第一篇：如何提高初中生英語寫作能力（精選）

如何提高初中生英語寫作能力

英語寫作是對學生綜合素質(zhì)考查中要求較難的一項，但在英語的綜合應(yīng)用中又是非常重要的一環(huán)。在英語教學中要有針對性地對學生進行寫作練習，讓他們掌握英語寫作的要求和方法，以提升他們的寫作能力。然而現(xiàn)實教學中存在以下問題：

1.教師和學生在認識上存在偏重的現(xiàn)象。第一，教師在教學中往往強調(diào)英語聽力能力、詞匯、語法、英語閱讀能力，卻忽視了英語寫作能力。第二，學生存在認知偏差。大多數(shù)學生認為英語聽力能力和閱讀能力容易提高。而英語寫作，花上大量的時間和精力也未必會提高，導致學生在時間精力的分配上厚此薄彼。

2.學生寫作基礎(chǔ)知識貧乏。學生在平時作文訓練過程中，普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量貧乏，語法錯誤隨處可見，中國式英語比比皆是。學生習作中常常出現(xiàn)動詞的時態(tài)或語態(tài)混亂，選詞單

一、邏輯結(jié)構(gòu)不清或者觀點不明等問題。

3.學生的英語寫作興趣不濃厚。有很多學生對學習英語不感興趣，特別是英語寫作。平時做作業(yè)也是把作文忽略或簡單的應(yīng)付，沒有進行認真的審題直到完成所給的任務(wù)，不注意積累知識和堅持寫作訓練。

為了提高初中學生英語寫作能力，應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.激發(fā)學生寫作的興趣。激發(fā)學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學，進行有針對性練習的前提。在教學過程中，教師應(yīng)用各種現(xiàn)代教學手段和方法：運用多媒體技術(shù)展示實物與圖片，優(yōu)秀文章賞析等精心創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

2.點滴積累英語基礎(chǔ)知識。首先要加大積累詞匯量。教師在教學實踐中，要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。有針對性地對每個單元的重點詞匯做強化練習。指導學生學會做筆記，積累每節(jié)課碰到的新詞匯以及相關(guān)的用法。其次在教學中要強化語法的學習。根據(jù)每個單元的學習內(nèi)容，有針對性地進行時態(tài)等語法專項練習，為后期運用本單元知識進行寫作打下一定的基礎(chǔ)。

3.教學中要注重培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要師生的堅持。教師在教學實踐中，應(yīng)多讓學生聽英語純正的錄音，并讓學生大聲開口閱讀，培養(yǎng)學生的語感。同時，利用晨讀或課前十分鐘左右的時間進行交流，堅持訓練，學生的口頭表達與寫作能力就會逐步提高。

4.教學中要加大培養(yǎng)學生的動手寫作能力。初中學生往往能進行一些口頭表達，但讓他們?nèi)懀兔恢^腦，不知從何處下手。我在教學中，從簡單的造句，連句開始，逐步讓學生學習寫作，體驗寫作的快樂、寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從身邊熟悉的事物或事件入手，從簡單開始，逐步加強；作為教師應(yīng)激勵學生動手練習，在不斷的練習寫作中提升。從寫一個句話到一段話，把自己的心里話表述出來，即使有不妥，也要表揚鼓勵。對他們來說，只有在不斷反復練習的過程中才能更好地提升自己的寫作能力。

5.限時間定內(nèi)容，即時訓練寫作。教師利用課堂幾分鐘或十幾分鐘，選擇內(nèi)容即時進行小寫作訓練。對優(yōu)秀的小作文可抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，給全班同學以深刻印象，對寫得好的作文應(yīng)在全班朗讀，讓學生感受優(yōu)美的地方。這樣在潛移默化中班級整體的寫作水平就會有所提高。

6.整合內(nèi)容，以簡單句為線索，訓練寫作。教師可以對教材進行整合，根據(jù)所教學生的特點選擇不同的話題。可以將對話內(nèi)容，聽力內(nèi)容重新讓學生復述，然后再用自己的語句寫下來。從簡單的語句開始，將所學習的單元分解成若干個小寫作，逐步提高學生的寫作能力。

7.注重文章的講評。文章的講評是作文教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是文章提升和完善的重要步驟。老師在講評學生的習作時，不當要關(guān)注學生習作整體水平的情況，還要注意學生的差異，根據(jù)學生情況提出相應(yīng)的要求。在每次練習時，老師應(yīng)要求學生盡量寫的通順，避免詞不達意；準確把握文章的主題和要求，用通俗的語音表達文章的要求；注意語音的連貫及得體；同時提升文章的文采，使文章更有特色。

英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是學生對所學語法知識的靈活運用的體現(xiàn)。它是學生長期堅持練習的結(jié)果，對于教師，應(yīng)該在教學中時時注意滲透寫作訓練，通過寫身邊的事、熟悉的人，聽優(yōu)秀的文章，和不斷寫作練習及不斷改寫自己的作品，才能逐步提升自己的寫作能力。

第二篇：如何提高初中生英語寫作能力

初中英語論文

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校 馬麗

2014年3月28日

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校：馬麗

【摘 要】：初中英語作文在整個試卷中有15分，占分雖不是最多的，但卻關(guān)系到英語學習的方方面面，所以是很重要的。而現(xiàn)在英語教學的現(xiàn)狀卻是學生怕寫作，一提到寫作文學生便唉聲嘆氣，愁眉不展；而教師也怕改作文，費時費力不說，效果也不明顯。本文結(jié)合自己這幾年在一線教學的實際，就造成初中生寫作能力不高和如何提高初中生的寫作能力談?wù)勛约旱囊娊猓云趯W生寫作能力的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：英語教學 寫作能力 提高

怎樣提高學生的英語寫作水平呢?這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的英語教師,令許多英語教師感到無比棘手。學生寫作水平不高，直接影響到英語教學質(zhì)量。要提高英語教學質(zhì)量，必須在寫作方面進行重點攻關(guān)，只有攻克難關(guān)，才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。在近幾年的教學中，學生寫作水平不高，我發(fā)現(xiàn)主要存在幾個問題。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應(yīng)掌握的詞匯量，學生英語單詞的詞匯量匱乏。

如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什 么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

（二）缺乏正確及時的指導

由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質(zhì)量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。

（三）閱讀與寫作脫節(jié)。

閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所讀材料的理解而已，其心目中閱讀的終極目標就是理解。幾乎沒有人主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。結(jié)果幾乎是讀多少，丟多少，學生從閱讀中不能受益而提高寫作能力。

（四）漢語式英語普遍存在

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。由于初學者掌握的目的語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思 2 維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關(guān)系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎(chǔ)。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）多背多記，事半功倍

看到好文章，不但是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)生多多背誦，才能達到融會貫通的效果。英語應(yīng)該要多誦所背，把一些句型、短語、文章的片段或是全篇，背的滾瓜爛熟，讓著這些材料在學生的 3 腦袋里扎根，當你要用的時候，它們自然就會冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。

（三）作好句型練習

記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。如果要訓練學生使用句型，我認為造句，翻譯和句型轉(zhuǎn)換這三種方法最為有效。

教師應(yīng)該每天堅持給學生布置翻譯練習。翻譯練習對于提高學生用英文構(gòu)思句子是很有幫助的。老師可以利用身邊的教輔材料，緊扣課本選擇一些較實用的句子讓學生翻譯，每天3-4句，可以利用課前2分鐘或早自習時間核對答案，也可以抽查批改，公布答案讓學生自主訂正，長此以往，不會造成教師和學生很大的負擔，卻有助于學生打好寫作基本功。

（四）養(yǎng)成用英語寫作日記的習慣

經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協(xié)作的行之有效的好辦法。在記日記時，先要求用簡單句來寫日常生活中發(fā)生的一些事情，然后再有意識地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助。學生在進行寫作任務(wù)訓練時，不要急功近利，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。在寫作訓練中，對不同類型的作文都要認真訓練，在訓練過程中熟悉每種題材的結(jié)構(gòu)。最初進行基本功訓練，正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號；然后進行組詞造句、常用句型、文體結(jié)構(gòu)的練習，最后進行仿寫或改寫的訓練和相關(guān)考題訓練，只有多練習才能練好，寫出好的文章。

（五）批改作業(yè)方式多樣化

教師最好是當著學生面進行作文的批改。當面批改可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題, 改進的方法, 作文過程中的注意事項等等, 并有助于將這些內(nèi)容銘記于心, 學會應(yīng)用, 長久不忘。如果無法對學生作文進行當面批改, 教師可以課后批改。值得重視的是, 在批改過程中, 教師應(yīng)認真記錄學生寫作中存在的帶有普遍性的和典型性的錯誤, 為講評作文做好充分準備, 也可以在總結(jié)學生集體錯誤的基礎(chǔ)上, 編成改錯習題, 讓學生進行改錯訓練。還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱、互相找錯、互評、互改等，讓其學會總結(jié)寫作問題和寫作經(jīng)驗，以助寫作能力的進一步提高。這種做法益處多多: 既可鍛煉學生的改錯能力, 又能增強學生修改文章的意識, 同時還減輕了教師的負擔。久而久之, 學生形成良好的學習習慣, 犯錯的現(xiàn)象就會大幅減少。

總之，初中生英語寫作能力不高的原因不是唯一的，提高學生寫作能力的方法也是多種多樣的，只要我們能夠面對現(xiàn)實，從學生實際出發(fā)，平時注意加強學生寫作訓練，那么學生的寫作水平一定會有一個大幅度的提高的。

第三篇：淺談如何提高初中生英語寫作能力

淺談如何提高初中生英語寫作能力

在初中英語學習中,我們知道有聽、說、讀、寫等能力要求。其中“寫”即英語寫作。談到英語寫作，很多剛開始學習英語的初中學生都認為很難,無從下手。即使寫了幾句,也是錯誤百出。那么怎樣才能提高英語寫作水平呢? 在課改精神的指導下，只要我們多進行英語寫作技巧方面的引導，多對學生進行寫作訓練，學生的寫作能力一定會得到提高。

寫作能力是語言能力的綜合體現(xiàn)，它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識，還包括學生對文章的構(gòu)思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能準確全面反映學生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)有計劃有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的，英語中聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。在平時的教學過程中我們應(yīng)該從以下方面來培養(yǎng)和提高學生的英語寫作水平

一、聽、說、讀是寫的基礎(chǔ)，寫作技能的改善有賴于聽、說、讀的提高。

聽、說、讀、寫這四項技能對于學習英語的人來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但也相互聯(lián)系，逐次加深。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。《新世紀英語》教材選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習俗、風土人情、戲劇電影、文化背景知識以及人物介紹等，內(nèi)容豐富，融趣味性知識性為一體，把聽、說、讀、書的訓練很好在進行了組合。在教學中對學生進行單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫豐富學生的詞匯量及聽力能力；單詞朗誦、課文朗誦使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而成形；在頭腦中將要出口的句子規(guī)范地表達出來，進行說的訓練，這些都是在作寫的準備和夯實寫作的基礎(chǔ)。

二、在教學中循序漸進地對學生進行具體指導與訓練。

1、正確審題，綱舉目張，學習范文，點評范文

學生在進行短文寫作練習時，要好好幫助學生去審題。審題是寫好文章的第一步。常見的有提綱、圖片、表格、關(guān)鍵詞或引言等形式，雖形式各異，但只有正確審題，才能綱舉目張。因提供情景的形式不同，所以寫作的要求也不同。

（1）以提綱的形式提供情景的作文。這種形式的作文本身的要點已經(jīng)很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性。但要注意文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。

(2)以圖畫形式提供情景的作文。這種形式的作文應(yīng)以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖； 通過分析思考，把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉(zhuǎn)化成文章。但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表而要表達出提供情景的意圖和內(nèi)涵，即“文在圖中，意在畫外”。

（3）以圖表形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“讀”為主，通過讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼以及相互間的變化關(guān)系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括，去粗存精。在寫作是目的要明、要點要清，要注意美容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數(shù)據(jù)、時間等不可出錯。下面就有一個寫作的例子。

學生在寫這篇文章的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾個問題：

1、許多學生用流水帳的方式來寫這篇作文，缺乏語言的流暢性。

2、這篇作文中的數(shù)字表達不夠準確。

每次看完材料，引導學生對文章分析之后，教師可以與學生一起寫作。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。而且，也可以通過縮寫、改寫、仿寫教材中優(yōu)秀的課文來達到這一目的。

2、及時檢查，及時改正

在聽了老師閱讀的范文之后，讓學生把范文與自己的短文對照，并且進行必要的改寫。由于學生作業(yè)中所存在的問題與錯誤不盡相同，所以讓學生之間互改作業(yè)。同桌、前后桌、四個一組互改、換改。改的時候把有疑問的地方畫上記號，等到互相討論取得一致意見后再更正。如果意見不一致，可當場請教老師。運用這種方式方法，學生學習的積極性被調(diào)動起來，他們的寫作興趣也就越來越濃了。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，看看是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。這個方法收效甚佳，唯一的一點缺憾，占用的時間量較大。

3、多背多記，事半功倍

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。幫助學生收集生活中的好段落、好文章讓學生背誦會對學生的寫作大有益處。“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。鼓勵學生堅持多背多記多讀，勢必事半功倍，學生一定可以輕松寫出好文章。

4、多寫多練，勤于實踐

“臨淵羨魚，不如歸而結(jié)網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，那還不能寫出優(yōu)秀的文章。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯、改寫句子、漢英互譯等有大的差別。寫作要求有一定的中心內(nèi)容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學習、知識的積累去構(gòu)建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從三方面來做：

（1）遣詞造句要準確。如要表達“地球正處于危險之中”，應(yīng)為The earth is in danger.而很多學生卻寫成The earth is dangerous.此句意為“地球是危險的”，而不是“地球正處于危險之中”。再如，“玩電腦游戲”應(yīng)為play computer games , play 此處意為“操作”，但很多同學用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成任務(wù)關(guān)系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday, last week , two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

（3）避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結(jié)果適得其反，使文章顯得生硬、不協(xié)調(diào)，甚至錯誤連篇。

所以只有多寫多練，不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優(yōu)秀的文章。

5、認真審閱，及時講評

對于學生們交上來的作文，篇篇應(yīng)該認真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要加上恰如其分的評語，或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學生感受

到教師對他文字的認可與尊重。如在時間緊的情況下，可以抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，效果更好。批閱過程中，記錄學生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準備。在講評課上以表揚為主，將錯誤比較少的、比較優(yōu)秀的作文給同學閱讀，讓同學們?nèi)￠L補短，提高作文能力。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。作為教師，在長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練的同時，注意總結(jié)提高學生寫作水平的具體方法，只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，只有這樣，才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。

第四篇：如何提高初中生英語寫作能力

如何提高初中生英語寫作能力

【摘 要】 在英語教學中，要提高學生的英語寫作水平，可以從掌握和運用詞匯入手，培養(yǎng)強化學生對詞語的積累和運用能力，多讀多背重要詞組和常用句型，引導學生靈活運用課本信息和自己掌握的語言材料，由淺入深地進行英語寫作練習，從而樹立寫作信心，最終達到提高寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作 詞匯積累 多讀勤練 引導仿寫

在初中英語教學中，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。聽、說、讀是寫的基礎(chǔ)，寫是一種創(chuàng)造性的學習過程，是學生綜合能力的體現(xiàn)。要綜合運用語言信息進行英語寫作是學生學習的一個重點，是比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是英語教學的難點。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力，提高他們的寫作水平呢？我是從以下方面去實施這項教學工作的：

1.從掌握與運用詞匯入手

英語寫作需要一定的詞匯量，對于一定數(shù)量詞匯的熟練掌握和運用是成功地寫好一篇作文的前提，因此，首先要進行詞匯的積累。教師要把握好聽寫、默寫單詞這環(huán)節(jié)，要加強對學生的詞匯訓練，使他們反復、循環(huán)記憶單詞。其次是教新單詞或循環(huán)記憶單詞時引導學生用組詞造句。例如：coat→a red coat→There is a red coat over there.最后，再讓學生把所造的句子用一些連詞連接起來，使之能表達思想，這樣就成一篇文章了。詞不離句，句不離篇。英語寫作教學的順序應(yīng)是：詞→句→篇。

2.多讀多背，善于積累

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀書，才能見多識廣。在平時的英語教學中，我都堅持讓學生通讀、熟讀或者背誦每個section的句子、對話、文段。對于文中重要的詞匯、詞組和句型都要記錄好。我引導學生通過歸類去記憶詞的用法。

在教學過程，還可以挖掘教材中具有探究價值的知識，發(fā)動學生收集相關(guān)資料。例如，在學習了有關(guān)環(huán)境污染的話題后，教師可以布置學生查閱有關(guān)環(huán)境被污染以及給人類帶來危害的材料，并做好記錄。用這種方法，擴展了閱讀的內(nèi)容。從多讀中，學生積累和鞏固了各種各樣的句子、句型和習慣用法等，使他們在潛移默化中學會在英語寫作中選詞、句子變化等方面的技巧。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”我平時多收集一些好的句子、諺語，讓學生讀和背。寫作時，這些好句子，往往就在身邊。我還從報紙和雜志中去收集一些有趣、容易記憶的小故事讓學生去讀，然后引導他們用英語復述故事，這樣，既可以培養(yǎng)學生的交流能力和語言表達能力，又培養(yǎng)他們的學習興趣。只要堅持多讀多背好句子、好文章，便可寫出令人滿意的文章。

3.引導，仿寫

教師可以布置學生根據(jù)已學過的課文進行一些模仿和改寫練習。學了以對話形式出現(xiàn)的，可以讓學生改寫成一個故事；學習了一篇較長的文章后，可以要求學生寫一個故事概要。學生又可以根據(jù)教師給出的漢語完成文段。

這樣由淺入深的訓練方式，不會讓學生感到無從下筆，他們就能模仿寫出一篇文章。學生產(chǎn)生了成就感，從而克服對英語寫作的恐懼，樹立了寫作的信心。

4.批改習作，鼓勵表揚為主

教師對學生的作文批改的態(tài)度直接影響學生學習英語的興趣和寫作水平，教師一定要認真批改，切忌只寫個check和日期就完成。教師敷衍了事，學生以后是不會再認真去寫作文了。教師改作文除糾正外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定習作中的優(yōu)點，讓學生體驗到成就感。另外，還可以讓學生交叉互評互講，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題。教師課堂評講時，選擇3至5篇優(yōu)秀作文去朗讀或貼在教室內(nèi)，起示范作用，使得每一位學生都有所收獲。

5.授之技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”學生在寫作過程中遇到困難是不可避免的。教師應(yīng)教會他們一些寫作技巧，指點迷津。

⑴平時一定要多讀，多模仿，多練習，多積累。

⑵寫作前認真審題，確定格式、人稱、時間、地點、人物和時態(tài)。

⑶抓住關(guān)鍵詞和運用熟悉的句式、句型，仔細檢查，認真修改。

⑷檢查詞匯的運用是否恰當，動詞時態(tài)是否正確，主謂是否一致，要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求。

⑸認真書寫，要整潔美觀、講究規(guī)范。千萬不能因為書寫問題影響作文的得分。

在初中英語教學中，英語寫作是英語教學中的重點和難點，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的興趣入手，從實際情況出發(fā)，由淺入深，反復訓練，重視對學生寫作過程的技巧指導，鼓勵和指導學生常讀勤練多積累，從而提高初中學生的英語寫作能力。

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[1] 俞海姣.初中英語寫作教學策略[J].中小學英語教學, 2006(05).[2] 王劍.初中英語寫作教學芻議[J].中小學英語教學與研究, 2007(05).[3] 金鶯,宋桂月.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

第五篇：提高初中生英語寫作能力方法和途徑[模版]

一、夯實基礎(chǔ)，循序漸進英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。以熟練掌握基本句型為內(nèi)容，為培養(yǎng)用英語直接思維打下基礎(chǔ)，教法上強調(diào)先讓學生觀察、分析、總結(jié)所學語言，適當歸納語法規(guī)則，在整句先行的基礎(chǔ)上進行大量聽、說、讀、寫練習，使學生在反復的英語操練中加深理解。

1、過好詞匯關(guān)和口語關(guān)寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀識記和“聾啞英語”。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關(guān)，就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎(chǔ)，同時也樹立起學好英語的心理優(yōu)勢。開學初，本人采用集中識詞，在入門階段提前教學音標，在語音教學中依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系提前按讀音規(guī)則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導下自己歸納總結(jié)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識詞，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學能力，盡早地讓學生掌握常見的讀音規(guī)則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯(lián)系，過好語音關(guān)和單詞拼讀與記憶它的難關(guān)，使學生建立英語不難學的“心理優(yōu)勢”。

2、過好造句關(guān)句子是文章的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的造句能力，應(yīng)做到三結(jié)合。第一是造句一句型相結(jié)合。教師應(yīng)充分利用教材中呈現(xiàn)的句型，以圖片、實物、情景、簡筆教師的語言等為輔助，開展造句聯(lián)系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句與語法相結(jié)合。語法教學與造句相聯(lián)系，使學生通過造句來領(lǐng)會各種語法現(xiàn)象，把深奧難于理解的語法規(guī)則變?yōu)橐锥斫獾恼Z法現(xiàn)象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、問答、想象等進行重點句型的替換訓練。第三是造句與詞匯教學相結(jié)合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時態(tài)的句子，讓學生在真實的情景中了解時態(tài)的變化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、過好書面概括能力關(guān)課文是學生學習英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容。為了訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生進行模仿性寫作，這是寫作的初級階段。要求學生在保留原課文主要內(nèi)容的前提下，對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通過聯(lián)系概括能力，使課文中的詞語和句型變成學生的英語技能，將知識轉(zhuǎn)化為能力，達到提高書面表達能力的目的。例如湘教版七年級（上冊）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的對話改為一篇小短文，有的學生是這樣改寫的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.這篇短文描述完整，句型應(yīng)用正確，學生易于接受。

二、自主探究、強化寫作本人采用“自主探究”的課文整體教學，著重培養(yǎng)學生的自主和探究的學習能力。每節(jié)課堅持循環(huán)復現(xiàn)所學的單詞，堅持倆倆對話競賽，強化聽力訓練，模仿正確、標準的語音語調(diào)，強化提高正確的書寫能力，同時著手培養(yǎng)學生的預習能力和習慣，引導學生積極自主地參與知識構(gòu)建過程的探究學習，讓學生把握學習的主動權(quán)，在探究新知識的過程中獲得自主學習的能力。由于前期的集中教學階段，重點突出拼讀和開口能力的培養(yǎng)，進入課文教學后，加強學生書寫能力的培養(yǎng)。因此，要求每個單元的單詞和句型會拼寫、書寫過關(guān)，堅持每單元聽寫測試，使學生做到口頭上已掌握的都能正確書寫下來。要想提高學生寫作能力，首先要靠語言的積累，沒有大量的寫作素材的積累，學生難為無米之炊。因而在教學過程中要采用以“背助寫”、以“說促寫”、以“讀導寫”的方法，讓學生厚積薄發(fā)。

1、以背助寫英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應(yīng)手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。

2、以促說寫從集中教學一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結(jié)構(gòu)-情境-主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內(nèi)容本期所要學習的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓練有機結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。七年級下學期初，要求每個學生認真準備每天的值日匯報。根據(jù)學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數(shù)等情況；能力強的學生則要求能說、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學校或?qū)W校生活”或“我的一天”等等，根據(jù)所學的教材內(nèi)容，復述或改寫課文等，每天練習寫小作文（5-6句不等），或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習，同時適當增加每周一篇小作文。

3、以讀導寫讀與寫的聯(lián)系點相當密切。A.G.Alexander曾經(jīng)說過：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結(jié)合，引導培養(yǎng)學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優(yōu)美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關(guān)系與邏輯關(guān)系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。教師還可以將語篇分析納入課文教學，從理解整篇課文內(nèi)容入手，分析句與句，段與段之間的關(guān)系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有計劃安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習，或挑出課文中的一些關(guān)鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內(nèi)容，將這些關(guān)鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文，這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯以及課文，還訓練了學生用關(guān)鍵詞寫短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，給學生主題句“SpringFestivalisabigevent”和關(guān)鍵詞“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，學生就可以寫成一段好短文。此外，結(jié)合課文的內(nèi)容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結(jié)構(gòu)上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，這對培養(yǎng)學生寫作能力也是很有益。寫作技能的提高離不開知識的積累，僅靠學習教材中的文章是不夠的，課外閱讀是進行知識積累及提高語言技能的重要途徑，通過大量的閱讀各種題材，各種內(nèi)容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。本人為了培養(yǎng)學生的寫作能力，結(jié)合學生的實際，選擇由淺入深，從易到難的課外閱讀，如《英語閱讀百千萬》，根據(jù)文章的特點，讓學生寫文章的內(nèi)容摘要，或?qū)Χ涛母膶懙鹊龋@不僅加深了學生對文章的理解，而且提高了他們寫作的能力。提倡學生建立各自的“作文本”，把自己看到的，聽到的，自己或別人的好句子收集起來，以備有用。從而將課外閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。總之，學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學的全過程，從學生實際出發(fā)，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地進行，才能得到預期的效果。，提高初中生英語寫作能力方法和途徑責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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