第一篇：如何提高高中生英語寫作能力

如何提高高中生英語的寫作能力

寫作是英語學習一個非常重要的板塊，對英語學習者能力的提升起著關鍵的作用。《普通高中英語課程標準》現在對高中生英語寫作有明顯的要求： 1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要，2.能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告，3.能寫出語義完整、結構連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點，4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。

新課標既強調了學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息、表達觀點和態度等方面的要求。然而，寫作作為高中生語言駕馭能力最直接的表現，要想寫出好文章還是有一定的難度。學生們的問題，主要集中表現在以下幾個方面： 1.寫作基礎薄弱，寫作內容空虛、粗糙。文章結構混亂，語句銜接、過渡生硬，語法錯誤比比皆是。

2.寫作心理——不愿意寫文章或害怕寫文章 3.寫作技巧匱乏，不會使用高級單詞和句式，也不會恰當地使用過渡詞和連詞。

針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當從日常教學人手，開展全面綜合型教學，從而提高學生的寫作能力，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。1．打好詞匯量基礎，突破詞匯關。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。對詞匯的學習是最基礎的、最根本的，也是最重要的。教師不僅要讓學生熟練掌握課本詞匯的用法，而且要引導學生多閱讀英文讀物，看英文電影等。2．模仿范例寫作。

學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。在初中英語新課標Go For It教材中每一個單元的Section A或Section B部分的3a，體裁廣泛、難易適中，都是非常好的單元習作。中學英語課本內容均屬精讀內容，課本中的許多句型需要學生記熟。在學習每一課的時候，教師要引導學生把其中的重點句型找出來。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，進而就會有意無意地模仿這些句子進行寫作。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。

3．循序漸進，反復操練。

寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，并非一蹴而就的；它應貫穿于教學活動的全過程，師生共同努力并堅持不懈才會成功效。因此，應制定切實可行的計劃，并落實到日常教學中。

4．避免只寫不評。

學生習作多，教師工作量大，以至于來不及批改，這是常見的事情。那么久而久之，不但學生的語病得不到糾正，能力得不到提高，而且更為重要的是學生的積極性、興趣還會因此受到傷害。針對這一現象，我認為教師可以在每一次學生作業上交后，有目的的選擇一部分學生的習作來修改，謂之范文，然后在課堂上講評。其他的文章則可以讓學生相互批改，然后教師再作一定的指導、修改，或者是選擇一些問題比較多、比較有代表性的文章當作范文，在課堂上當場修改。

三、寫作方法指導

1．仔細審題，研讀要求。

認真研究題目所提供的信息，弄清文章的主題內容，充分理解漢語提示，明確要求。中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求考生在做題時明確這些內容，把握住全部要點。用英語將要點列出，然后擴展成句，組織成文。

2．確定時態，把握語態。

明確文章內容發生的時間，以及動作的執行者和承受者，以便更確切地選用合適的時態、語態進行表達。

3．用語準確，表達貼切。

書面表達不同于漢譯英，可以套用一些基本句型。在寫作時，靈活性強得多。學生在寫作時可以選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達意思，可以嘗試正說或反說等方式。總之，要選用自己最熟悉的句式來表達，對于沒有見過的句型盡量少用，但可以嘗試使用短句、長句、簡單句、并列句、復合句等多種句式。

4．連貫完整，注重邏輯。

恰當使用銜接語和關聯詞，使詞與詞之間、句與句之間銜接自然，同時更應注意各個句子及整篇文章的完整表達。

5．仔細檢查，認真修改。

在完成短文以后，要求學生認真檢查。看要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫有無錯誤，詞數是否合乎要求等等。

總之，提高英語寫作能力非一日之功，必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，堅持不懈，日積月累才可見成效。教師在平時的教學過程中要及時認真地批改學生習作，適當給予鼓勵為主的評語，以激發學生的寫作興趣，使學生體會到寫作的成就感并樂于寫作，這樣才能逐漸提高英語寫作能力。

第二篇：淺談如何提高高中生的英語寫作能力

淺談如何提高高中生的英語寫作能力

重慶市第四十九中學 呂妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英語教學工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應的寫作方法和技巧。英語作為一門語言，我們英語教師在教學工作中，我認為最關鍵的就是如何培養和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養過程中，培養寫作能力尤為重要，因為《中學英語教學大綱》明確指出：寫作能力是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識，增加學習興趣，樹立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們在高中英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在高中階段學會和掌握英語寫作的方法和技巧，提高學生的英語寫作能力，為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。因此，我們高中英語教師在課堂上應有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統訓練學生的英語寫作能力。讓學生自己動手、親身實踐；循序漸進、專項訓練；學生自改、同學互改、教師面批、及時講評、嚴格要求。從而，大幅度提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實踐

寫作能力是在英語教學工作中，教師應培養學生形成的最基本、最重要的一種能力。“書面表達”一直是高考英語試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學生有扎實的語言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而，部分學生因為寫作能力較差倍感苦惱。在高考中，許多學生在書面表達上丟分甚多，以致影響高考成績。因此，提高高中生的英語寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢在必行。然而，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語教學工作中的經驗淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應的方法和技巧。

一、英語教學過程中，學生在英語寫作中的常見問題：

1.單詞拼寫錯誤。當學生對某個單詞的拼寫沒有把握，但又不會用其他單詞代替時，他們仍然會使用拼寫錯誤的單詞。例如，我批改學生 1

作文時，看到學生寫出單詞environment的多種錯誤形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他們反復涂改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。

2.錯用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句

中，學生想表達我精通英語。但錯用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知識掌握得好”這個固定短語，漏掉了不定冠詞a.當然，這也表明學生沒有真正掌握knowledge在這個短語中是抽象名詞具體化這一用法。

3.錯寫復雜句式。學生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會刻意使用一些復雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現了語言錯誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學生錯誤地使用了表語從句，應用that這個關聯詞，而不是what.4.漏寫某些語言點。某些學生在遇到某些未掌握的知識點時，往往省掉不寫，結果導致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會翻譯，所以空著不寫。

5.使用漢語拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學畢業后，找到了一份好工作。譯為：After graduating from Da Xue/ 大學/ big school，he found a good job.6.句子時態、語態錯誤較多。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態的語法概念和英語動詞變化之間的關系，學生寫作起來不明確不熟練，再加上英漢在動詞意義上的差別，學生在用英語寫

作時就很容易出錯。當然，這是以中文為母語，英語為第二語言的學生在謂語動詞學習中很容易出現的錯誤。

以上就是學生在用英語寫作時常犯的錯誤和存在的問題，作為一名高中英語教師，我在日常教學中就經常提醒學生注意這些問題，有意識地讓學生逐步接受英語思維習慣和表達方式，系統地訓練學生的英語寫作能力，久而久之學生才能寫出比較地道的英語。

針對以上所述制約學生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當的方法，通過有效的途徑去幫助學生，提高他們的寫作能力。

（一）多讀、多記好詞佳句，多背好文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教學中，經常提醒學生在平時的學習中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學問”，這樣，在寫作時才不會手忙腳亂，無從下筆。我時常對學生說：“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。

（二）連詞成句，連句成篇

文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時態、語態，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學實踐中總結出的切實可行的方法。在日常教學中，英語教師應著重訓練和培養學生以下能力：（１）

聽寫能力：每天給學生聽寫20個左右的單詞、短語和句子，以此來鞏固并加深學生對重點單詞、短語和句型的記憶。（２）造句能力：在教授閱讀課時，要求學生根據課文中所學到的重點單詞、短語、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學生在保留課文原文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。（４）模仿課文或范文的能力：要求學生能以一篇課文或范文為藍本，改變其中部分內容（如：時間、地點、人物、事件等）模仿，學寫一 篇短文。（５）自由書面表達能力：要求學生在所學知識范圍內，運用所學到的重點單詞、短語、句型，自由發揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學生親身實踐，動手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學生的寫作能力。

（三）循序漸進，定期訓練

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數、時態和語態，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發揮的作文，而是將所規定的材料內容經整理

后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領后，教師要嚴格要求學生在規定時間內完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教師面批、及時講評

在對學生進行書面表達訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規定時間一到，學生應立即停筆，聽教師讀范文。范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立模板，而且要充分考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補缺。首先，讓學生自己對照范文，先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把所有表達方式都包括進去，而且學生作文中的錯誤也不盡相同，還可以安排學生互改作文。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。教師可以在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改，指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。當然，如果時間充裕的情況下，教師還可選擇當面批該的形式。其實，當面批該更能因材施教，在實際教學中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會把作文全部批改，然后把它們分成兩類，一類直接發下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當，只有幾個小錯誤，我會批注出他們出錯的地方，并予以糾正，因為這類學生基礎較好，寫作能力較強，所以我不用再給他們進行詳細講解。第二類就是那些審題不清，語法錯誤百出，有語言混亂等各種問題的文章。針對這類文章，我會把學生一個一個找來，指出他們文章中的錯誤，告訴他們為什么這樣是錯的，應該怎樣修改，然后讓他們根據我給他們分析的，自己進行修改。通過當面批改、因材施教、及時講評，對學生寫作能力的提高有積極的促進作用。當然，除了上述方法外，還應教授學生一些技巧。如果在寫作時，遇到寫作 障礙，可使用回避策略：如學生在拼寫某些單詞有困難時，可使用拼寫較為簡單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來表達，避免拼寫錯誤，還可使用近似的表達方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯。總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。

2012年3月5日

參考文獻：

1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年

2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年

3.張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業大學出版社，2003年

第三篇：如何提高英語寫作能力

教學論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導學生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。在每一節英語課都安排一個學生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。

2.指導學生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。初中英語教材內容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。

3.指導學生注重寫作方法，提高學生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節目，尤其是英語新聞節目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協調性。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。

第四篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞；打好基礎，由易到難 循序漸進

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。事實上，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。“Rome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規律而急于求成，企圖一蹴而就，結果自然就欲速則不達了。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。

那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。在運用中使一些句型爛熟于胸，幫助學生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

（三）復述

利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。對此可根據不同年級不同水平的學生采用概括性復述、詳細復述、想象復述或難度較大的評論復述等方式加以訓練。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。

（四）摘抄優美文句

這和語文學習有著極其相似之處。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。此法在英語學習中也可借鑒。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經常摘錄、收集一些優美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學生的習作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數和篇數遠遠不能滿足練筆的需要。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學生練筆的好形式。

（六）有效評價

對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統的做法是教師評價。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學生的自我評價往往不容易發現自己的錯誤。因此進行同伴評價，由同學間交換作業，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發揮了學生的主體作用，不僅培養學生的合作精神和實踐能力，而且幫助學生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻 ：

《素質教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝

第五篇：高中生英語寫作能力培養的有效途徑

高中生英語寫作能力培養的有效途徑

江蘇省淮安市楚州中學 李紅霞

2014年江蘇省高考英語考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務型寫作的寫作模式，這給老師和學生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。

作為蘇北的一所三星級高中，我們對于學生的寫作訓練是非常缺乏的，沒有系統的寫作訓練，沒有專門的寫作課。作為教師，我們經常抱怨學生的寫作能力太差。而事實是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時間讓學生去記憶單詞，短語，做題，講題，但到最后，不論是學生的英語考試成績還是能力都沒有得到明顯的改善。究其原因，主要是因為學生所學的內容并沒有得到真正意義上的運用，只有當他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正的掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為培養學生的英語寫作能力應該有以下六種途徑：

一、熟悉各種文體，規范寫作格式。

學生在進行短文寫作訓練時，教師應該給學生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學生能夠掌握各種體裁文章得格式。

二、加強書寫訓練，強化卷面要求

高考英語作文評分標準中明確指出對于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理。可見，寫作外在的美觀要求也是很重要的。所以，對于作文的書寫，卷面的整潔度要給學生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度，飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯時如何應急處理等等。

當然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實質性的內容，從語言的組織，表達的能力到思想的深度等等。基于此要求，我們可以從以下幾個方面著手：

一、加強學生的語法基礎

語言的準確性是寫作中非常重要的一個重要方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內 1

容。因此，學生應熟練掌握各種語法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語氣，倒裝，情態動詞等，并可以指導學生進行句型之間的轉換，如不同句型之間的轉換；同義或反義詞匯，短語之間的轉換；不同詞形，詞性之間的轉換，還可以結合課文或相關補充材料，運用各種形式指導學生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。

二、加強閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學，不應該只局限于照本宣章，而是應該結合英語的構詞法等系統地強化詞匯的記憶，加強學生對英語詞形變化的理解及相關短語的背誦，擴充學生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因為只有在句子中，一個單詞或短語的涵義才更生動，更完整，借此可以培養學生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠遠不能夠適應要求的，學生還應廣泛閱讀，拓寬自己的知識面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。

三、“讀”與“寫”的有效結合古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。但實際情況是在繁重的學業壓力之下，學生往往沒有時間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個問題：讀什么？怎么最大化的發揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學生選擇一些適合學生的文章。這些文章必須具有以下幾個特性，時代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。學生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長自己的見識。在此基礎上，教師可以設置一個話題讓學生充分展開討論，發表自己的觀點，最后落實到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結合《新課標》中對聽力活動后的建議是：根據所聽的內容進行口頭或者書面的轉述，根據所作的筆記寫出一個文段。“聽”與“寫”應該是相輔相成，互相促進的關系，將“聽”與“寫”的訓練有效地結合起來，以“聽”帶動“寫”，以“寫”促進“聽”，通過“聽”來獲取信息，進行處理后再以“寫”的形式進行輸出，在“寫”的過程中領會“聽”的技巧和策略，從而產生“聽”與“寫”的互動。

牛津高中英語在每一個單元都設置了task這一環節，其目的是為了讓學生在“聽”的基礎之上能夠進行“寫”，如M9U2中task環節所設置的要求是讓學生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通過這一環節的設置可以很好的培養學生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結合起來。

五、“說”與“寫”的有效結合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。“說”與“寫”也應有效地結合起來，可以很好的鍛煉學生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現。教師可以在確定活動任務后，對學生進行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個小組成員在組內的分工并一定要確保全員參與。學生可以在查閱資料，收集資料的基礎之上進行匯總交流，分享彼此的觀點，互相啟發，互相補充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準備。在寫作的過程中要注意篇章結構的安排，文章的銜接，語言的表達，語法等一系列問題，最后加以潤色，在班級內部加以呈現。

六、加強寫作技巧的指導

教師應指導學生根據寫作任務認真審題，明確寫作任務的主旨及要求，依據任務要求列出提綱，使所要寫的內容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改，看看有無修正改進之處：

（1）是否切題；

（2）要點寫否齊全；

（3）有無中文式翻譯

（4）有無語法錯誤，如人稱、時態、語態、主謂一致、名詞單復數等方面的；

（5）有無習語、句型、固定搭配等方面的錯誤；

（6）有無大小寫、單詞拼寫、標點符號等方面的錯誤。

其次，教師可以指導學生在小組內部互改作文，學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。學生互改后，教師可針對不同層次的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學生思考后自己加以修正，重在啟發，以培養學生自主學習的能力；學生自己改正不了的錯誤可幫其改正：最好是當面批改,加深學生的印象。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習作中一些典型性的錯誤并在全班當眾講解。也可以把每一次寫作中寫得較好的或者錯誤較少的習作供全班傳閱張貼出來，這樣既對優秀作文的作者起到了鼓勵作用,也對其他學生起到了良好的示范作用。

結束語

總之,老師注重平時訓練中存在的問題,不斷改進教學方法,培養學生良好的寫作習慣,學生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來的。