第一篇：如何提高小學生的寫作能力

如何提高小學生的寫作能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。

一、激發寫作興趣

激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

二、培養多讀多寫

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是：優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米”下“鍋”而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。

三、加強作文指導，做好批改、講評 加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。

如何提高作文課堂教學的有效性

[摘 要] 作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，深受廣大語文教師的關注。在新課程的理念下如何提高作文課堂的有效性？其關鍵在構建有效素材積累體系，優化多樣性作文練習以及評改習作多元化。只有不斷創造新的更加適用的理論和實用技能，才能在作文教學的天空中一翅沖天。

[關鍵詞] 作文教學 有效性 研究

眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分數，可以說是整個語文教學的“半壁江山”，在語文教學中有著非同尋常的地位，深受廣大語文教師的關注。近幾年，作文改革已是星之火可以燎原，新課程的理念漫漫被廣大語文老師所接受，然而傳統作文訓練模式“指導—作文—批改—評講”四部曲在作文教學中“濤聲依舊”。學生作文水平未見其進，多數學生“談文色變”。有些老師“苦心經營”，卻收效甚微。確實，要真正提高學生作文的層次，真是冰凍三尺，非一日之功。課改作文教學中，筆者做了以下三個方面的探索。

一、構建有效素材積累體系，提高學生感悟生活的能力，架起寫作與感受生活的橋梁。

《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養的綜合表現。它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣。當前初中生的寫作能力不容樂觀。主要表現在：學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。由于沒有素材就無法寫出質量上乘的文章，也無法深刻地表現文章的主題。可謂“巧婦難為無米之炊”。作為初中語文教師，教會學生會“找米下鍋”確是當務之急。其實，只要勤動手，“材”源到處有。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們，生活是作文的源頭，是作文素材的來源。關鍵是教師要培養學生積累素材的意識，并教給他們搜集和整理素材的方法。

（一）多觀察，在觀察中積累素材。

“處處留心皆學問”，豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。觀察是同學們認識周圍事物的主要途徑，也是積累作文素材最常用的方法。一個人80%的認識來自于視覺，因此，訓練學生的觀察能力是積累作文素材的重要環節。平時應該經常有意識地布置學生抓住機遇，隨時留意身邊的變化、事態的發展，耳聞目睹，親身體驗，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”一聲鳥啼也許就是春天的序曲，一片落葉也許就是秋天的驪歌。大千世界，蕓蕓眾生，花草樹木各有情態，要從自然的表象中挖掘出人生的、社會的意義：從四季的輪回中想到人的一生：春的浪漫，夏的激情，秋的成熟，冬的冷峻。從秋風落葉領悟“化作春泥更護花”的奉獻精神。從觀大海，體會“有容乃大”的人生真諦。

（二）多閱讀，在閱讀中積累素材。

“讀書破萬卷、下筆如有神”，中學語文課文中不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，對學生的寫作都有幫助。課堂上要引導學生多看、多讀、多背文章中的妙語佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指導學生學習課文的遣詞造句，謀篇布局。課后，指導學生多讀課外書籍，報刊雜志來獲取更多的素材。一本書就是一個豐富的世界，讀書就是與作者面對面的對話，因此引導學生廣泛閱讀，拓展他們的視野，能使他們在更大范圍內積累習作素材。只有“胸藏萬匯憑吞吐”，才能“筆力千鈞任歙張”。

（三）多參與，在活動中積累素材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”現在的中學語文中都有綜合實踐活動課程，根據活動的要求，學生的實際情況，開展豐富多彩的活動，為學生自由作文提供絕妙的素材。在活動中老師要做好引導，鼓勵學生在活動中盡量發揮自己的聰明才智，不僅停留在“玩”上，要做一個有心人，用心記下活動的每一個過程，隨著活動的增多，還可以不斷拓展自己的興趣，這樣不僅鍛煉了自身的能力，提高了自身的素質，而且為作文提供了真實可靠的素材，可謂一舉三得。

（四）多練筆，在習作中積累素材。

勤學勤練是作文成功的有效途徑。俗話說“好記性不如爛筆頭”。勤于練筆，將日常生活中的人與事記錄下來，將促使自己更加有意識地體驗生活，觀察生活，思考生活。勤于動筆，可以有效地積累生活素材，還可以幫助學生有效地選取素材。可以寫人、記事、摹景、狀物、抒情；可以寫觀后感或讀后感；可以寫對生活的體驗和感想；也可以對生活現象加以點評，發表個人見解；可以寫觀察日記，包括景物、人物、社會現象等；可以寫心得體會，觀后感或讀后感。鼓勵學生想他人未想之事，說他人未說之語，寫他人未寫之文。使學生真正能夠做到暢所欲言，在練筆中積累素材。

二、構建開放的寫作課堂，優化多樣性作文練習，提高作文教學實效。

傳統、陳舊的作文題和單一的訓練方法使學生感到厭倦，缺乏寫作的動力和表達的熱情。這樣勢必影響作文教學，久而久之就束縛了學生作文時的思維，給人雷同感，沒有生氣。為此，我在對學生進行作文訓練時力求形式多樣。“多樣性”即：訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣。

（一）優化多樣性習作訓練，激發寫作興趣。

①每日一寫。每日至少寫300字的日記。每旬一抄。每半月抄1000字的精彩文段。②每課一講。每節課課前三分鐘演講。每日一讀。每天讀500字左右的美文，擴大學生的課外閱讀量。③每周一練。每周寫一篇不少于600字的作文。④寫周記。按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段。⑤創設情景作文訓練。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等。⑥縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《社戲》等課文。⑦補寫。這種方式較能培養學生的想象能力，令其能專工于人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。在《從百草園到三味書屋》中補出塑雪羅漢的具體情境，在《春》中補出一幅“春耕圖”等。⑧改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。把《木蘭詩》改寫為一個課本劇。⑨仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。《福樓拜家的星期天》仿寫《相約周末》。

（二）授之以漁，練其技巧。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”世界上任何事物都是有規律可循的，寫作也是如此。作為學生要多研究學習一些寫作基本知識，懂得信息寫作的方法和技巧，可以幫助他們少走彎路，減少學習過程中的盲目性。

①命題——眉目傳神，文題靚麗。當前作文，多以話題內容自命題作文為主。文題是文章的眉目，“文好題一半”，一個好的題目，可以概括全文的內容，可以體現全文的思路，可以蘊涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能給人清新脫俗，耳目一新的感覺，能一下子抓住讀者的注意力、激發起仔細閱讀的興趣，能使文章起到眉目傳神的妙用。考場作文的文題，首先必須準確，要扣準話題，不能偏題離題；其次要醒目，要緊扣文章內容，讓人一看一目了然，給人耳目一新的感覺；再其次要簡潔，要短小簡單，能給人留下深刻的印象，能給人廣闊的想象空間。如《“英雄”偏到“無用武之地》、《“欽差大臣”請下崗》、《“李鬼”打假》等。②立意——化大為小，獨辟蹊徑。古人說：“文以意為主。”“文無意則不立。”王夫之也說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”“千古文章意為高。”這些都表明立意在寫作中的重要地位。只有立意獨辟蹊徑，才能寫出“人人心中有，個個筆下無”的上乘作品。③構思——綿針繡被，出奇制勝。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。④開頭——鳳頭引蝶，奪人魂魄。“好的開端是成功的一半”。開頭在文章中的作用十分重要，它能提煉中心，完整結構，吸引讀者。它能使文章錦上添花，令閱卷者倦處生神。因此，作文時多花費點時間、多動點腦筋，寫個好的開頭，是十分必要的。⑤結尾——豹尾留影，美麗動人。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個亮麗的結尾，不僅僅是收束全文，而且能起到總結全文，深化主題或發人深思，耐人尋味的效果，給人以豁然開朗、心中一亮的審美快感，令人回味無窮。

三、倡導評改習作多元化，提高作文評改的針對性和實效性。

魯迅先生認為：文章該怎么做，他說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。《課標》強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”恰當的作文講評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開；又猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門。

（一）教師評改方式要靈活多變。作為學生習作的指導者，教師評改顯得尤為重要！關于老師的評改，教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“教師可以本其經驗而創造他途。” 教師評改應采用多元、互動的方法，①教師講與學生談相結合，講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創作體會。學生們的切身創作體會遠勝于教師說教。在學生的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導作用，同時也端正了同學們的寫作態度，激起了他們競爭的欲望。②書面批改與當面批改相結合，對程度差的，宜以書面批改為主，在指出主要缺的同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。對程度高的，宜以當面批改、直接指點為主，談后讓學生自己修改或重寫。還有教師批改和學生集體批改相結合，作文本收上來之后，教師可先瀏覽全部作文，結合本次作文訓練目標，找出各種類型的樣文若干份印發給學生，讓學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，③老師小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優點和缺點，指出修改的具體方法，課后讓學生進一步修改。

（二）學生自改互改要形成習慣。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！

步驟和方法是：①同桌互改互評。②4人小組討論后由4人小組組長執筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

（三）家長評改習作要講究方法。作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領路人”。可以說，面對家庭教育的日趨篤厚，相信這會是學校教育教學的有力補充！

新課程標準給作文教學帶來了新的要求，新的變化、新的亮點、也帶來了新的挑戰、新的困惑、新的契機、新的思考，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，“九萬里風鵬正舉”，愿我們攜起手來，不斷創造新的更加適用的理論和實用技能，在作文教學的天空中一翅沖天，“聲聞于野”！（

第二篇：如何提高小學生寫作能力

如何提高小學生寫作能力

小青凌鄧麗梅

在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

第三篇：淺談如何提高小學生寫作能力

淺談如何提高小學生寫作能力

我在語文教學中，注重聽、說、看、寫的訓練,這四個環節在語文教學中相輔相成,有一項欠缺,就不能全面提高學生的素質,而提高學的素質是關鍵的環節,我認為是“寫”。會聽、會說、會讀的學生多,會寫的學生少,而寫得好的學生更是屈指可數。小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求是相當嚴格的。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？我就談談自己在教學中的一些體會。

一.激發學生寫作的興趣

內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養成留心觀察生活、細心觀察的習慣。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發現的眼睛，一個富有想象的大腦。當然，在激發學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察，要讓學生知道在觀察中要注重抓住事物的本質、特征。所以，我要求學生每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點。我認為是一種激發學生的寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進的作用。

二.從讀寫，養成積累好詞好句的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得 “好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀

書筆記上，為作文積累語言材料和寫作材料，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。教學中,我帶著學生努力達到這個目標。首先,指導學生做好摘抄,將課文內的名言摘抄下來,時時翻閱背誦,成為寫作素材。同時學生的思想也能受到熏陶,為形成正確的人生觀、世界觀打下基礎。如第十二冊第14課《賣火柴的小姑娘》這個故事反映了小女孩的悲慘處境，感受資本主義的黑暗無情。如果將這個故事反映的問題記錄下來,將對孩子的思想教育極為深刻。而我們讀書角有最現成的讀物是同年書架,指導學生概括內容,寫心得、讀后感,讓學生根據自己的興趣選擇自己的喜愛的方式做筆記,這樣可以提高讀書的興趣,通過這樣的日積月累,潛移默

化,當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后,運用起來得心應手,水到渠成。

三、.練說練寫，寫出真情實感[

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）。可見，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。

四、鼓勵聯想與想象，開闊創新視野

聯想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創新欲，促進學生智育的發展。很多新思想、新發現都是

聯想的產物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創造的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。—就是要養成學生的良好的學習習慣。那么對于寫作，也要養成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純的為了應付老師去寫，其實說白了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣。

要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。

通過這次細節描寫的指導，我深有體會：多參與、多實踐，學生的作文才會“動”起來。總之，學生寫作能力的提高，并非一日之功，它需要長期化整為零的訓練，需要擴大閱讀量，需要老師不斷鼓勵、開闊學生創新視野，激發學生寫作興趣，這樣，才能提高寫作能力。

五、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評。作文的形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。批改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，共同提高的目的。

以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

五鄉鎮貴玉小學

盧海貞

2010年3月11日

第四篇：如何提高小學生的寫作能力

如何提高小學生的寫作能力

鄭隆芝作為一名從事語文教育多年的老師我將我的經驗與大家分享

回歸生活。作文是生活的反映,小學生作文也應是他們個人生活積累的再現。《標準》要求,“應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。所以,教師可憑借作文與生活的密切聯系,將作文教學活動置于真實的生活背景之中,讓他們在生活中寫作,在寫作中更好地生活,學生習作必須回歸生活。

練說真話,練寫真情實感。作文說的就是真人真事,寫的就是真情實感,但平時學生在寫作文中,有時為了完成任務胡編亂造,或抄襲他人,或無病呻吟,作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的,老師都是抱病工作的,鄰居都是樂于助人的, 家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的,缺少新意,有時甚至給學生下個評語也很難,但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時,注意培養學生在練中要養成說真話,寫真事的習慣,這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。

第五篇：如何提高小學生作文寫作能力

如何提高小學生作文寫作能力

作為小學語文教師最大的難題就是：“如何指導小學生開始學習寫作文？”提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，進入三年級后,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的創作思維，他們一般會感到很困難，甚至無從下筆，特別是小學生，語言的表達能力、組織能力差，抽象性思維缺乏，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。因此，大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據很重要的位置。怎樣提高小學生作文寫作能力成為小學教師們一直探討的問題。筆者擬就如何提高小學生的寫作能力，談談自己粗淺的認識，以此就教于方家。

一、改革作文的教學方法

長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文。因此，要提高學生的寫作能力必須改掉這種教條式的教學方法。

（一）、教學生寫“生活”。我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的記敘和描寫。

（二）、教學生學會表達，提高學生表達能力。所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。

（三）、拓展學生的寫作新思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來。學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。引

導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。通過多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

（四）、通過作文輔導，激發學生的真情實感。人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的。

二、教學過程中設置激趣

在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間。

（一）、學習在于興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么，作文興趣如何培養？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。

（二）、創設想象情境，激發想象。重視創設情景,使學生會寫

教師要善于創設情景,調動學生的情感,使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題,學生總會感到無從入手,沒什么可寫。這時,教師要根據學生寫作過程的特點,精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務,讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中,我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受,作文寫得空洞、不真實。于是,我就有意識地結合電腦課的教學,給學生創設作文情景,讓他們回憶第一次電腦課的內容。我先指導學生回憶整節電腦課的內容,再讓他們仔

細想想操作電腦的步驟,先干什么,接著做什么,請同學到前臺進行演示,在演示過程中,我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的,并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語,按順序寫下來。

1.訓練思維、注重想象。除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養。引導學生把想象的內容具體地講出來，相互交流、相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2.培養想象、訓練能力。新課標指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。在學生心靈世界里，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的想象。學生的發言就會生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發學生求新求異的創造思維。

3.積累語言、豐富想象。古人云：“不積跬步，無以至千里;不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。

課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變為今天的“我要寫”。

三、作文要與情感結合小學階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯系。因此，作文教學就情感

誘發而言，尤為重要。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情感。學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。創設情景，激發情感。“作文難”是學生寫作心理的一大障礙。

四、要立足月平時的積累和訓練

（一）、多說“見聞事”，提高表達能力。主要采取的方法是每天利用課前幾分鐘時間對學生進行“口頭見聞敘談”的作文訓練。所謂“見聞”，包括前一晚新聞聯播中的重點話題，影視名著故事，上學、放學路上發生的故事，家庭成員間發生的事情及感受，課堂上隨時采到的有趣素材等。

（二）、多寫“心里話”，展示“真我”個性。開展讓學生寫“心里話”、“秘密日記”等活動，并向學生說明“心里話”、“秘密日記”可以不給老師、家長看，但可以給自己最要好的朋友看。秘密日記隨身帶，帶在身上隨時記，遇事日日記，抽空天天練。激發了學生寫心里話的興趣，同時也提高了他們作文中力求表現“真我”，展示“自我個性”的情趣。曾記得教過的一個學生，他的父母不在身邊，他也不喜歡寫作文，我就叫他把心里話寫在作文上，他在一篇文章寫到：“我想我的父母，我想家，每晚我只能對著天空訴說著我的心事，想家的淚水只能留給漫漫的長夜看。”可見，通過引導學生是能夠訴說自己的心事，表達自己心聲的。

（三）、多讀課外書，充實“真我”。我們語文教師應當做有心人，經常向學生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學習和借鑒。并要求學生堅持做到“不動筆墨不讀書”，摘錄文中好詞好句，可設計些精美的“讀書卡”，“摘錄本”、“心得錄”等等來豐富自己的詞匯，感受祖國優美語言文字的魅力。

總之、作文能力不是一朝一夕就能提高的，我們只有在平時的教學過程中掌握好的教學方法，讓學生有一個循序漸進的提高過程。寫作水平不高不怕，怕就怕在沒有好的方法去引導。現在網絡發達了，上面什么東西都有，有的小學生甚至作業都懶得做，直接從網上獲取，這是一個不好的現象。所以，如何引導他們學習是小學教師的重要使命。