第一篇：教學要在師生心靈互動中促進與提升

教學要在師生心靈互動中促進與提升

在心靈互動中促進師生的情感升華。教育是心靈間的交融與呼喚。在心靈互動的教學中，變單向交流為雙向交流，由情入理，情理交融，實現心與心的相互契合、情與情的相互悅納，形成師生的情感合力；從喚醒靈魂出發，變教師中心為學生中心，把教學內容、教學方法與學生的已有知識水平和心理需求結合起來，使教學發生在學生的“最近發展區”內，讓學生通過個人思考、小組探討、發表見解、爭論辯論等途徑學習知識本身的同時，感受知識的價值和意義，探討知識能給個人和人類帶來的禍福，從而喚醒學生心靈深處沉睡的對于真、善、美的正確認識和積極情感。

在心靈互動中豐富師生的體驗和精神。雖然教師相對于學生而言見多識廣，但是在當今信息快速更新的時代，教師或許并不能成為知識和道德的代言人。教師更多的是學生學習活動的同道者、參與者、合作者、指導者、建議者，而非單純的控制者、支配者。在教學中，我將教學目標轉化為學生的學習目標，將教學過程轉變為師生圍繞一個目標相向而行、同向互動、默契協調、共同達標的過程。在這一過程中我不僅重視讓學生掌握知識和形成能力，更重視通過創設情境、創造條件以增強師生間多向度的對話交流和深層次的交往互動，充分彰顯學生的主體性和創造性，使學生在交往互動中體驗到什么是平等、自由、民主、尊重、信任、合作、理解和寬容，讓學生在情境中感受什么是善意、誠懇、激勵、關懷和博愛，進而形成積極的人生態度與情感體驗。

在心靈互動中推動師生能力的提升。在師生心靈互動的教學中，師生相互交流、啟發和補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗，達成觀念的共識，實現思想的共享和能力的提升。在心靈互動的課堂上，師生雙方在互動中敞開心扉，彼此接納，在相互接受與交流的過程中實現精神的相遇。活躍的氣氛，智慧的碰撞，熱烈的討論，都能促使師生雙方加深對知識本質的認識，促進靈活多變的思維方式的形成，因而變得情感更豐富，視野更開闊。在心靈互動和思想共享的過程中，師生學會了如何去傾聽并理解不同的聲音，如何表達和分享自己的觀點；學會了如何換位思考，從而能從對方的角度去看待各種各樣的問題和觀點，從對知識的領會不斷走向對人、對社會、對自然及其關系的深層次理解。同時也培養了師生的關懷和仁愛之心、從不同角度考慮問題以及合作與分享的的意識、觀念與能力。這些能力，包括愛與關心、換位思考、有效溝通與合作、分享與擔當的能力，都是在21世紀獲得發展與成功必備的能力。

第二篇：如何促進小學數學教學中有效的師生互動

如何促進小學數學教學中有效的師生互動

江蘇海安縣白甸鎮中心小學：王德林

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往共同發展的過程?！毙抡n程標準要求教師不僅是課堂教學的組織者、引導著和合作者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。;數學教學活動教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升，學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，如何促進小學數學教學中有效的師生互動呢？

一、有效預設，創造互動 一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的機智隨時調整課堂教學進程。

1、用活教材，創設互動

為實現課堂教學的最優化，教師首先要吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，因此教師的教案預設應充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現課堂互動的基礎。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。因此，也就不可能產生真正意義上的互動。教者可根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對數學知識的理解和運用。課堂上，在教學中有必要組織學生小組合作，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。教師作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

2、分析學生、誘發互動

隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向學生的“學”設計有效有效地提問，這是個體思維發展的動力，也是“互動”基本前提和條件。如，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“進位加法的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：8+5。教師問：“那么結果是多少呢?”很多學生說是13。教師繼續追問：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學嗎?”……學生利用小棒，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 數的（2）8+5=8+2+3=13 問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？

（湊十法）（3）8+5=5+5+3=13 問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？（湊十法）你喜歡那一種解法？這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？小棒操作的過程正是學生

比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

二、有效參與，再創互動 數學課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如教學三角形的分類，小結時，師：下面我們就一起來做一個游戲： 學生興趣盎然

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角這次誰來接受挑戰？ 生：鈍角三角形

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

少數幾個有學生舉手，急著說：還可能是直角三角形或鈍角三角形。

師：為什么呢？大多數學生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形，看看這三個的內角有什么不同？經過學生自己的觀察，比較，思考，相互交流，發現了：只露出一個銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認識，而且還嘗到了學習的甜頭。

三、有效評價、升華互動

新課標指出：為了全面了解學生的數學學習歷程，要激勵學生的學習，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，教師運用發展性評價能有效培養學生的自信心，并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養，在實施評價中，要注意教師的評價和學生間相互評價相結合，教師要對學生的表現予以及時的評判，還要對對學生的進一步學習和思考起到激勵作用，從而激發他們他們的學習熱情，有效地促進學生的發展。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生有效動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。因此我們應該多給學生創造一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出“創新的精神”，“互動”出“新的天地”。

第三篇：聲樂教學中的教學創新與師生互動

聲樂教學中的教學創新與師生互動

黃榮 宿州學院 音樂學院

摘要:隨著社會科學技術的不斷發展，音樂教育事業也在與時俱進的發展著，教學創新與師生互動已經成為高師聲樂教學中兩種發展的必然趨勢。就如馬克思主義哲學的兩大支柱—認識論和方法論，認識論和方法論就如車之兩輪、鳥之兩翼，二者相輔相成，相得益彰。教學創新是一個深奧且復雜的問題，要談到聲樂的教學創新,首先得找出其根本原因,就如一句話說得好:“對癥下藥.”那么聲樂教學亦是如此,首先探討聲樂的教學現狀,然后再對所出現的問題擬定一個可觀的計劃，最后再實施有效的方法進行解決。聲樂教學模式的創新本文將會從以下三個方面來進行論述。一：學校領導、老師的重視；二：將這種模式很好地實踐下去。三：將這種模式很好地實踐下去。怎樣加強聲樂課堂上師生之間的互動呢？一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生；二：教師教學要做到因人而異；三：需要建議一個氣氛融活躍的課堂；四:老師需要有耐心；五：老師在教的同時，也要不斷地提高自己的教學水平；六：學習需要方法。

關鍵詞：教學創新 師生互動

社會在發展，科學技術在進步，一切都在改革與發展中變化著，我們偉大的科學家達爾文說過一句名言：物競

天擇，適者生存，這句話的意思就是：生物相互競爭，能適應者生存下來。既然一切都在與時俱進的發展，我們高師聲樂課堂的教學模式也需要創新，如果這種舊的教學模式得不到創新，那么我們的高師聲樂課堂也會像困在牢籠里的小鳥永遠得不到自由與飛翔，換句話說就是音樂教育事業將會停止不前。

那么目前的高師聲樂教學是怎樣的狀態呢?先來說說,目前我國廣大的師范院?；旧隙歼€是沿用以前的教學方法,但是師范院校有沒有想過他們培養出來的音樂專業人才以后走入社會是做什么呢?是當歌唱家還是當老師呢?如果是當老師的話,那么這種教學模式是達不到要求的,因為傳統的教學模式只是單一的“一對一”的模式,只能在學生演唱的技巧上面有個針對性,但是對于學生以后出來當老師,一個音樂老師不僅要在專業上面有一定的技能,還要具備一定的綜合素質。綜合素質素養表現在:不僅要知道該怎么去教學生，還要具備一些內在的涵養。這些內在的涵養包括對歌曲的鑒賞能力、對歌曲的分析能力以及對音樂的創新能力。音樂它是富有靈魂的，如果光有其表而沒有內涵的話，那么就如一個被掏空了心窩的人，只有一副軀殼，那是很可怕的。所以說我們的聲樂教學模式應該要不斷地創新，讓廣大的師范院校的學生不僅在專業技巧上面有所收獲，也能當好音樂老師，現在的社會需要這樣的綜合型素質人才，力圖這種創

新模式能夠打造出全面型的人才，為社會培養出更多更加優秀的全面型的人才。

要想音樂教育事業得到更好的發展，高師聲樂的教學模式創新起到一個很大的作用，因為辯證法說過，任何事物的變化都是量變和質變的統一，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。下面我就我自己本身對高師聲樂的教學模式創新體會來談談怎樣改變我們上課的模式。教學模式的創新：音樂學專業是音樂專業一個很重要的專業，從這幾年自己的學習中深有體會，這個專業培養出來的人才以后基本上都是當老師的，本著這一點，我們的教學模式也需要改進、需要創新。教學模式的創新從三個方面來進行,一:學校的領導、老師的重視;二:開設集體聲樂大課模式；三：將這種模式很好地實踐下去。

一：領到、老師的重視：為什么這么說呢？因為首先如果學校里的領導不去重視、不去改革這種新的模式，就算老師想去改革、想去創新，那么這個計劃它也是沒有切實可行的。領導本身就是要起帶頭作用的，只有領到去重視了，愿意真的去落實這個新的教學模式，那么一切都可以慢慢地解決。首先由領導開會商討該如何去啟動這個新的教學模式，然后把各項任務都分配下來，其中一項任務就需要老師來落實。老師也只是負責去執行這個計劃，所以說領導的重視還是極其重要的。

二：開設聲樂集體大課模式。傳統的高師聲樂課堂模式是“一對一”的上課模式，那么這種單一的上課模式有什么局限的地方呢？所謂的“一對一”也就是一個聲樂老師面對一個學生，進行授課。這種授課方式在訓練學生的聲音技巧方面的卻起到了一定的作用，但是作為授課老師有沒有想過，這樣的授課方式教出來的學生應該以后是往歌唱家這方面發展的，但是普通的院校培養出來的學生，一般情況下都是當老師的，那么既然以后的大部分學生出來都是當老師，那么這種教學模式就存在一定的局限性。當老師是要知道自己本人該怎么去教學生，面對學生怎么樣教、用什么樣的方法教、以及怎樣讓課堂中的氣氛活躍起來等等。在這個傳統的教學模式上進行了創新，那就是集體大課模式。集體大課模式有三種方式，一:集體大課的模式;二:集體大課和小組課的模式;三:集體大課和一對一的模式.a)1：集體大課模式:集體大課模式大致是這樣的,一節課大概有20-40個學生在一起上課,也就是一個老師面對幾十個學生,這樣的課堂模式有利于老師在給別的同學上課的時候,其他的同學可以旁觀聽講,其實聽課也是一門學問，聽課的過程中也可以學到很多東西。每個人在進行演唱自己的曲目時有什么缺點,別的同學都可以給指出來.同時也提高了課堂上老師與學生互動的氣氛.集體大課模式還有一種形式就是合唱，合唱也是一種很重要的教學模式，所謂合唱那就是很多人在一起共同的唱歌。這是通俗的說法。合唱不需要每個學生唱出自己的個性，而是幾十個人在一起唱出共性，需要大家在一起合作，共同完成這個任務。

b)2：集體大課和小組課的模式:小組課模式可以分為兩種,第一種大致是5-10人一組,第二種大致是5人一組;分成這兩組是有原因的，之所以分小組課是因為，學生剛上大一的時候，對聲樂知識的接受程度也是有一定的限度的，那么到大二的時候，學生學了一年的聲樂，對一些基本的聲樂知識有了初步的了解，像歌唱的基本姿勢、怎樣去正確地呼吸、一些基本的練聲曲目等等，基本的知識了解以后就需要進行進一步的學習了。那么接下來就需要開設小組課了，一：5-10人一組，這種小組課模式可以提高學生的整體素質,每個學生的聲音特點都不同,有好的也有差的,這樣的話聲音好的就可以把聲音差的帶動起來,很多學生在唱歌的時候都不自信,這種模式有助于提高學生在演唱時的心理素質,加強學生在演唱時的心理素質也是聲樂教學中的一個大問題.二：5人一組，針對一些聲音特點相同的可以安排到一組去上課，這樣不僅可以給授課老師節省時間，還能加強學生在演唱方面的技巧。老師在小組課的授課中就更有針對性對跟學生進行深一層次的溝通。

c)3:集體大課和一對一的模式:一對一的模式這種教學模式一直被廣泛地應用于廣大的師范院校,這種教學模式雖說有局限性,但是也有它的獨特性.所謂地“一對一”的含義就是一位老師面對一個學生，進行授課。這種“一對一”的模式，給了學生和老師單獨接觸的時間更多，對學生來說，這在一定程度上又提升了一個層次，對學生的聲音技巧和情感表達的訓練又上了一個臺階，同時對于專業能力的提升又邁了一個很大的步伐。它的獨特性就體現在可以有針對性地對學生的聲音進行附帶有情感的技巧上的訓練,讓學生在聲音的技巧上和情感的表達上發揮的更加地淋漓盡致.三：實踐這種模式。如何更好地去實踐這種新的教學模式呢？要實踐這種新的教學模式需要靠領導與老師之間，老師與學生之間以及學生與學生之間的溝通與交流，這種新的教學模式的改革，在一定程度上調動了聲樂課堂上老師上課的積極性，同時也增強了學生在演唱方面的心理素質。心理素質對于一個聲樂學習者來說可是非常重要的，心理學家說過，擁有一個良好的心理素質，就等于是成功了一半。就像常人所說的一句話：時常有一顆平常心。但就這么簡單的一句話我們大多數人都是做不到的，擁有一個好的心理素質，只有極少數的人是天生的就心里素質好，但是80％的人都沒有，那這就需要去鍛煉，只有失敗了99次才會迎來那一次的成功，所以說聲樂學習者將來是要站在舞臺上的，站在舞臺上是會緊張的，但是只有不斷地去上臺，上臺的次數多了才會表現得越來越好。

以上說了聲樂教學中的教學創新方面，那么下面就來簡單的談談師生互動方面的話題。聲樂課堂是一個以聲傳情、以情傳情、聲情并茂的一門課程。人都是有感情的，同時聲樂課堂也是一門以感情為基礎的課程。四年的聲樂學習生涯中，我深刻地意識到師生互動也是高師聲樂課堂中不可或缺的一個重要的環節，在傳統的聲樂教學課堂上，老師與學生之間缺乏互動與交流，這就直接地影響了老師給學生上課的情緒，使得課堂上的氣氛僵硬，這要想教學質量從根本上得到提高，就必須改變這種傳統的教學模式，這才能充分地調動起老師與學生之間的積極性與能動性。才能使教學質量得到提高，首先教學質量都得不到好的提高，又何談教學創新呢？同時學生也要積極發揮自身的作用，做到學有所獲。這讓老師也會感受到學生在積極地與他們配合，這在某種程度上也大大地提高了老師授課的信心，使得教學效果更加地顯著。

那么怎么樣去加強課堂上老師與學生之間的互動與交流呢?可以從以下幾方面去考慮。一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生。聲樂課堂本身就是一門感情色彩很濃厚的課程，老師與學生之間是直接地、面對面地進行接觸，接觸的空間更大，而不想別的文化課程老師面對的是幾十個學生，所以說聲樂課堂中老師與學生就有過多的接觸，那么學生就更加要尊重老師，不要說一些頂撞老師的話，如果課堂上出現一些類似的問題，老師可以以溝通的方式與學生交流，而不要以打、罵的方式進行溝通，那樣學生會對課堂更加地感到害怕。這就要求了老師也要熱愛自己的學生。二：教師教學要做到因人而異。為什么要說到這一點呢？因為每個學生都有自己獨特的嗓音條件、有自己獨特的思想感情，同時也包括每個人的身體素質也不一樣，對聲樂的悟性方面等等那些客觀條件都是不同的，在這一點上，教師在授課的時候就不得不因人而異了。比如說這位學生他的嗓音條件好一些，他可以演唱偏大一點的曲目，但是相反呢，條件差點的，可以先從小的曲目開始演唱。這是在演唱方面的例子。感情的涉及應該是在大三大四的課程上，因為聲樂演唱上的情感處理是一個非常抽象的課程，需要有一定的聲樂基礎以及對作品情感的理解才能有所感觸地。

三:需要建立一個氣氛活躍的課堂;話又說回來了,聲樂課本身就是一門面對面地有過多地接觸和交流的課程.那么在這種形式下,更加地需要有一個很好的課堂氣氛來活躍這個課堂,要建立一個氣氛活躍的課堂,需要老師和學生雙方的配合,首先有了這么一個活躍的課堂,那么老師授課的情緒都會是主動的和高興的,學生在這種活躍的氣氛下演唱的會更

加地精彩,老師在這么一個開心活躍的氛圍當中,能夠更好地給學生授課。

四：老師需要有耐心。這一點在很多人看來覺得不重要，但其實耐心是每個人都有的，只是每個人的耐心都是有極限的，如果老師碰到條件不好的學生，或者說碰到在聲樂方面悟性差一點的學生，那么老師的心態不應該是急躁不安的，而是需要耐心地跟學生之間進行交流與溝通，可以給他們一點建議或者時間，讓他們私底下琢磨琢磨。因為不是每個人對同樣一件事情都有很大的悟性的。所以說這一點也是很重要的。

五：老師在教的同時，也要不斷地去提高自己的教學水平。一切事物都是處于發展當中的，無論是做哪一行的職業，都需要與時俱進的，如果你在自己的行業老是不思進取、停止不前的話，很快你會被開除的。那么聲樂老師扮演著師范院校一個重要的角色，俗話說得好：名師出高徒，這句話還是很有道理的。老師在教授學生課程的同時，自己本身也要不斷地學習，因為如果有一天你的學生在聲樂方面出現的問題，但是老師卻不知道該怎樣去回答他，那么老師在他們面前就沒有太大的說服力了，老師在授課的時候學生會對你的教學能力產生懷疑，他們就不愿意和你虛心學習了。所以說老師也是需要學習的，也有一句老話是這樣說的：“活到老，學到老”。意思是：“人只要活在世上的一天就應該不斷地去

學習。”只有不斷地去充實自己的頭腦，才會有更加精彩的片斷來和學生們進行分享與交流，同時老師自己本身也在不斷地提升，那時一種境界。一種高學府的境界。

六：學習需要方法。有的人呀，他的的確確一天到晚地學習，但是學的很累，你問他們他們卻說不知道學的是什么，所以說每個人學習要學會找到屬于自己的一套方法，這樣才會學有所獲。這樣讓老師感覺還沒有白教你一場，老師辛辛苦苦地給你講了一大堆地知識，但是到頭來你卻什么都不知道，當學生回課的時候，學生的演唱并沒有達到老師要求的水準，老師感覺到學生還是沒有花到功夫，對老師接下來的授課情緒會有影響的，學生不光要學會怎么樣去學，而且要找到學習的方法，最后才會學有所獲。

總結：聲樂的教學創新和師生互動是個可塑性強且復雜的問題，不是說解決就可以解決的，教學創新和師生互動是需要長期來進行改善的，根據現有的政策和解決方案進行一定的實踐，估計這個過程也是很漫長的，四年的聲樂學習生涯，也有深刻的體會。就如我們中國的傳統思想，好歹聲樂教學并沒有像中國的傳統思想根深蒂固，所以說改觀的前景還是很大的，這中間有很大的空間的，但是需要大家的努力，只要按照正確科學的可行性方法來進行實踐，慢慢地很多問題都可以得到改善，聲樂教學的創新前景還是一片廣闊的，期待這創新的教學到來。

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7：呂志杰 旬刊 2011.07

聲樂教學法 上海音樂出版社 ［M］高文哲 淺談高效聲樂課中互動教學器樂演奏技能教學創新論 ［M］—195

聲樂教學的創新 教育科學周刊 聲樂教學改革新探 中國核外教育下

第四篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵崳@只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！睔v史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第五篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重?？苊獯朔N現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。