第一篇：初中歷史課堂,教學中的師生互動

初中歷史課堂教學中的師生互動

學生是教學的主體，教師是教學的主導。盡管古有“教學相長”之說，但我國長期的封建倫理過于強調師之權威和學生在課堂上對師長的絕對尊從，使得“教學”過程變成了教師單向授課的“獨角戲”，而學生主動參與教學的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學模式。以是我們經常看到這樣的教學現象：教師根據教材、考綱設計出一堂內容充實的課，一節課講了40分鐘，學生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結束，教師總要按大綱要求制定一份標準答案，然后按標準來裁定學生成績的高低；雖然大多數教師會在授課結束時，追問學生一句“大家還有問題嗎？”但鮮有學生站起來問個“？”??這樣的教育把我們的學生培養得“勤奮”但不會思考、“謙遜”但缺乏創新。于是，我們的學生成了“工廠生產線上出產的標準零件”。

那么，怎樣才能讓學生自覺地投入課堂、與教師進行互動呢？我認為要做到如下幾點：

一、師生互動，構建和諧的師生關系

蘇聯的霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。” 民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是如何最大限度地調動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達。

中學生的認識往往帶有各種情感色彩，常常表現出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，有時甚至用自己的好惡來決定一切。在教學實踐中，我們都有這種體會：一位學生喜愛某位老師，他對該老師所教的學科也會特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績也會相應地提高；反之，該學生不喜歡某老師，那么對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績也會出現退步。可見情感對學生的認知行為有很大影響。因此教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學環境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學生平等對話。

2、教師要放開眼界，關注學生的多元發展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3、教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感受到課堂是安全的。

二、創設情境，讓學生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。為了調動學生學習的積極性,我們不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”。因此教學要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動中。因此，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課。在調動學生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂渲染課堂氣氛,激發學生的興趣。

研究證明，青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會促進知識的輸入；唱歌還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習的興趣和動機。如果在歷史學習中配合音樂教學會使記憶過程變得輕松。如在講《九一八事變》時，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學生心中的愛國情懷，自然就會激起學生強烈的求知欲；在講述《各民族的共同發展》時，一曲《愛我中華》定能讓學生為多民族國家的團結繁榮而努力！

2、用語言浸潤歷史,使學生感受歷史。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師要為學生積極學習，主動參與課堂教學創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生參與課堂，獲得最佳的教學效果。在激發學生參與課堂的方法中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段。歷史課堂語言應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現，使學生有身臨其境之感。因此，對歷史課而言，教師語言的生動形象是一條“基本要求”。如果我們能動之以情，曉之以理，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事去吸引學生，引起學生的共鳴，就能提高學生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學生身臨其境。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，在教學中,教師有意識的運用多媒體,插播一段影視劇,定會讓學生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學的新天地，將學生引領到聲情并茂的境地，來開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現歷史課堂教學的效益，才能體現“教育是培養人”的教育本質如在《鴉片戰爭》這一課，講到鴉片戰爭的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風云》的內容，隨之學生的注意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學生可以從影片的鏡頭中，了解中國當時政治、經濟、科技等各方面的社會情況。在此基礎上，再與學生一起學習分析鴉片戰爭的背景，這樣學生的積極性便充分調動起來，紛紛發言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學作品擴展知識，讓學生暢游歷史海洋

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充了一些歷史資料。如講左宗棠收復新疆的內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能像磁石一般吸引住學生的注意力，從而積極參與課堂。

中國的文學在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國的古代文學，無數的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學作品，值得我們去回味和理解，也有助于對書本知識的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉折點”。怎樣使學生能夠進一步的認識安史之亂對唐朝社會產生的影響，并能夠清晰地凸現當時歷史的某些場景呢？我引用了杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩從“戰爭中親人的離別”角度再現了動蕩的社會現實，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場景。這些詩詞讀來瑯瑯上口，學生都很愛聽、愛讀，自然會投入到課堂中來了。

三、講究方法，讓互動落到實處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生養成良好的學習習慣，在活動中從實際出發，啟發學生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導學生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學中，應先少一些知識再現性問題，多一些思考性問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些領悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想。縱觀各種新的科研成果的開發、創新思想的提出，都不是一個人想出來的，都是在一個團體中，各種想法相互交流、碰撞的結果。在教學過程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學生主動地加入到這種交流中來呢？我認為要做到以下幾點：

1、給學生“動口權”

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。在傳統歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學之端。”亞里士多德也有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”。學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和創造力，讓學生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《赤壁之戰》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問:“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現怎樣的情況呢?”這一問題的提出，引起了一場大討論。“仁者見仁，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發現問題一一主動質疑一一討論一一老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

2、給學生“動手權”

荷蘭著名歷史教育家費賴登塔爾強調：學習歷史唯一的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數民族關系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，學生通過各種途徑﹙如上網、去圖書館﹚查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷”等三則材料，以幫助學生理解課文。

3、給學生“動腦權”

學生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。但是如何激疑、科學設問才能達到我們預定的教學效果? 教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現象，往往會導致“啟”而不“發”。這就需要從學生實際出發，結合教學內容，準確把握課堂教學節奏。第一，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如在講授女皇武則天內容時，我就把對“女皇武則天的認識和評價”這一問題交給學生自主去處理。學生根據自己的認知，從不同的角度對女皇武則天進行評價，有人認為她確實是個治學之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。也有人認為她一生大搞陰謀詭計，從而奪取政權，其政治經濟措施都是倒退而非進步的。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性的體現。

4、給學生充分的自主學習時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據統計，有80%以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環節，這樣會使學生剛剛投入思考的狀態瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創造力、深層次的潛能受到打擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

總之，師生互動是歷史課堂教學的靈魂。沒有互動，教和學就無從談起；沒有互動，歷史課堂就會失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”我們還需要長時間地探索和實踐,來完善今后的歷史課堂教學,在師生互動的學習樂園中,融洽相處,不斷碰撞,創造火花,從而雙雙獲得發展,共同進步。讓歷史課堂教學在優化的師生互動中“煥發出生命的活力”。

第二篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[2]羅曉杰 牟金江 英語課堂提問策略研究[j].中學外語教與學，2002。

[3]鮑里奇 有效教學方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學院學報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？

第三篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第四篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。

第五篇：數學課堂中師生互動的教學策略研究

新課標下課堂教學中如何進行師生互動

[內容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此在數學教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要，這些教學策略包括：把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍策略；關注學生的差異；創造條件促進多向交流策略；實時調控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學生在獲得數學的知識技能、過程方法的同時，時時閃現生命的靈性和活動，形成良好的態度價值觀，促進學生的可持續發展。[關鍵詞]新課標 師生互動

數學教學

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

一、把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。[案例1]一位特級教師課始與學生交流：現在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數學課。生：我也喜歡上數學課。師生：我們都喜歡上數學課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異常活躍，而且教師把《分數的基本性質》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全

體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

其次，創設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、關注學生的差異，創造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現共同發展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

[案例3]在學習了比例應用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學生說出一般方法后，教師正要作總結性發言，這時有個同學站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發表意見，而是這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后，一名學生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學的答案盡管是一個意外的發現，但這意外之中蘊涵了問題的本質。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學不是一個執行教案的過程，而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發展，從而實現不同學生在數學有不同的發展。例如教師在教學“兩步應用題”時出示這樣一道題：母親節快到了，小強來到花店準備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學生在練習中呈現了不同的階梯思路，使每個學生都能得到成功的體驗，樹立學習數學的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學中一個教學片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學們能一眼看出誰多誰少? 學生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學生：不能

于是教師重新請一名同學上來擺，結果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學繼續??

其實，教師只要能夠認真關注一下學生，注意挖據題目中的開放因素或者讓學生自主交流下去的話，就不難發現學生的思維的靈性。在課后的調查中，我們發現其他學生的擺法也是多種多樣，而且極富創造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導學生經歷知識的發生發展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發展學生的能力，促進學生的發展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導公式的過程可以使開放的。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學分數化成有限小數時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數，這些分數的分母究竟有什么特征呢？ 學生思考后發表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數的分數，都能化成有限小數。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數2和5，但它不能化成有限小數。

緊接著有位同學補充說：因為 的分母里還含有約數3等，所以如果一個分數的分母是3的倍數，它不一定能化成有限小數。又有同學發表看法：上面這些能夠化成有限小數的分母都能轉化成分母是10、100、1000的分數，所以我猜想，凡是分母能夠轉化成10、100、1000的分數能夠化成有限小數，教師就勢引導學生再次探究，剛才這些分數的分母為什么能夠轉化成10、100、1000等數呢？這位同學的猜想是否正確呢？學生在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

因此，學生的學習活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現自身發展。達到有效創新的目的。

三、實時調控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，我們的數學課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學任務和目標沒有完成，但整堂課激蕩著學生的智慧，提高了學生的思維

能力和創新能力，發展了學生自己。在這個過程中，每個人逐漸學會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調控捕捉能力，尤其是教師在當好組織者的角色，在與個別學生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發揮指導者的作用，引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內在聯系加強整合，促使學生知識的結構化。比如在復習數的概念時，學生發現小數和分數都有一個性質，那么這兩個性質之間具有怎樣的聯系呢？從而建立良好的認知結構。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。

參考文獻： 1．《數學課程標準》 2．《教學論與生活》

杜殿坤譯