第一篇：小論師生課堂互動中的不足（最終版）

小論師生課堂互動中的不足

上海師范大學 馬克思主義學院思政專業 張靜怡 110100622

【內容摘要】：課堂師生互動是課堂教學中最主要的人際互動,課堂教學的各項任務主要通過師生互動來完成。師生互動對學生具有重要的影響。但是我們不難發現，中國課堂上的師生互動存在著一些不足之處，這些不足不僅不利于課堂的質量更不利于學生接受知識，樹立正確的價值觀。所以我想通過本篇論文指出一些課堂師生互動的不足并盡量在自己今后的教師生涯中避免這些錯誤。本文就課堂師生互動的公平性問題以及師生互動存在的障礙，并結合自己聽課的經歷簡要地談談如今師生課堂互動中的不足。

【關 鍵 詞】：師生互動、公平性、障礙

引言：課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程”1。課堂師生互動包括教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動、學生與學生之間的互動等。本文討論的是其中的教師與學生個體的互動。

一、師生互動中存在的不公平現象

當前課堂師生互動存在互動對象不公、互動空間不公、互動內容不公、互動方式不公等,這些都嚴重阻礙了課堂教學的順利進行及其作用的發揮。首先是互動對象不公。師生交往是課堂教學中最主要的交往行為。這種交往大多數是由教師發起，從當前課堂教學互動情況來看,師生的互動多為選擇性互動。這種選擇性會因學生的性別、成績、地位、在班級中擔任的職務等的不同而存在區別。從性別上看,教師或與男生的互動多于女生,或于女生的互動多于男生，從互動對象的成就看,教師更愿意與好學生交往，從互動對象的地位看,班級中地位較高的學生與教師交往的機會要比地位低的學生要多得多，從互動對象在班級中承擔的職務看,教師與學生干部互動明顯多于非學生干部的交往。而且據調查發現，中等生的師生互動次數遠少于優等生和差生，其獲得的關注也少于他們，這造成了中等生被邊緣化，也不利于他們今后在社會上的發展。

其次是師生互動中的空間不公。我國教師習慣上與前排學生、中排的學生的互動較多，而往往會忽視后排學生。教師與學生的互動主要集中在教室前排,尤1黃甫全,王本陸.現代教學論學程[M ].教育科學出版社, 2003: 417.程曉樵,教師課堂交往行為的對象差異分析[J].教育評論, 1995(2).其是靠前排的中間位置，而與教室后排,尤其是后排角落的互動較少。因此,教師互動的空間差異不僅造成了互動的不公平,影響了學生的學業成績,還可能造成了學生的身份、地位的懸殊和歧視,影響學生心理健康發展。

另外存在互動內容不公。課堂師生互動中,教師提供的各種互動內容的趣味性、難度等是根據哪部分學生的水平作為標準的,也涉及公平問題。難度過高,會對大多數學生尤其是中等生和差生造成挫敗感,使他們難以完成內容的要求，難度過低,又打消了學生尤其是成績優秀的學生的積極性。教師對難度把握的不合適,必然造成學生缺乏興趣和學習動機等,從而形成學習障礙,造成獲得發展的機會不公平。而我們不難發現，一般在課堂上，老師提問一般學生都是簡單，不需要深入思考的問題，而提問優等生問的是復雜性的問題。這顯然缺乏公正性。

最后是互動評價不公。在課堂互動中,教師對學生的評價不僅影響到互動的效果和互動的繼續進行,而且還會影響到學生心理健康。而現實生活中,教師對互動的評價也存在不公平。如對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的評價，對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的評價。老師在課堂中將評價反饋給學生，學生接受這些評價或肯定或排斥，造成了不公平現象。

二、造成不公現象的原因

其一是由于應試教育背景下，家長注重孩子成績而向老師送禮和請老師吃飯。許多教師漠視自己的職責,愛慕虛榮,傾向于功利和實惠,從而與接受家長好處的學生互動甚多。也有教師為攀附權勢,對權勢家庭子女也格外照顧,由此造成了教師與學生的互動不公。

其二是教師教學能力不高。教師的教學能力是教師從事教學活動、指導學生學習、完成教學任務的能力。教師的教學能力的內容十分廣泛。包括了解學生的能力、鉆研教材的能力、選擇和組織教學內容的能力、運用恰當的教學方法與教學策略的能力、言語和非言語表達的能力、課堂教學調控能力等。課堂教學是師生互動的過程,教師的教學能力的高低是影響互動效果、互動公平的直接因素。

其三是學生發展的個人差異。有的學生在語言智力能力或者數理智力方面較強,但有些學生在這方面較弱,從而教師就認為這些學生是不聰明的甚至愚笨的,并據此加以“區別對待”,與他們的互動存在不公平。另外,每個學生都有自己獨特的個性,有的學生性格外向、活潑,更愿意積極主動地與教師互動，而有的學生

性格內向、膽小,害怕與教師互動,從而與教師的互動顯得更被動。因此,學生的這些個體差異也是造成的師生互動不公的原因。

其四為班級規模與組織形式的局限。目前我國中小學班級規模偏大,而教師的精力和時間是有限的。在大規模的班級里,教師很難顧及每個學生的需要,給每個學生提供適合他們的互動。同時,座位位置的不同會造成師生間空間距離和人際距離遠近的差別,從而導致學生感知、理解的差異并制約師生交往。

其五為教學評價的單一。眾所周知，在我國應試教育的大背景下，學生的能力與成績掛鉤，學生的成績成為教學水平的唯一標準。從而成績好的學生受到的歡迎遠比成績差的學生多，他們受到更多積極的鼓勵，而成績差的學生往往遭到同學的嘲笑和老師的不認可與批評。另一方面，在課堂師生互動中,教師會對提高學生學習成績以外的其他方面表現的忽視或者遏制。

三、促進師生課堂互動公平的對策

首先，加強師德建設,正確看待名利。師德是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現,是教師在從事其職業中體現出的穩定而持久的行為規范。關愛每一位學生,公平對待全體學生,促進每位學生的發展是教師應有的職業道德。蘇霍姆林斯基指出:“教師應把自己的一顆心交給每一個孩子,教師的心中應當有每一個孩子的歡樂與苦惱。”3可見,教師應全心全意地愛每一位學生。面對金錢與名利的誘惑,教師應保持清醒的頭腦和高潔的品性。教師應明白自己的職業是育人,這是不能用金錢來衡量的。教師應熱愛自己的工作,應以促進每個學生的發展為己任。總之,通過提高教師職業道德,正確看待名利,實現教師在課堂教學過程中積極地與所有學生進行公平的互動。

其次，提高教學能力,落實因材施教。提高教師的教學能力也就是要提高教師了解學生的能力、鉆研教材的能力、選擇和組織教學內容的能力、運用恰當的教學方法與教學策略的能力、課堂教學調控能力等。這些能力也是影響課堂互動的因素。因此,提高互動效果,增強互動的公平就應提高教師的教學能力。教師應掌握具體的教學能力和技巧,以避免因互動能力不高帶給學生的不公正對待。課堂教學要真正的面向全體學生,落實因材施教,就應該對有差異的學生實行分層教學4。如在課堂教學中不能對學生一個要求,應劃分出教學內容的層次。教師應3《湖南教育》編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述 [M ].湖南教育出版社, 1983: 180.劉國立.課堂教學面向全體學生的思考[J].中國教育學刊, 2000(5).在講明基本原理、基本內容的基礎上,引導成績好的學生進入下一步教學,幫助成績不好的學生繼續補課，在課堂上要把握難易程度,以中等水平學生的難易度為標準,同時兼顧水平較高和較低的學生,創設出的教學流程以適合不同類型、特征的學生的能力水平。

此外，正確認識學生,積極期望學生。教師應正確看待學生,將學生看成是發展中的獨特個體。教師應多鼓勵不愛參與互動的學生,多引導他們參與互動,而不應該對他們置之不理。教師要相信學生的潛能,對每一個學生抱有期望。著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們,期待會帶來期待對象的戲劇性變化,即按照期待的結果變化。因此,教師應對每個學生抱有期望,主動與每個學生接觸,更多地關注學生,關心學生的身體和心理,為學生的發展創造良好的條件。

另外還應該縮小班級規模,合理安排座位。班級人數越多,單位工作時間里教師和學生的交往頻率就會下降。因此,學校應縮小班級規模,實現班級規模小型化,增加每個學生實際參與課堂互動的機會。座位的人員安排應該合理,避免按成績好壞、教師的喜愛以及家庭背景等來確定座位。座位應適時合理地調換。

最后，老師應做到積極評價。教師對學生互動行為的積極評價是學生繼續參與互動的動力。一方面,教師應運用各種言語的、非言語的評價等對每個學生的互動行為進行評價。對于不愛師生互動的學生，老師應該多鼓勵，激發其課堂互動的積極性。另一方面，老師應注意到，成績只是學生的一個方面，更應從思想道德等方面對于學生做出評價。從他們的道德、修養等方面挖掘出學生良好的一面 并注重培養，比起只關注成績更有利于學生的成長。

四、通過聽課經歷認識師生互動的不足

我作為一名師范生，由于目前還未參加實習，對于課堂互動的經驗不足，所以想通過一次聽課經歷來談談中學政治課上師生互動的不足。

我們聽了一堂關于“樹立正確的消費觀”的課。在師生互動中，老師通過提問學生來試圖引導出“消費”與“生產”的關系。可是，該老師的問題過于死板，這限制了學生原本活躍的思維，而變成了向學生灌輸書本上的知識。另外，老師的觀點的偏頗也會影響到師生互動。如她講到“我們處于社會主義初級階段，所以我們要適度消費”，可是那些發達國家難道就不要適度消費了嗎？顯然，她的觀點有失偏頗，這肯定會影響到師生互動的效果。

從中，我了解到要真正做到良好的師生互動，課堂提問必須靈活，必須考慮到課本與學生的聯系，又必須生動，與書本相關聯又高于書本。而且，老師自己必須觀點正確，不能用片面甚至錯誤的觀點來誤導學生。而且，師生互動不能死板，老師應該允許學生的答案多元化而不是順著老師設計好的思路來回答。

我們必須認識到要上好一堂課，師生的互動真的很重要，這直接影響到學生接受知識。即將作為一名老師的我們必須時刻努力，提高自己的自身素養以及知識水平，今后在課堂上盡量避免一些師生互動的不足，爭取成為一名優秀的老師。

參考文獻：

吳康寧 課堂教學社會學[M ].南京師范大學出版社

黃甫全,王本陸 現代教學論學程[M ].教育科學出版社

程曉樵等 教師課堂交往行為的對象差異分析[J].教育評論

吳康寧 教育社會學[M ].人民教育出版社

吳康寧 課堂教學社會學[M ].南京師范大學出版社

第二篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

[1]胡慶芳 等 精彩課堂的預設與生成[m].北京：教育科學出版社，2007b。

[2]羅曉杰 牟金江 英語課堂提問策略研究[j].中學外語教與學，2002。

[3]鮑里奇 有效教學方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學院學報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？

第三篇：初中歷史課堂,教學中的師生互動

初中歷史課堂教學中的師生互動

學生是教學的主體，教師是教學的主導。盡管古有“教學相長”之說，但我國長期的封建倫理過于強調師之權威和學生在課堂上對師長的絕對尊從，使得“教學”過程變成了教師單向授課的“獨角戲”，而學生主動參與教學的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學模式。以是我們經常看到這樣的教學現象：教師根據教材、考綱設計出一堂內容充實的課，一節課講了40分鐘，學生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結束，教師總要按大綱要求制定一份標準答案，然后按標準來裁定學生成績的高低；雖然大多數教師會在授課結束時，追問學生一句“大家還有問題嗎？”但鮮有學生站起來問個“？”??這樣的教育把我們的學生培養得“勤奮”但不會思考、“謙遜”但缺乏創新。于是，我們的學生成了“工廠生產線上出產的標準零件”。

那么，怎樣才能讓學生自覺地投入課堂、與教師進行互動呢？我認為要做到如下幾點：

一、師生互動，構建和諧的師生關系

蘇聯的霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。” 民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是如何最大限度地調動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達。

中學生的認識往往帶有各種情感色彩，常常表現出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，有時甚至用自己的好惡來決定一切。在教學實踐中，我們都有這種體會：一位學生喜愛某位老師，他對該老師所教的學科也會特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績也會相應地提高；反之，該學生不喜歡某老師，那么對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績也會出現退步。可見情感對學生的認知行為有很大影響。因此教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學環境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學生平等對話。

2、教師要放開眼界，關注學生的多元發展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3、教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感受到課堂是安全的。

二、創設情境，讓學生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。為了調動學生學習的積極性,我們不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”。因此教學要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動中。因此，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課。在調動學生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂渲染課堂氣氛,激發學生的興趣。

研究證明，青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會促進知識的輸入；唱歌還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習的興趣和動機。如果在歷史學習中配合音樂教學會使記憶過程變得輕松。如在講《九一八事變》時，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學生心中的愛國情懷，自然就會激起學生強烈的求知欲；在講述《各民族的共同發展》時，一曲《愛我中華》定能讓學生為多民族國家的團結繁榮而努力！

2、用語言浸潤歷史,使學生感受歷史。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師要為學生積極學習，主動參與課堂教學創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生參與課堂，獲得最佳的教學效果。在激發學生參與課堂的方法中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段。歷史課堂語言應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現，使學生有身臨其境之感。因此，對歷史課而言，教師語言的生動形象是一條“基本要求”。如果我們能動之以情，曉之以理，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事去吸引學生，引起學生的共鳴，就能提高學生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學生身臨其境。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，在教學中,教師有意識的運用多媒體,插播一段影視劇,定會讓學生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學的新天地，將學生引領到聲情并茂的境地，來開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現歷史課堂教學的效益，才能體現“教育是培養人”的教育本質如在《鴉片戰爭》這一課，講到鴉片戰爭的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風云》的內容，隨之學生的注意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學生可以從影片的鏡頭中，了解中國當時政治、經濟、科技等各方面的社會情況。在此基礎上，再與學生一起學習分析鴉片戰爭的背景，這樣學生的積極性便充分調動起來，紛紛發言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學作品擴展知識，讓學生暢游歷史海洋

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充了一些歷史資料。如講左宗棠收復新疆的內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能像磁石一般吸引住學生的注意力，從而積極參與課堂。

中國的文學在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國的古代文學，無數的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學作品，值得我們去回味和理解，也有助于對書本知識的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉折點”。怎樣使學生能夠進一步的認識安史之亂對唐朝社會產生的影響，并能夠清晰地凸現當時歷史的某些場景呢？我引用了杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩從“戰爭中親人的離別”角度再現了動蕩的社會現實，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場景。這些詩詞讀來瑯瑯上口，學生都很愛聽、愛讀，自然會投入到課堂中來了。

三、講究方法，讓互動落到實處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生養成良好的學習習慣，在活動中從實際出發，啟發學生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導學生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學中，應先少一些知識再現性問題，多一些思考性問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些領悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想。縱觀各種新的科研成果的開發、創新思想的提出，都不是一個人想出來的，都是在一個團體中，各種想法相互交流、碰撞的結果。在教學過程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學生主動地加入到這種交流中來呢？我認為要做到以下幾點：

1、給學生“動口權”

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。在傳統歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學之端。”亞里士多德也有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”。學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和創造力，讓學生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《赤壁之戰》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問:“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現怎樣的情況呢?”這一問題的提出，引起了一場大討論。“仁者見仁，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發現問題一一主動質疑一一討論一一老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

2、給學生“動手權”

荷蘭著名歷史教育家費賴登塔爾強調：學習歷史唯一的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數民族關系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，學生通過各種途徑﹙如上網、去圖書館﹚查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷”等三則材料，以幫助學生理解課文。

3、給學生“動腦權”

學生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。但是如何激疑、科學設問才能達到我們預定的教學效果? 教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現象，往往會導致“啟”而不“發”。這就需要從學生實際出發，結合教學內容，準確把握課堂教學節奏。第一，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如在講授女皇武則天內容時，我就把對“女皇武則天的認識和評價”這一問題交給學生自主去處理。學生根據自己的認知，從不同的角度對女皇武則天進行評價，有人認為她確實是個治學之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。也有人認為她一生大搞陰謀詭計，從而奪取政權，其政治經濟措施都是倒退而非進步的。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性的體現。

4、給學生充分的自主學習時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據統計，有80%以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環節，這樣會使學生剛剛投入思考的狀態瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創造力、深層次的潛能受到打擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

總之，師生互動是歷史課堂教學的靈魂。沒有互動，教和學就無從談起；沒有互動，歷史課堂就會失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”我們還需要長時間地探索和實踐,來完善今后的歷史課堂教學,在師生互動的學習樂園中,融洽相處,不斷碰撞,創造火花,從而雙雙獲得發展,共同進步。讓歷史課堂教學在優化的師生互動中“煥發出生命的活力”。

第四篇：數學課堂中師生互動的教學策略研究

新課標下課堂教學中如何進行師生互動

[內容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此在數學教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要，這些教學策略包括：把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍策略；關注學生的差異；創造條件促進多向交流策略；實時調控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學生在獲得數學的知識技能、過程方法的同時，時時閃現生命的靈性和活動，形成良好的態度價值觀，促進學生的可持續發展。[關鍵詞]新課標 師生互動

數學教學

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

一、把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。[案例1]一位特級教師課始與學生交流：現在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數學課。生：我也喜歡上數學課。師生：我們都喜歡上數學課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異常活躍，而且教師把《分數的基本性質》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全

體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

其次，創設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、關注學生的差異，創造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現共同發展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

[案例3]在學習了比例應用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學生說出一般方法后，教師正要作總結性發言，這時有個同學站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發表意見，而是這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后，一名學生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學的答案盡管是一個意外的發現，但這意外之中蘊涵了問題的本質。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學不是一個執行教案的過程，而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發展，從而實現不同學生在數學有不同的發展。例如教師在教學“兩步應用題”時出示這樣一道題：母親節快到了，小強來到花店準備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學生在練習中呈現了不同的階梯思路，使每個學生都能得到成功的體驗，樹立學習數學的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學中一個教學片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學們能一眼看出誰多誰少? 學生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學生：不能

于是教師重新請一名同學上來擺，結果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學繼續??

其實，教師只要能夠認真關注一下學生，注意挖據題目中的開放因素或者讓學生自主交流下去的話，就不難發現學生的思維的靈性。在課后的調查中，我們發現其他學生的擺法也是多種多樣，而且極富創造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導學生經歷知識的發生發展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發展學生的能力，促進學生的發展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導公式的過程可以使開放的。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學分數化成有限小數時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數，這些分數的分母究竟有什么特征呢？ 學生思考后發表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數的分數，都能化成有限小數。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數2和5，但它不能化成有限小數。

緊接著有位同學補充說：因為 的分母里還含有約數3等，所以如果一個分數的分母是3的倍數，它不一定能化成有限小數。又有同學發表看法：上面這些能夠化成有限小數的分母都能轉化成分母是10、100、1000的分數，所以我猜想，凡是分母能夠轉化成10、100、1000的分數能夠化成有限小數，教師就勢引導學生再次探究，剛才這些分數的分母為什么能夠轉化成10、100、1000等數呢？這位同學的猜想是否正確呢？學生在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

因此，學生的學習活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現自身發展。達到有效創新的目的。

三、實時調控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，我們的數學課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學任務和目標沒有完成，但整堂課激蕩著學生的智慧，提高了學生的思維

能力和創新能力，發展了學生自己。在這個過程中，每個人逐漸學會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調控捕捉能力，尤其是教師在當好組織者的角色，在與個別學生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發揮指導者的作用，引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內在聯系加強整合，促使學生知識的結構化。比如在復習數的概念時，學生發現小數和分數都有一個性質，那么這兩個性質之間具有怎樣的聯系呢？從而建立良好的認知結構。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。

參考文獻： 1．《數學課程標準》 2．《教學論與生活》

杜殿坤譯

第五篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”