第一篇：提高小學數學課堂師生互動的對策

提高小學數學課堂師生互動的對策

內容摘要：“教學是活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念凸現在本次基礎教育課程改革中。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。教師作為教學活動的策劃者和組織者，如何應用互動交往策略，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態呢？本文就師生互動的含義、背景、特點及其實施等方面進行論述。關鍵詞：新課程 互動 創設 構建 優化 合作

互動論原本是當代社會學的一種重要理論，被借用到教學領域中來，便有了師生互動教學策略。什么是“師生互動”？有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。正確認識師生互動的內在含義才能科學地指導教師在課堂教學中實施師生互動。

（一）更新教育理念，確立有利于數學課堂師生互動的教學觀

教育理念是指教師在理解教育工作的本質的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。教育理念對教學起著指導和統率作用，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學理念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育理念斗爭的結果。

新課改倡導，教師要將學生看成“平等中的首席”。課堂互動中，要發揮每一位學生的能動性，教師的提問要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。每一位學生與教師的互動機會是平等的，教師在數學課堂教學互動中，不能只提問那些課堂上表現積極、活潑，對完成教學任務起著推波助瀾作用的同學，而要著意提問一些課堂中“沉默的羔羊”，即對完成教學任務會起反作用的同學，只有如此，才可以是稱得上照顧課堂中的每一位同學，不使任何一位同學落伍。

同時小學教師一般都存在著“實踐經驗豐富，理論素養不高”的情況，這制約了教師對課堂師生互動的認識和有效運用的思考。只有理論與實踐的完美結合，才能使課堂中的師生互動得到有效運用。

因此，教師要確立正確的教學觀。首先，確立有利于師生互動的教學目標。以往小學數學課堂偏重于知識的傳授，過于強調知識的系統性，知識繁、難、偏，不利于互動。事實上學生要在知識的探究過程中獲得發展，通過積極思考、主動學習才能內化所學的知識。教師應樹立“一切為了每一位學生的發展”的理念，把教學目標分解成多層次的目標，同時確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，讓互動的對象從個別學生拓展到全體學生，為全體學生提供互動機會。其次，運用有利于師生互動的教學模式。傳統的數學課采用知識——傳遞式的教學模式。盡管這種模式有其自身優勢，如在較短的時間內向學生傳授大量系統知識，有利于教師主導互動過程，但教學應以學生為主體，一切教學都是為了促進學生的發展。因此，有效的教學應以學生為中心，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。在課堂教學中應運用小組教學、分組討論、啟發式教學、合作教學等有利于師生互動的教學模式，使學生在數學課堂中擁有更多主動權。

（二）提升教師教學能力，增強數學課堂互動的有效性

提升教師的教學能力也就是要提高教師備課的能力（了解學生、鉆研教材）、組織教學的能力（運用恰當的教學方法與教學策略、課堂教學調控）和教學評價能力等。

1.精心備課，為數學課堂師生互動做好準備

教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師規劃一個教與學的相互配合的序列，安排好各種教學環節、情境以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的重要環節，是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。因此，教師精心的備課，能有效的避免課堂互動中形式化的互動。

第一，精心設計數學問題。在數學課堂中，問答占師生互動形式的絕大部分。美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生觀察達到預期目標的控制手段。可以說有效的提問是師生互動的基礎。一個好的數學問題，能引導學生積極投入到探索與交流的互動中去，培養學生的問題意識。同時教師在課堂中的每一個提問，都要有意義，能引起學生的思考。教師在提問內容上要融合新舊知識，在難度上要處于學生的“最近發展區”，在方式上要循序漸進，不要一蹴而就，要面向全體學生，調動絕大部分學生思維的積極性。如，有一位教師在設計“異分母分數加減法”教學時，引入1/4+1/5 后提問：“1/4 與1/5 這兩個分數有什么特點?”顯然，這一提問的“中心”不明確，學生的回答也可能達不到教師提問的主旨（有的會說：“都是真分數。”還有些會說：“分子都是1。”）。如果把問題改為：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能直接相加嗎？為什么？”這樣的問題既明確，又問到了關鍵，有助于學生理解通分的算理。第二，設計豐富多彩的數學活動。通過開展形式豐富的數學活動，能調動學生參與課堂互動的積極性，發展學生的思維能力、創新能力，使每一個學生增強參與意識、合作意識，同時也能提高數學課堂的互動性。如在數學教學中，教師可以設計分組學習、分組競賽、角色轉換等數學活動，給學生提供說的機會，促使學生積極參與，互教互學。

2.重視課堂，確保數學課堂師生互動有效展開

課堂是師生互動的運行階段。教師和學生之間的交往互動意味著對話和參與。在數學課堂中，教師只有重視學生的主體性，讓學生參與數學知識的形成、發生、發展的過程，對數學活動主動地進行觀察、猜測、實驗、驗證與交流等，學生才能更加深入的理解數學概念、公式、定理等，才能精確把握解決數學問題的策略，才能對數學思想方法有所感悟。建立在此基礎上的數學課堂互動，才能融洽、平等，學生才會有自己的思考與發現，有自己獨特的收獲與感悟。

在教學過程中，教師要幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對于善于形象思維的學生，可以巧比善喻；對于善于邏輯思維的學生，可以分條析理；對于好奇、好動的學生，以啟發興趣入手；對于善于觀察的學生，以直觀教學和實驗問題引入。同時，教師還要把握每一個學生的學習基礎，分析他們的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題、思考問題，解決問題，為他們的學習提供個性化的幫助和服務，使每個學生都能樹立自信，主動與教師交流，與同伴合作，充分展示自己的學習成果，分享經驗，從而達到共識、共享、共進的目的。

3.建立積極的數學評價機制，促進學生在互動中成長

每一個人的成長都需要鼓勵，小學生正處在人生的起跑線上，更需要鼓勵。四、五、六年級的小學生他們最渴望的是得到教師的肯定，教師不要吝嗇一句鼓勵的話語、一個溫暖的眼神、一個溫馨的動作。相反，教師要抓住每一次鼓勵、表揚學生的機會。對學生的評價要適時，評價中既要有對答案的判斷，又要能體現出教師對學生自尊心的維護和積極性的肯定，更要富有激勵性，使每個學生都能感受到回答問題的樂趣。課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不夠高，究其原因，是教師的評價機制出現了問題。教師對學生的回答不置可否，一帶而過，冷漠的反饋換取的將是學生的不參與。如果學生的回答中有錯誤或者不恰當的地方，教師要誠懇地指出，絕不能諷刺挖苦。對于平時不能主動回答問題的學生，教師要多給他們一些機會，以鼓勵為主，讓他們得到更多的鍛煉。即使學生對問題一無所知，教師也要讓其體面地坐下，保護學生的學習興趣、自尊心和積極性。建立有利于師生互動的教學評價方式就是運用不局限于學生的數學成績的總結性評價，不局限于以優生為互動對象，而綜合使用確定學習成果的形成性評價、檢查學習準備和不利因素的診斷性評價及觀察學生成長發展的檔案袋評價等多種評價方式來展開有效的師生互動。如有的學生盡管數學考試成績不夠理想，但他們動手操作能力很強或具有創新意識等等，若教師僅以學習成績來判斷他們的好壞，那這些學生將逐步失去對數學學習的興趣與信心。如果教師能對他們進行全面客觀的評價，他們往往會受到鼓舞，表現出較高學習熱情，從而發揮數學學習潛力，主動參與到課堂師生互動中來。因此正確的教學評價能促使學生在互動中發展。

（三）營造和諧的數學課堂環境，為師生互動奠定基礎

德國社會心理學家庫爾特·勒溫(Kurt Lewin)認為，行為產生于個體內在因素與外在環境之間的相互影響，表述為“行為=f（人*環境）”，意思是行為是人與環境相互作用的函數。環境對人的發展的影響至關重要。課堂環境影響著課堂師生互動的效果。教學環境一般包括課堂物理環境和課堂心理環境。

1.創設良好的課堂物理環境

課堂物理環境是教學中有形的、靜態的硬環境。而班級規模和座位編排又是影響師生互動的重要因素。根據心理學的研究結果，一個人正常的注意廣度為 7±2個組塊。[這就要求班級規模不能過大，否則師生間相互反饋、了解、溝通的幾率下降，阻礙了師生間的互動，即教育關照度降低，也不利于教師的課堂控制。在一個人數和規模大小適宜的班級里，每個學生都有機會參與課堂活動，同時教師也能很好的關注到每一位學生，促進因材施教。

此外，適度變化的座位編排能增加課堂師生互動的機會和頻率。在條件允許的情況下，師生共同把座位排成馬蹄形或環形乃至其他需要的形狀，教師可以在教室里適當走動，關注到教室的各個區域（如在數學課上做練習時，教師可以走下講臺，到學生身邊，觀察學生，及時了解做題的情況，并且可以對學生進行個別指導），還可以根據學生能力、個性差異合理搭配分組，把特別安靜的學生安排在組長或比較健談的學生對面。

2.創設平等、和諧的課堂心理環境

課堂心理環境是指教學中無形的、動態的軟環境，它對課堂師生互動具有更為重要的意義。課堂中，有效的師生互動是以平等和諧互學的課堂氛圍為基礎的，學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。要讓每一位學生都積極、主動的參與到課堂互動中來，就要創設民主、平等、和諧、活潑的課堂氛圍。

第一，教師要以學生為本。蘇霍姆林斯基認為，教師應當把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應該有每一個孩子的歡樂和苦惱。教師要給學生無條件的積極關注，在教學過程中要抓住學生的心理變化，對每個學生有深入的了解，才能與學生進行積極的課堂互動。

第二，構建良好的師生關系。現代教學論認為，良好的師生關系，不僅影響學生的學習成績，而且影響到智力、能力及其社會化的發展和人格的形成。“師生情感關系是師生互動的一個極其重要的方面。它對教學的過程、教學的效果以及師生的全面發展都產生很重要作用。”所以要建立充滿人性的民主平等、合作對話的師生關系，在這種互尊互愛的師生關系下，學生的自主性、創造性和自我意識得到充分激勵、發揚、鍛煉和展示。在班級中，往往班主任（語文教師）與學生的關系較為親密，而數學教師與學生的關系則相對來說較為疏遠。數學教師要想與班級學生建立良好的師生關系，就要盡可能多的走進班級、走近學生，在課后關心學生的課余生活，參加班級的集體活動等等。這樣可以在與學生的接觸中，了解學生，關愛學生，拉近自己與學生的距離，利于與學生構建良好的師生關系。

在師生間建立真正相倚的師生關系：第一，教師要擺脫師道尊嚴等傳統觀念的束縛，從人與人的關系上重新認識師生關系。在教學中，要使學生主動參與，與教師進行自然、和諧地互動，關鍵是教師要尊重學生。教師對學生的尊重應體現在其一切的教學行為之中。第二，教師要把自己的外在權威轉化為內在的威信。能與學生展開互動教學的教師是學生可以信賴的人，是擁有專業素養的人。這種教師的權威不是“外部強加”，而是“內在養成”的，即權威不是憑借制度的力量，而是通過教師的教學魅力日益樹立起來的。這應當成為教師工作的教育信條。因為，這種教育“姿態”本身就是一種教育力量。

我相信，如若我們教師、教育工作者們能夠對小學數學課堂的師生互動有著充分的藝術性的認識，認真對待教育工作，針對性的進行策略教學，我們小學數學課堂將會變得生動有趣，教學也將一氣呵成，師生共同發展，教育將更有詩意。

第二篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內,師生之間發生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發現當前課堂教學中發生的師生互動存在著許多與現代教學理念不相吻合的現象,指出并研究這些現象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關系,改善課堂教學,提高教學質量具有十分重要的意義。

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1、形式單調,多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學中,大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現,在 87%的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實上,許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

2、內容偏頗,多認知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內容是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種,包括認知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標,把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標,因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通,缺乏與學生真摯的情感交流,舍不得花時間與學生交換情感,舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進,而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中,師生互動大多體現為教師對學生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向學生,在互動作用中占據了強勢地位,而學生處于弱勢地位。實際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應是交互性的,而非對立性的,教師應成為普通一員參與互動,與學生形成包容、共享的互動關系,而不應該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現代教學觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學本質觀。交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此,教學中的師生關系不應是“ 人— — —物” 關系,而應是“ 我— — —你” 關系,教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員,教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中,師生形成了“ 學習共同體” ,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態生成性的教學過程觀。

課堂教學是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進行,課堂將會發生不斷地變化和意外。現代知識觀認為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學過程,不再是永遠的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應該是無序中的有序。教學過程還其本來面目,應該是多元變通、動態生成性的過程。

2、加強有利于互動的教學設計

(1)設計“ 大問題” 和發散性問題,擴大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。當教師把“ 大問題” 和發散性問題拋給學生時,就如把學生投擲于一個偌大的陌生領域,學生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設計帶有啟發性的、較難層次的互動內容,增加互動的深度。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學生的發展,對學生加深對課文內容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設計帶有啟發性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設計多向合作的學習活動,拓寬互動途徑。我們在設計互動合作的學習活動時,應根據學生的年齡、特點和位置來設計互動活動。低年級學生組織能力、自控能力較差,適宜于設計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。如:協作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業,互提問題。這些活動都有利于學生個體間發生互動,增進彼此間的了解、學習、模仿和感情,提供相互借鑒的機會。高年級學生適宜于設計多人小組學習活動,增大互動領域和空間。在設計多人合作學習活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發多種互動渠道。

(4)設計生活化、情境化、信息化的教學環境,豐富互動內容。在生動多樣的教學環境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發生相互影響,產生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發而動全身” 之現象,感情上也容易發生溝通。所以,在課堂上除了老師準備豐富的材料、設計生動、豐富的教學情境外,還應引導學生廣泛收集各種信息資料,并讓學生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發布源,讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方刺激和信息,發生互動,增加互動內容。

3、開展有利于增進情誼的交往互動 遵照現代課程改革的精神和現代教學觀,教師與學生之間不僅要發生認知互動,而且要發生情誼互動。教師要經常和學生進行思想溝通,情誼交流,要和學生交朋友,換思想,達到情感交融;要善于察言觀色,發現學生的思想動向,及時和他們交心,了解學生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進行學習和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學生必能聽從老師的教導,學好功課,發展品質,成為品學兼優的好學生。

4、提高教師的教學敏感性 教師既作為一方與學生群體、學生個體發生互動,同時又是課堂互動的調控者。所以,他們應該提高教學敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調整互動,促進互動。創造機制彰顯學生真實的學習過程,促進互動。捕捉 并重組課堂信息,引發互動。

5、培養學生的學習習慣與能力

學生的學習習慣和能力很重要,教師要著力培養學生這方面的素質:(1)培養學生耐心傾聽的習慣;(2)培養學生善于表達的習慣;(3)培養學生善于反省的習慣和能力。只有學生的這些習慣和能力培養好了,就能促進學生的學習和互動,提高學生的學習能力。

第三篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第四篇：師生互動提高英語課堂效率

師生互動提高英語課堂效率

單位：新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學由于受諸多因素的限制,課堂是大多數學生學習英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據自己的教學經驗,認為應從教師自身業務水平的提高，師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣三方面下功夫。

關鍵詞：教學效率 教師業務水平靈活互動

激發學生興趣

教師業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。廣闊的知識面、豐富的信息量、先進的教學理論、領會教學大綱都是經驗豐富教師的搞好教學的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行,培養學生的學習興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動,才能有效的提高教學效率。本文正是通過教師自身業務水平的提高、師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣上三個方面的探討,意圖進一步提高英語課堂教學效率。

一、教師自身業務水平的提高

1.知識面、信息量是衡量教師素質高低的重要標準

教師的素質高低,直接影響學生的學習情緒。教師的素質高,專業知識面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強,課堂授課就生動,學生就肯學,愿學。教師的素質低,各方面的能力受限制,所講的知識不能吸引學生,學生不光不喜歡這個教師,還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此,要想當一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學生也受益終生。

2.掌握先進的教學理論,深刻領會教學大綱

英語教學有一定的規律可循,外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現,英語教師只有學好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神,明確教學目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實現教學目的。

豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進行教學并實現師生課堂教學的積極互動。

二、師生課堂教學的積極互動

教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是,對于教學來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學,有許多工作要做,其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行,才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動,以下幾個方面應該注意。

1.調動學生的積極性,結合教師教法的靈活性

(1)動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性,首先,要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確,學習態度愈積極,學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展,社會的進步所起的巨大作用,使之明確學習英語的重要性,從而激發學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了,為什么會出現這種情況,其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用,是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心,對成功的渴望、好動等。

采用相應的輔助手段以達到目的。比如,課堂內容和多媒體教學想結合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛,又能滿足學生們的好奇心,同時也激起了學生們學習的熱情與動機。

(2)究教學藝術,影響學生的學習情感。靈活的教學方法,能使學生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此,我們要努力做好以下兩點:一是實現教學內容和教學方法的優化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率,就必須實現教學內容和教學方法的優化組合,同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應予以精心安排。

2.發揮學生的主體作用 配合教師的主導作用

(1)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體,配合以教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息,獲取知識,并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時,要注意教學方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學效率的提高。

(2)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調動起來,教學效率才能大幅度提高。為此,一要教育學生明確學習目的,讓他們認識到學英語的重要性,從而使他們的學習積極性得以調動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段,幫助學生克服英語難學的畏難心理,樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法,指導學生學會創造性地學習,提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣,教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情,必能使學生興趣盎然。只有這樣,才能把學生的主體地位落到實處,從而保證課堂教學效率的提高。

三、學生學習興趣的培養 1.利用媒體激發學生興趣

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態語言等;電教設備包括錄音機、幻燈機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面,有助于創造英語環境,使學生直接用外語思維,并增加學生使用英語的機會,學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動,教學過程變得生動、形象、直觀,容易引起和保持學生的學習興趣,最大限度地調動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實物,會很快吸引學生注意力;用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態,叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現,都樂于上英語課。開展這樣的活動,其意義遠遠超出了活動本身,它讓學生體會到成功,這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

2.引入活動激發學生興趣

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明,組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此,我們要尊重學生的興趣,把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點,設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動,也是激發和培養其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然,活動的設計和開展要有新穎性,無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復,要以能吸引學生興趣,調動學生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發學生興趣

創設問題情景,激發認知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導發現問題,問題可以激發興趣。創設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認知上的不平衡,從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質,這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此,教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時,要善于設疑布障,創設問情境,引起學生的認知上的不平衡,從而使學生積極思維和主動探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學生學了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學生馬上說出正確答案是B,此時,我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學生說出理由后,再提出若把其中的兩個答案都填上也正確,應當怎么填?這樣學生學得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中,外語教師除了發揮自己的授課才能外,還應讓學生廣泛參與,如開展演講、節目表演等活動,真正體現學生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。

總而言之,要搞好英語教學,需要多方面做工作,而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中,我們要把這兩個方面積極性都調動起來,課堂教學的效率提高才能有保證。

參考文獻:

1.《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2002.2.薛小芳《激發學習興趣 促進英語教學》[M].山東教育出版社,2001 3 《多元智能理論與個性化教學》.上海科技教育出版社,2003.4．王文福.《初一英語教學中激發學生學習興趣的體會》，2001

師生互動提高英語課堂效率

單位:新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

日期：2011年6月

第五篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？