第一篇：實施有效師生互動,構建高效課堂平臺

實施有效師生互動，構建高效課堂平臺

廣東省中山市實驗高級中學孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實現師生角色的轉變，學生的學和教師的教的方式的轉變，是廣大教育工作者關注的熱點。實現有效的師生互動，提高教學效果就是要改變學生單一的、被動式的學習方式，高度重視學生的主動參與，強調師生的交流與合作。如何實施有效的師生互動，構建高效課堂平臺？本文從營造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發揮教學機智等幾個方面，就如何實現高中數學課堂教學的師生互動做了一些探討。

關鍵詞：師生互動課堂教學高效課堂

在我們日常教學過程中，最基本的要素就是教師、學生和教學內容。而教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認知對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。從教學過程的定義可以看出新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

課堂教學是實現教學活動的主陣地。教師作為新課程標準下課堂教學的組織者和參與者，更應該轉變觀念，注重以學生的發展為本，把學生作為學習的主人，大膽放手，為學生提供更多的參與機會，積極實現師生互動，構建高效課堂平臺。

那么，在高中數學的課堂教學中，如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？結合本人的教學實踐，我覺得需從以下幾個方面入手：

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設師生互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。1

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于與教師的互動

在教學中，我們會發現學生在學習數學時，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。數學課堂上難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

我們都有過這樣的尷尬：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續按計劃進行，還是停下來，與學生們一塊探討呢？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機。可能因為這些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。

比如，在一次評講課中，出現了始料未及的“插曲”，由此展開的討論，又一次把課堂的互動氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過拋物線y2?4x的焦點F（1，0）作拋物線不垂直于對稱軸的直線交拋物線于A、B兩點，K點坐標為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時，我準備的方法是設出A、B兩點的坐標，利用韋達定理及KA，KB的坐標，證明這兩個向量的數量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學表示有不同意見。

學生1：因為K點坐標已知，設出A、B兩點坐標后，直線KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規，與直線的到角公式巧妙聯系，我馬上給予了充分肯定。這時，平時不怎么發言的學生2，好像也有話要說，果然，他的解法引來一陣贊嘆和進一步的討論。

學生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據他的說法在黑板上畫出對應的圖形）因為K點坐標為（-1，0），這讓我想到了拋物線的準線方程，作出拋物線的準線，K點恰在線上，設線段AB的中點為M，以M為圓心，AB長為直徑作圓M，則可以證明這個圓與準線相切，由于AB不垂直于對稱軸，所以切點一定不是K，也就是說，K點一定在圓外，所以這個角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復述一遍后，反問學生：“你們認為學生2的解法有沒有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來，簡短的討論后，紛紛表示這個解法是

對的。

說實話，我也被這種無懈可擊、簡潔流暢的方法所折服。馬上對這位同學給予了高度評價和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學生2！”同學們立刻對他投去了贊賞的目光。

不過，有的學生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個圓就與準線相切？我馬上意識到這又是一個與學生討論的好題材。接著，和學生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個問題：如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，以過焦點的弦為直徑的圓與對應準線相切嗎？如果不是，位置關系有如何？

學生們馬上動起手來，討論更加熱烈，結果很快就出來了：若是橢圓，相交；若是雙曲線，相離。

其實，充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

四、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。

追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

綜上所述，課堂教學中，我們需要建立積極、有效的師生互動，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生服從的狀況。我們可以通過營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮教師的教學機智，實施全員、積極的評價方式來激發學生的內驅力，從而促進學生積極主動地進行探究活動，構建高效的數學課堂教學平臺。我們也應該在師生互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

參考文獻：

1.屠新躍

2.顧泠沅

3．項天成轉變教學觀念，倡導主體提問[J]，中學數學月刊,2001.9 有效地改進學生的學習[J],數學通報，2000.1對新時期中學數學課堂教學的幾點思考[J]，中學數學教學參考2003.6

第二篇：實施有效教學構建高效課堂

實施有效教學構建高效課堂

摘要：質量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視課堂教學質量的提高。如何實施有效教學，構建高效課堂，筆者認為準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有這樣，才能真正實施有效教學，構建高效課堂。

關鍵詞：有效教學教學質量課堂結構 學習空間

質量是教育的生命線。提高教學質量，關鍵在課堂上下功夫。如何實施有效教學，構建高效課堂呢？我認為應該做好以下幾個方面：

一、準確的教學目標是向導。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，準確的教學目標是有效教學活動實施的方向和預期達成的結果。科學地確定教學目標是有效發揮教學目標的向導，是提高教學質量的保證。那么如何準確地制定教學目標呢？我認為應當注意以下三個方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學任務，都是我們學習語文知識，培養語文能力，發展語文素養的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學任務也會相應發生變化。而這就要求我們在實施課堂教學前要全面了解本年段語文學習的總體目標和具體要求，要“既見樹木，又見森林。”在預設教學方案時，我們應通盤考慮整冊教材，發掘同類型課文之間的共性特征與內在聯系。如教學《每逢佳節倍思親》一文時，可以結合本課的教學，進一步體會第一單元第3課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨、寂寞的心情。

2、要深刻領悟課文內容。我們知道，語文課本是由一篇篇內涵豐富、情理質樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內，出乎其外。”在語文學習的過程中，對于文章中“所傳播的信息”的感悟學習，只是目標之一，而不是終極目標，其主要目標應直指文章“如何傳播信息”的隱性價值，即語文知識的積累內化，語文能力的形成和發展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學，我們不僅僅要讓學生了解到阿聯酋人民保護綠化，建設美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學生在品讀文字的過程中學習作者直接描寫和間接描寫相結合的表達方法。

3、要創造運用課后練習。對于教材中編寫的練習題目，我們應當能“創造性”地理解和運用。比如，課后習題中的“朗讀”、“背誦”，我們應當能引導學生邊讀邊想象，再現課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節倍思親》一文的課后習題4：結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。這道練習題就很好地揭示了全篇課文核心教學目標的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

二、清晰的教學思路是前提。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語 1

文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。清晰的教學思路應是有效教學的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學大致分為四個環節：

1、激發興趣、導入新課。

2、自主學習、交流探究。

3、點撥指導、建構生成。

4、強化鞏固、反饋評價。

這樣使得我們的語文教學都有非常清晰的教學思路，教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生，從而大大提高我們語文教學的有效性。

三、優化的課堂結構是關鍵。

課堂教學是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優化教學結構就是向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益。課堂教學結構必須注重學生自學能力的培養，樹立“學教并重、以人為本”的育人理念，新的教學理念要求教師不僅是教知識，更重要的是教方法，培養學生會學習的能力。為了達到此目的，我們的嘗試是：

1、激發興趣，使之樂學。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，才會主動學習，才能更好地掌握所學的知識。良好的開端是成功的一半。我們采用激發興趣的方式，導入新課。在教學中注意新課的導入，采用故事導入、謎語揭題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學生主動走入課堂奠定基礎。如在教學《每逢佳節倍思親》一課中，首先組織學生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發起學生學習課文，學習古詩的興趣。另外教師在 課堂上應多些風趣的言語，可以營造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發學生的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學生得到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，激發學生的內驅力，使他們感到不是被動的“要我學”，而是主動的“我要學”，真正找到了自己是學習的主人的感覺。

2、教給方法，使之會學。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而要達成此目標，讓學生掌握學習方法是關鍵。如何培養學生的學習能力，使之會學呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學《每逢佳節倍思親》第三自然段，通過引導學生反復朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”緊扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學生足夠的讀書時間，學生通過反復讀和悟，終于體會到王維在重陽佳節之際對親人無限的思念之情。⑵、創設情境，讓學生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學《每逢佳節倍思親》第三自然段中，可以為學生創設這樣的情境：王維的兄弟們在重陽佳節到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時，會說些什么？通過學生想象畫面，練習說話，來體會王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時思鄉之情就愈切！⑶、指導學生圈、畫、批、注。圈出重點詞語，畫出優美的句子，在重要的句段作適當的評點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學生就會熟練地掌握這些方法，自學能力就會提高。

3、適度拓展，提升素養。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進行課堂拓展時要注意以下幾點：

⑴、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。如在教學《每逢佳節倍思親》一文理解詩意時，我故意向學生提出了這樣一個問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現在的山東省嗎？同學們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學生一個明確的答案，而是讓學生在課后通過其他途徑來解決這個問題。這樣誘導學生要在課后主動去收集大量的資料，從而達到激發學生積累知識和培養學生多渠道學習語文、自主學習語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領。語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚。教師設法引導學生掌握學法。評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評價。如在教學《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。有一小組在小組長的安排下，四位同學分工合作，發言精彩。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐。”學生們都會心地笑了。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。通過課堂即時評價能使師生關系變得和諧，更能激發學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

⑶、注意情感態度和價值觀的正確導向。《新課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的主要任務。這就要求我們，當學生的價值觀和文本的價值觀發生沖突時，教師要及時引導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。如我在教學《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當課文學習結束進行拓展練習時，我向學生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學生的一片笑聲中，這位學生一下子就認識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉變教師角色，體現教學民主。

《新課程標準》呼喚教師轉變角色，呼喚課堂上民主、平等。因為只有在民主的氛圍中，師生關系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學生的主觀能動性才能得到發揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的差異，放下架子，蹲下身子，創設平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關系。關注個體差異，根據不同層次學生分類施教，逐一指導，滿足不同學生的發展需要，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生的學習積極性，把民主的春風帶進課堂，用民主的思想解放學生的思維，讓率真的學生動起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、探索創新的最佳地方。

2、鼓勵學生質疑，激發學生思維。

明代學者陳敏章說：“學貴有疑”。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出有價值的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的效益，就應該著力培養學生提出問題、解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，大膽質疑。如果給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。如在教學《尋隱者不遇》時，在與學生一起走近賈島、了解詩意、感情誦讀后，啟發學生說：“你們還有什么問題嗎？”有個學生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到。”有的說：“不行，因為山中草木茂盛，即使濃霧散去也不容易找到隱者。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生要向這個同學學習，然后就此問題進行討論。同學們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學習空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會即學校。而語文學科是一門最具開放性和創造活力的基礎性人文學科，語文教學必須構建開放型的教學模式。只有開放，才能給學生以語文學習的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學科知識體系，積極開發語文課程資源，拓展學生學習空間，培養學生多渠道學習語文的能力。拓展學習空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。如教學《每逢佳節倍思親》時，可以布置學生在課前收集有關王維的資料，上課伊始，進行交流，讓學生對王維有一個大致了解，為課文學習作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學科的人文性特點決定了語文不僅有提高學生聽說讀寫語文能力的任務，還有傳承傳統文化，弘揚民族精神以及對學生進行審美教育等多重任務。因此在教學中，根據教學內容需要，適當滲透相關知識。如在教學《每逢佳節倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉詩《雜詩》（君自故鄉來），這樣更能幫助學生理解王維的思鄉之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。如在教學《每逢佳節倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩，為下節課“古詩朗誦大賽”做好準備。此舉，拓寬了學生學習領域，使課堂學習有效延伸。

綜上所述，要實施有效教學，準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有把這幾個方面有機結合起來，才能真正地實施有效教學，構建高效課堂。

【參考文獻】

【1】《中國教育科學研究》 中國科技文獻出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁

【2】《教育科學研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國教育教學雜志》，人民教育出版社 王光英

第三篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學 構建魅力課堂

安徽省宿城第一中學

劉繼祥

課堂教學是化學教學的主渠道、主陣地，如何在化學課堂上實施有效教學，構建魅力課堂，全面提高教育教學質量是每一位化學教師必須直面的重要課題。本人結合自己近幾年新課程教學的經驗談幾點粗淺的體會。

一、實施有效教學,必須創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對化學現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、實施有效教學，必須創設有效情景導入

化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節，它的主要任務是要使學生明確所要學習的主題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。引人入勝的情景導入是教學活動獲得成功的重要保障。如講解鹽類的水解，首先引導學生通過實驗創設情境：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽可看做酸堿恰好中和的產物。那么當酸堿恰好中和生成鹽時，所得的鹽溶液呈中性嗎？寥寥數語，把學生的思維引入到所要討論的問題上。精彩的有效情景導入在每節課僅占幾分鐘或幾句話，然而它所起的作用卻至關重要，因為它能引起學生的注意和興趣，觸動學生的心弦，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。

三、實施有效教學，必須創設突出問題情境

以問題為本，學習不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來，而且也可使所學知識和真實生活情境聯系起來，使學生能夠運用已有知識解決實際問題。問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構，知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用，教學中可以將以“定論”形式陳述的材料轉化引導學生探究的問題形式，從而激發學生的認知的沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，可使其集中注意力積極主動地投入學習，并嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

例如，關于“乙醇分子結構”的教學，可巧妙創設問題情境，激發學生思維。①有種物質真奇怪，有人害怕有人愛，喜慶之日不可少，有車一族怕又怕。你能說出這種物質的名稱嗎？②現代技術已測出乙醇的分子式C2H6O，它與C2H6分子結構有何不同，請畫出它可能的結構簡式。③乙醇的結構簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH？請通過乙醇與金屬鈉反應的實驗說出你的看法。④你知道金屬鈉通常保存在什么地方嗎？煤油中烴基上的氫原子能被鈉原子置換嗎？⑤你認為乙醇的分子結構應該怎樣？整個教學過程中，學生自始至終在問題的驅動下動手、動腦積極思考，從宏觀到微觀，既掌握了乙醇的分子結構，又加深對“結構決定性質”的認識。可以說，這樣的問題具有較高思考價值，能充分調動學生思維的積極性，吸引學生主動參與到問題解決的活動中來，無疑對提高中學化學課堂教學有效性有益處。

四、實施有效教學，創設有效活動探究

新課程理念倡導多元的學習方法，學生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學生學習的同伴、學長、導師。新課程倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經歷和體驗；強調創設生動而有意義的學習情景。要真正實施探究式學習，就要改變傳統的教學方式，以學生為中心，激發學生的主動性和創新精神，加強科學過程和方法的訓練。探究式學習能讓學生置身于經過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”，枯燥的規律、難懂的原理和抽象的概念因此變得鮮活、生動和親切，難點得到化解，重點印象深刻，在這樣的教學中認知性目標和體驗性目標恰好相輔相成，和諧共生，全面提高學生的化學素養便成為一種實實在在的教學行動。

例如，關于“原電池”的教學，可以采用“提出問題→做出假設→驗證假設→獲得結論→交流應用”的模式，引導學生展開科學探究。

將課本的實驗進行分解，學生按要求進行實驗，將打磨過的光亮的銅片和鋅片用導線連接后一同插在稀硫酸中，觀察實驗現象。

1.提出問題：銅片為什么會有氣泡產生？

2.做出假設：①這種環境下，銅片與稀硫酸發生了反應；

②鋅片與稀硫酸反應的電子通過導線轉移到銅片上。

3.實驗驗證：⑴繼續觀察實驗現象，溶液并不呈現藍色； ⑵取少量反應液，向其中滴加足量氫氧化鈉溶液，未出現藍色沉淀；

⑶在銅片和鋅片之間連接電流計，電流計指針發生偏轉； ⑷將鋅片和一小塊銅片共同浸在盛稀硫酸的燒杯中，收集并檢驗所生成的氣體。

4.得出結論：①銅片與稀硫酸不反應；

②鋅與稀硫酸反應產生的電子通過導線轉移到銅片上； ③裝置中發生的反應仍是鋅片與稀硫酸之間的置換反應； ④該裝置能將化學能轉變為電能。

5.交流應用：電極反應式的書寫；原電池的形成條件。

課標理念倡導探究性學習，是強調探究性學習的重要性是確定探究性學習在課程中應有的位置，而不是貶低接受性學習的價值，兩者相輔相成，缺一不可。我們在平常的教學中盡可做到兩者恰到好處的結合在一起，該講則講，該探則探，講求實效，使“探究性學習”達到激發學習動機，指明學習的方向，提高思維能力，有效地掌握知識的目的。

綜上所述，面對高中新課程，教師要與時俱進，適時更新教育教學理念，積極探索、不斷反思、及時總結出更好的經驗和成功的模式，實施有效教學，努力構建魅力課堂，全面提高課堂教學質量。實施有效教學，努力構建魅力課堂應該成為化學教師工作的永恒主題。

第四篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學

構建高效課堂

內容摘要：《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。有效教學是教學過程中符合規律性的教學，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證教學的有效性。教學中應注重創設情境，重視先做后講，合理安排練習，采用多種評價，只有這樣的課堂教學活動才能充滿活力，才能得到真正的有效、高效。

關鍵詞：數學

課堂教學

有效性

高效

課堂有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握什么知識，理解什么知識，或者掌握得是否熟練，理解得是否到位。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、注重創設情境，增強學生學習數學的信心。

所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教學手段等因素之間相互作用形成的教育氛圍。小學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，激發學生學習數學的熱情和求知欲望。

例如，在教學六年級《可能性》時，上課伊始，媒體演示商場促銷時的摸獎規則：顧客若摸中袋中紅球獲一等獎，摸中藍球、綠球分別中二、三等獎，雖然顧客爭先恐后摸球，惟恐大獎落入他人之手，但中大獎者微乎其微，教師適時提問：袋中藏有什么奧秘呢？學生頓時激情高漲，從而體現數學問題的趣味性和實用性，激發學生學習的欲望。

二、重視先做后講。

數學課程標準中提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。“先做后講”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。例如：在教學《平行四邊形的面積計算》時提出：“能不能把平行四邊形轉化成已經學過的圖形?怎樣轉化?”讓學生動手操作，拿出準備好的平行四邊形。（1）畫上底和相應的高。（2）沿著高剪下拼成一個學過的圖形。（3）拼成的圖形和原平行四邊形比較，面積的大小有沒有什么改變。讓學生同桌操作、比較，然后匯報。通過一組多個不同形狀的平形四邊形的剪、拼，經過實踐和驗證，并在老師的指導下，很快掌握了新知。這樣讓學生自己動手剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學生多種感官協同活動，親自探索知識奧秘，既推導出平行四形的面積公式，又讓學生懂得如何探索知識，掌握規律，既充分發揮學生學習主動性，抓住學習重點，又能減輕學生學習負擔，調動其學習積極性，從而有效提高課堂效果。

三、合理安排有效的課堂練習。

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。筆者認為，可以通過以下幾個步驟實施。1．認真鉆研教材上的習題，理解編排意圖，明確習題的目的和作用。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要保證課堂練習的完成。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。2．結合學生實際，練習的設計要有層次、有坡度、有針對性。教材里的習題雖然為課堂練習提供了不少的內容，但要更好地發揮練習的作用，教師還有必要從教學目的出發，根據班級的不同，學生知識基礎和思維水平的差異，對教材習題作適當調整、組合、補充，使之更有層次，更有坡度，能從質和量的方面適應不同程度學生的需要。3．組織課堂練習，要合理分配時間，講究練習方式。小學生由于受感知、注意及年齡特點的局限，練習中形式單一，時間過長容易產生疲勞，影響練習效果。因此，練習的時間及其分配既要合理又要緊湊。組織練習的方式要堅持“多、變、大”三個原則，來提高練習效果。“多”是學生在練習中動腦、動口、動手、動筆的機會以及反饋的次數要多；“變”是圍繞教學目的，區別不同年級的學生，把握練習時間，適當變換練習的形式和方法；“大”是在同樣的練習時間里，大多數學生能同時練習，大多數學生能積極、自覺活動，大部分錯誤及時得到糾正，大面積學生都能從中受益。總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂教學有效性的重要組成部分。

四、變式演練，提高效率。

小學數學教學的基本任務是培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰和適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解。如在教學能被3整除的數的特征時，可設計如下形式練習。

1、下面哪些數能被3整除。

173

2、在□中填入合適的數，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任選三個數字組成三位數，能被3整除的有哪些？

4、下面的數最少加上幾就能被3整除？

130

207

5、游戲，好朋友是誰？

好朋友的學號加上自己的學號就能被3整除。

通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是更有效的。所以，變式演練，是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是小學數學課堂有效教學的重要途經。

五、采用多種評價，獲得情感體驗。

在教學中充分利用評價激勵、反饋、調節等功能，使學生在評價中體驗到成功的喜悅，提高學習的興趣。在課堂上，采取“學生自我評價”、“學生相互評價”、“教師評價學生”等多種形式激勵學生。心理學告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。每一個學生都渴望得到老師的肯定的，教學中有效的利用表揚與鼓勵，就會更進一步強化了學生學習數學的興趣。

總之，要提高課堂教學的有效性，達到高效課堂，教師必須更新教學觀念；注重激發學生學習興趣與學習動機；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，切實有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、董惠平《新課程理念下小學數學有效教學策略研究》山東教育2004

2、孫 敏 《數學課堂教學有效性初探》 2005.2

3、俞中飛 《小學數學課程有效學習的策略》教學月刊 2005.4

4、李 靜 《提高小學數學教學有效性的策略選擇》 2005.1

第五篇：強化師生互動 構建小學英語高效課堂

強化師生互動 構建小學英語高效課堂

[摘要]小學英語課堂應該加強師生互動，增強學生的學習興趣，只有這樣才能構建高效課堂。具體應做到以下幾點：創設英語情境，激發互動興趣；豐富互動形式，構建高效課堂；拓展互動實踐，提高教學效率。

[關鍵詞]師生互動；小學英語；高效課堂

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0081-02[作者簡介]李晶宇（1987―），女，江蘇張家港人，本科，江蘇省張家港市實驗小學教師，小學二級。

目前，在小學英語課堂教學中，教師雖然積極采用互動教學法，但基本上還是停留在利用問題互動的階段，并且大都按照課前的預設進行，互動教學效果一般。為此，教師必須優化互動課堂教學，利用全新的互動策略構建高效的小學英語課堂。那么，教師應如何與學生互動，又應如何以互動教學推進高效課堂的構建呢？

一、創設英語情境，激發互動興趣

目前，小學英語課堂仍以機械互動為主，學生基本上沒有互動的興趣。有時，學生只是應付式地回答教師問題，以避免出現“尷尬”局面。為了提升互動效果，教師可以從學生興趣入手，以情境為載體，讓學生樂于參與課堂，并與教師、同學形成互動關系。例如在教學新譯林版小學英語5年級下冊中的Unit 8 Birthdays這一單元時，教師以情境導入新課，成功激發了學生的互動興趣。為了營造生日氛圍，教師以一首《生日快樂歌》導入新課，在旋律的帶動下，很多學生跟著音樂唱了起來。音樂結束后，很多學生好奇地問：“今天是誰的生日呀？”教師故作神秘：“今天是我們班某某的生日。你想如何為他/她慶祝呢？平常你們又是怎么過生日的呢？”學生的互動興趣完全被激發了出來。學生開始與前后桌一起交流討論，回想自己以往是如何過生日的。由此可見，有效的情境對于學生的興趣的激發是非常有效的，教師要抓住學生的興趣愛好，以帶動學生互動。

二、豐富互動形式，構建高效課堂

（一）問題牽引，師生互動，營造良好的學習氛圍

師生互動是課堂互動教學的一種有效形式。教師可以以問題為牽引，使學生產生互動興趣，營造良好的學習氛圍。在提問題時，教師要注意問題的層次性，引導學生逐步深入、逐層思考，以促進學生的發展和提高。例如新譯林版小學英語6年級下冊中的Unit 6 An interesting country，本單元的學習主要是圍繞“澳大利亞，這個有趣的國家”進行的。為了營造氛圍，教師從簡單問題入手，與學生互動：“Do you know any information about Australia？”很多學生回答“No，I don’t.”。教師繼續提問：“How can you get to know Australia？”這個問題瞬間將小學英語課堂激活了，有的學生說利用互聯網，足不出戶就可以了解澳大利亞的一切，有的學生說可以利用校園里的圖書資源，還有的學生說直接和自己在澳大利亞的網友聯系，讓他/她告訴自己有關澳大利亞的信息……在這個案例中，教師從簡單的“Yes or No”的問題，過渡到較難的但是比較開放的問題，激發學生與教師互動，取得了很好的效果。

（二）設計任務，生生互動，培養學生學習能力

生生互動是互動教學的形式之一，教師可以設計一定的任務，引導學生展開合作學習，在合作中互動交流，培養其學習能力。例如新譯林版小學英語4年級上冊中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本單元的主題是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比較常見的，在教學時，教師先播放各種各樣的水果沙拉圖，刺激學生眼球，激發學生的學習欲望。接著，教師設計合作任務，讓學生互動學習。任務：請討論一下制作水果沙拉的具體步驟，并用英文表達出來。要求：每個小組可以自主命名水果沙拉，設計出獨特的沙拉制作步驟。在這個任務中，有的學生負責為水果沙拉命名，有的學生思考應該選用什么水果制作沙拉，有的學生負責思考其制作過程，有的學生負責記錄……在英語課堂上，學生愉快地互動著、交流著，合作學習能力得到了鍛煉與培養。當然，教師不能當“撒手管家”，要適時指導學生合作互動。

三、拓展互動實踐，提高教學效率

（一）角色扮演，培養表達能力

角色扮演是互動實踐的一種方式。小學生喜歡有趣的語言訓練方式，因此，為了提高訓練效果，培養和提高學生的英語表達能力，教師可以設計角色扮演活動，讓學生自主選擇角色，自主設計對話。例如在學習新譯林版小學英語4年級上冊中的Unit 7 How much？時，本單元學習的內容主要是“詢問價格”，如果教師引導學生機械式地利用句型“How much is it？ It is…”，學生很容易厭煩，從而喪失參與表達的興趣。為此，教師可以設計情景：請模擬“售貨員”與“顧客”的角色，自主設計對話，將購物情景模擬出來。在這個情景中，學生兩兩合作，自選角色，有的學生突出“討價還價”的過程，有的學生突出“果斷購物”的過程……由此可見，以情景為牽引，引導學生融入角色，能取得很好的教學效果。

（二）模擬故事，引活英語課堂

以教材為本，引導學生模擬教材中的故事也不失為互動實踐的有效方式。引導學生模擬故事不僅可以深化學生對故事的理解，更有利于激活小學英語課堂，促進課堂教學效果的提升。例如新譯林版小學英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse，學生可以自主選擇lion角色，也可以選擇mouse角色，在不改變故事原意的前提下，可以適當增添故事內容，讓故事更有趣。小學生對這個活動非常感興趣，都能融入故事角色，將lion和mouse這兩個角色以生動、有趣的方式表現出來。而且，大多學生都能在模擬故事活動中深化對故事的理解。

總之，師生互動既是雙向的，也是多元的。教師要不斷強化小學英語師生互動，利用多元化的互動構建高效的小學英語課堂，以促進學生語言能力的發展，推動課堂的進步。

參考文獻：

[1]顧曉華.追尋充滿活力的小學英語課堂[J].教育科研論壇，2011（6）.[2]楊雪.編?導?演――對小學英語課堂情境教學中教師角色的思考[J].現代中小學教育，2010（9）.[3]陳柏華，高丹丹.小學英語課堂師生互動研究[J].課程?教材?教法，2013（10）.