第一篇：小學音樂課堂師生有效互動的策略研究

小學音樂課堂師生有效互動的策略研究

baiduwenku

【內容摘要】小學音樂課堂師生互動是指在小學課堂情境下，發生在教師與學生間的相互交流、對話及與其相關的相互影響和相互作用的動態過程。課堂教學的互動方式很多,較為基本的有師生互動,生生互動,人機互動等幾種。本文作者通過對新課程理念下師生互動概念的理解，剖析了當前音樂課堂師生互動的幾個誤區，客觀分析了影響師生有效互動的四個因素，探索提出了小學音樂課堂師生有效互動的幾點策略，這對于全面推進新課程改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞: 師生互動 音樂教學

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新一代產物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。發展到現在新的課堂理念,課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生著很大的變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由＂高高在上＂者轉化為＂平等中的首席＂。《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。師生互動能促進整個教學過程的發展,是促使學生學習的主要途徑,良好的師生互動,尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于小學生身心健康的成長。

二、音樂課堂師生互動的環節出現的幾個誤區

1、誤以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上,經常會出現這樣的現象,教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動,這時學生們馬上會出現異常“熱鬧”的現象,待音樂聲起,一部分學生開始喧鬧嬉笑,一部分同學開始默默地發呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學習的規則，正是通常講的沒有規矩不成方圓。

2、誤以為簡單的無價值問答就是互動

我們說教學的環節是環環相扣的，包括問題的設計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

3、誤以為低效的學生參與就是互動

在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交往，這樣有利于建立良好與穩定組織，一切以方便教師教學活動為主要考慮因素，也很有利于教師對課堂教學的控制，便于掌握課堂的進度和局勢,但由于交互的量和面有限，不能充分與學生進行互動，很多學生交流的需要不能得到滿足，某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。有的教師就會想：學生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂乎，可是一到上課，教師邀請學生一起游戲時，為什么只有三三倆倆的參與？在教學中，教師與學生共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個學生都能體會到音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時加以引導，調動起學生情緒，與學生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調動起來,學生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學活動中去，師生之間的互動輕松活躍，學生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動

在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時髦”，經常通過電腦等多媒體教學來與學生進行互動。運用人機交互式學習方式，幫助學生解答各種問題，判斷學生的學習水平的現狀，做到有針對性地教學和輔導，實現因材施教。計算機輔助教學的交互式學習方式，是以往任何傳統教學模式所無法實現的，它可以使學生根據自己的能力和需求控制學習進展，而且不會因為某個內容的沒聽懂就錯過了，或不得不放棄，以至于產生自卑感，影響學習的心理健康和全面素質的發展。但是電教設備再齊全，比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開,要求學生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請同學們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環節中，不能很好的進行課堂教學環節組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

三、影響師生有效互動的因素分析

有效的合作學習是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來提高音樂課師生有效互動？我做了以下分析：

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂教學中，學生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學生的心情舒暢了，思維也活躍起來了，學習的積極性就這樣一次次地被調動起來，興趣濃厚了，學什么都那么有滋有味。“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”課堂教學蘊含著鮮活的生命力，只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮，學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚。我在教《小蜜蜂》一課時，在穿著上，我把衣服設計成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜蜂為主角，我也就裝扮起這個角色，這樣讓學生們思維一下就活躍起來，在之后的教學環節，他們的學習的很開心，我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問

音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用。我們常說教師是學生學習活動的組織者、引導者。教師

在課堂上，可以有多種方式組織與引導學生學習，其中，最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時，讓學生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它們有什么樣的特點呢？學生們的思想一下子就打開了，有的說：“是蜜蜂，它們飛得時候會發出嗡嗡的聲響”；有的說：“它身體后邊有刺”；……于是，學生們根據自己的想法，設計自己想象的場景，在輕快的歌聲中表演起來了。這樣，既培養了學生良好的“聆聽”習慣；又使得對歌曲的深入欣賞、學唱和表演更加順理成章。

3、音樂教師的課堂教學行為

在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴”，對于一些有獨立見解的學生，并不能以平等的態度進行對話。教師是學生學習的引導者和促進者，在教學中，教師應該引導和促進學生的自主探究學習。有些教師表面上是在積極引導學生，但實際是一問一答的牽引式教學，目的是將學生牽引到自己教學預設的答案中。如此的引導決非新課程所倡導的引導，也不可能促進學生音樂欣賞能力以及思維能力的發展，教師也沒有在學生真正有疑問的地方進行引導與促進，以幫助他們解決問題。所以在課堂上教師語態要和藹，讓學生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。

4、有效的課堂討論

在音樂課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、條理。

四、小學音樂課堂師生有效互動的策略

（一）創設民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動

心理學家認為：人在心情舒暢的時候學習，工作，思路才會開闊；而在情緒低落的時候，思路就會狹隘。在課堂上，學生只有在輕松和諧的環境中，才會勇于舉手發言，發表自己觀點，才會勇于表現自我，標新立異。在音樂課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過設計游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學生取長補短，達到優勢互補，使學生知道了，同學之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學生愉悅、積極地參與交互。

運用情感交流，教師應該通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學生產生表情互動，相互感染。如：歌曲《可愛的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優美、抒情的歌曲。在演唱時，教師眉毛上揚，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向學生傳遞著對歌曲的感受。學生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達內心的體驗。

在音樂教學中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發，創造了良好的學習和探索的氣氛，不但促進學生思維能力的發展，又可以幫助一些學習困難的同學，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。

（二）圍繞音樂學科審美特征，促成師生有效互動

音樂作為美育的重要組成部分，其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內在情感的直接性、審美創造的再現性，藝術欣賞的理解性，培養學生的審美能力首先要激發他們的審美興趣，并進一步提高學生感覺音樂、理解音樂的能力，最終使學生能自如地運用適合的表演手段，通過音樂表演表現內心的情感。在音樂課上,我們不但要提高學生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動。

學生們往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學比較其他學科的優勢所在。另一方面，從審美規律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲，還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導入嘗試：①創設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來，同時我也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時，我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲，不少學生感到意外，教師抓住時機發問：為什么一首歌曲能超越時空飛過萬水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？學生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結：“對，同學們說得好，一首好的歌曲不受時間的限制，它永遠不會老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的每個角落！讓大家都喜愛它！”

這個導入設計非常淺近，非常生動，非常煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動達到了，學生們也深刻理解了音樂無國界的道理。

（三）進行科學的深入預設，促成師生有效互動

兒童的天性“活潑、好動、天真、好玩”，他們注意力的不穩定不持久和興趣有密切聯系。有了興趣，他們就會感知清晰，思維活躍，想象豐富，學生們就會積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在音樂欣賞教學中，運用電教媒體，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發起學生的興趣，使學生在欣賞音樂的同時，自然地抒發內心的情感，展開想象的空間。因此，教師要根據學生的心理特征，按照音樂教學的審美規律，精心科學的預設音樂審美情境是音樂欣賞教學得以成功和優化的保證。

如在管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，為了達到上述效果，課前教師可以精心布置教室,在墻上，窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動物的圖片，讓小朋友一進音樂教室，就感覺好象進入了動物園，其次，精心制作多媒體畫面，畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動物們生活在美麗的大森林，他們快樂而和睦地相處。接著教師在優美的音樂的伴奏下，結合投影片演示，生動而富于情感地導言：一天，太陽僅僅又象往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來了，小動物們也都醒來了，這時小鳥揉揉小眼睛，轉動著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩，半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你們怎么起得這么早呀？”小鳥問。“小鳥妹妹，因為我們打完水還要到百貨店做生意呢。”熊貓回答……老師的語言和演示都隨著音樂的發展而同步進行。此時，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫面，活潑詼諧的音樂，視聽結合，把學生帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個個天真稚氣的小故事，使學生們完全沉浸在老師所創設的情境之中，拓寬了學生思維想象的空間。

這種教學氛圍的創設，課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學生較強、較有吸引力的刺激，抓住學生的心弦，讓學生的注意力迅速指向課題，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態，全神貫注地等待下一個環節，能改變學生的無意注意為有意注意，變空洞

呆板的說教為生動活潑、充滿樂趣的知識傳授，變抽象的教學內容為鮮明、生動的藝術感染過程，豐富教學手段，優化教學內容，收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動，提高了課堂教學效益。當然，促成師生有效互動的策略還有很多，比如設計有價值的問題；提供豐富的內容、實在的形式等，都能促成師生有效互動。音樂教師應該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題，力求在完成中探索、總結出更多促成師生有效互動的實施策略。

五、結論與思考

我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學生參與教學互動的方式。先進行聽音樂律動讓學生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題日本國花——櫻花，通過一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美，之后學唱櫻花，在拓展環節中，我組織讓學生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花，在最后這個環節中把學生分成幾個小組，讓學生分組創編舞蹈；最后分小組進行展示。一節課中，學生的參與占了很大的比例。帶領學生走進音樂世界，讓學生在舒適寬松的教學環境中學習，時刻給學生參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優勢與特點，發揮出師生互動的優勢，并將其轉化為教學優勢，優化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發活力，何樂而不為呢？

第二篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會.

學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會隨著數學改革的不斷深入,如何科學地、有效地進行課堂教學,發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,通過學習,我明白了不僅要教給學生知識,還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。以前,我在課堂實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點,但我學習了“135課堂中師生有效互動策略研究“以后,認識到這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件:

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用,因為有效的小組互動、全班互動、師生互動,有利于調動學生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的,教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜,每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長,但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好,因為并不是每一個內容都可以互動的列如:在教學角的比較和度量時,以教師演示為主,使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規畫角的方法。因此,選擇合適的教學內容設計好互動形式,才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動 方法,提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論和交流,有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具,讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習,也可以自

學課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者和合作者。”要達到這要求,最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流,在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論,多鼓勵學生發表自己的觀點,讓學生成為演員,教師成為導演,從而構建和諧課堂,使數學教學過程真正成為師生之間,生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念,轉變角色,教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景,是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求,可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與,互教互學,保證每個成員都能掌握學習內容,合作學習還能培養學生的自尊心,成就欲,合作、友善的態度,集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境,激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中,教師要注意利用學生好奇、好勝的特點,借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學手段,激發學生參與學習的興趣,要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動情 緒從事學習和思考,學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關,生動形象的實例,能使課本上的知識具體化,使學生產生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此,數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,從學生體驗的和容易理解的現實問題入手,讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義,主動構建自己的數學知識結構。創設情境,激發興趣。由于班級人數眾多,不可能每節課給學生小組互動,老師對每個學生進行指導,但互動是需要的,它可以從多方面進行,我創設了先試情景,就是在教學新知識時,讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識,教師在下面巡視,把不同的方法讓學生在黑板上演示,然后逐個討論對在那里,錯在那里? 3.設置障礙激起互動

教學要重視學生的參與,教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習,把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學習方式,在教學時適當的設置障礙,激起學生互動的欲望,在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動:a.共同的個體活動,即每個學生各司其職,獨立完成自己承擔的那部分任務;b.共同的順序活動,即共同任務由小組成員依次完成,呈流水線作業狀;c.共同的協作活動,即每個成員須與其它成員同時配合行動,協作完成任務。

總之,通過“135課堂中師生有效互動策略研究”的培訓,使我進一步認識到數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程,教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學,讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,還要注意引導學生的積極配合,通過師生平等對話,構建起輕松和諧的數學課堂。

第三篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會

茅坂初中“135課堂教學”的心得體會

隨著教學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學，發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育是勢在必行的一項工程。那我們茅坂初中在領導們的帶領下，敢為人先，早早便開始了“135課堂教學”。而“135”我認為，最關鍵的呢就是“師生互動”。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜，每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長，但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好，因為并不是每一個內容都可以互動的列如：在教學角的比較和度量時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和原規畫角的方法。因此，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出：“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導 1 更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景，是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求，可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就欲，合作、友善的態度，集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境，激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火 ”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之，興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。知識來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很 2 快地把學生的思想集中在教學內容上。因此，教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，從學生體驗的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的知識結構。創設情境，激發興趣。由于班級人數眾多，不可能每節課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？

3.設置障礙 激起互動

教學要重視學生的參與，教師首先必須要從結論的教學轉變為過程的學習，把每一個知識的發生和發展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學習方式，在教學時適當的設置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動：a.共同的個體活動，即每個學生各司其職，獨立完成自己承擔的那部分任務；b.共同的順序活動，即共同任務由小組成員依次完成，呈流水線作業狀；c.共同的協作活動，即每個成員須與其它成員同時配合行動，協作完成任務。

這是我的一點對“135課堂教學”一點想法，希望我們茅坂初中在“135課堂改革”中在領導師生們的共同努力下，結出豐碩的果實。

第四篇：小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進，課堂上呈現出許多富有人性化的教學互動。“師生互動”是課堂教學活動中慣用的一種教學方式，也是目前小學語文課堂教學中行之有效的教學手段。由于受傳統教育教學思想影響較深，“師生互動”過程中出現了許多問題，制約著課堂教學效率的提升及學生學習能力的提高，這是我國目前小學語文課堂教學中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養小學生人際交往能力的重要方式。小學中的師生互動主要是在課堂教學互動中進行的，表明師生互動是在有限的課堂教學中，教師與學生間的一切交互作用與影響，是教師的教學手段，更是學生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學語文課堂教學中師生互動教學模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應的解決措施，以期改善師生互動的教學現狀，提升課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調，互動主體單一。在我國目前的課堂教學活動中，師生互動往往采用“教師提問，學生回答”的教學形式，在小學語文教學階段顯得尤為明顯。當前小學語文課堂教學活動中，大部分教師仍沿用傳統教育教學模式，注重知識傳授，而忽略學生的主動接受與內化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學生學習積極性與主動性，降低課堂教學活動效率。此外，教學互動過程中，學生與學生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進學生學習能力的提高與進步，以促進學生全面發展。

2.互動內容沒有深度。小學語文課堂教學中，教師往往對課文中已有答案的問題進行提問，學生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實際上則是波瀾不驚，難以激活學生的思維能力，亦不會培養學生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單

一、寬泛。當前課堂教學中的師生互動評價方式依然沿用傳統教育評價模式，教師對學生的評價以口頭鼓勵表揚方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術語，這樣的評價語言不僅內容單一，而且對學生而言只是一種廣泛的表揚與夸獎，難以真正實現師生之間的互動與交流。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性。教學互動是教師與學生之間交往的活動，這個活動理應是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學語文教師提出新挑戰與要求，要建立起“學習共同體”，摒棄教師權威意識，充分發揮學生的主觀能動性，增強師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進步與學習的教學氛圍。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強與學生之間的交流與互動，拉近與學生之間的距離，充分發揮學生的主體性，讓學生在講故事或聽故事的環節中不僅獲得相關知識，同時學到做人道理，增強教學活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養學生邏輯思維能力。在小學語文課堂教學互動過程中，教師選用的互動話題應當具有一定的難度、啟發性與開放性，有益于激發與培養學生的邏輯思維能力。為了加強學生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執教《青蛙看海》一文時，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應當怎么做”、“它是如何一步一步實現自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學生對課文進行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學生邏輯思維能力的培養，還有益于加強教師與學生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，學生會在教師的引導下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發展進步，達到師生互動的教學目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學生個性發展與全面發展能力。小學語文課堂教學互動中，如果教師不對學生加以引導與指導，很多學生會忽略自己學習過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實學習過程。小學生意志力本來就不堅定，即使有自己獨特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產生思維碰撞的機會就錯過了，原本愉快的情感交流機會就喪失了。因此，具體教學實踐中，教師要同學生共同創建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發言的、獎勵有自己獨特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學生都能勇敢地發表自己的看法與見解、愿意表達自己的真情實感，大膽實施學習計劃與策略，促進師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學生的個性發展，挖掘與發現學生身上的閃光點，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標準，促進學生全面發展。

三、小結

語文課堂教學應當與時俱進，小學語文課堂教學互動手段也應當與時俱進，緊跟新課程教**流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學效率的教學模式。因此，小學語文課堂教學互動中，教師要加強與學生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內容的深度，豐富互動評價模式，促進學生更好、更快地發展與進步。

參考文獻：

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.[2]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.[3]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.[4]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.

第五篇：《小學數學課堂有效交往互動的策略研究》課題方案

二、課題研究的目標和內容

1、研究目標

（1）通過研究以全面了解學生數學課堂學習交往互動活動的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。通過研究數學課堂有效互動的內涵，打造一支勇于實踐探索，致力于互動課堂教學實踐的教師隊伍。

（2）通過課題研究，使學生能養成交往互動課堂新的學習常規，逐步養成互動、記錄、表達、交流、傾聽、合作的學習習慣，促進學生的可持續發展。

（3）通過探尋數學課堂教學有效互動的本質特征，初步形成學校數學課堂教學有效互動的教學特色和評價體系。

2、研究內容

（1）進行師生、生生課堂交往方式研究。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，課堂是教學活動的主要載體，根據學生數學學習過程主要特點，探究也已形成或即將趨向形成的有效交往互動方式，進行有效驅動策略的提煉建構。

（2）著眼教師是課程建設者的研究。

課程不僅僅是教材，課程本質上是一種教學事件，所以教學從本質上說是一種課程開發。教師善于進行利于促進交往互動的資源開發與學習活動設計，進行序列化教學設計與反思重建的案例研究，積累提供分享的素材，做課程的建設者。（3）著眼學生是課程建設者的研究。

學生在學習中有最大的發展可能性，因此在多向互動、動態生成的課堂，隨時會生成新的發現、不同的創意，也會有錯誤性的素材，讓這些鮮活的課程資源藝術地呈現、比較、碰撞??。著眼學生是課程建設者，不僅凸顯對學生主體地位的尊重，又充分發揮學生的主觀能動性作用。進行學生學習交往典型個案的研究提煉。

（4）學生良好的數學學習習慣培養策略的研究。

（5）課堂教學有效互動的評價體系的研究。

3、創新之處

實現學科間的融通和整合。探討數學學科的有效交往互動與語文學科、英語學科共同的途徑與方法，形成一系列的案例與經驗。

三、課題研究的方法和途徑 l、研究方法（1）文獻研究法

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。內容分析法通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識。這兩種方法有共同的對象，都不與文獻中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。二者的區別是在分析的重點與分析的手段上有不同。文獻研究是每一項課題研究的必備工作，也是衡量一項課題研究質量和水平的重要指標之一。

(2)行動研究法

從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解，掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善教學行為的目的。即行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發。著眼于實際的教學問題。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解決方案，采取哪種教學策略(行動)來改善問題，探討能否有效地改善現存問題等。(3)個案研究法

個案研究又被稱作案例研究。進行典型性到普遍性的教學案例或學生個案積累分析，不斷改進后續研究工作。(4)教育經驗總結法

教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

2、研究途徑：

(1)通過文獻研究法，搜集交往互動的理論和同行的經驗，課題研究提供理論支撐，并根據教材設計教案。

(2)立足課堂，進一步探索教學活動的過程，努力提高課堂教學效率。

四、課題研究措施

（一）加強學習，更新觀念，明晰研究路徑。

1、不斷明晰研究方向。為了扎實有效地實施該課題，我們將加強課題組教師的理論水平，組織學習《“新基礎教育”論》《“新基礎教育”數學學科改革指導綱要》、《課型范式》等有關理念和文獻。組織教師學習本課題方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業余時間圍繞具體研究專題，學習相關理論，充實自我。

2、不斷清晰研究內涵。針對本課題目標與內容聯系不密切，不清晰，我們將通過一次次學習交流和專題研討，把研究的指向和課堂切入點不斷細化。關注課堂有效互動的特征，明晰課堂有效互動的策略，找到師生有效、有向的生長點。

（二）依托專家引領，扎實研討活動。

為了使研究更有實效和針對性，我們將發揮華師大“新基礎教育”實驗專家組、區教研室、實驗共同體學校的成員一起參與我們的專題研討，期望在每一次的交流、研討中我們都在不斷的成長和提升，特別是在專題研究背景下的再構建、再提升。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

組織教師根據課題方案，結成各學科的研究群體，選擇自己最想進行研究的方面，制訂了學科組研究計劃，在課題組認證后，按照計劃進行課堂課例的研究。在研究中改變傳統課堂教學模式中普遍存在的狀態，構建互動的課堂，促進學生生命成長。固化以“還”為基礎，實現課堂教學過程中師生積極、有效和高質量的“多向互動”。

1、加強課前教學設計的研究力度，挖掘文本中、學生中可能存在的互動資源，尋求有效互動的時機。注意加強書本知識與生活內容的溝通，并對現有教材內容加以適度的補充或重新組合，活化了教

學內容，縮短了學生生活與教材內容的距離，激發了學生學習的熱情。如教材重組，鏈接互動時空；還原生活，創設互動時空等。

2、加強教學過程的研究，在多向合作的學習活動中拓寬學生互動的途徑，提升課堂互動的質量。

3、加強課后的反思和與研究，以積極、有效、高質量為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。

4、關注課堂教學有效互動的教學模式和評價體系的研究。

（四）依托教研組，扎實研討活動。

教師要能很好地把學校教研活動和課題研究進行有機的整合。把自己課例的研究目標展示給全體教師，發揮教師的群體智慧，期待在一次次的研討活動中，加深對該課題的認識，為自己的個人研究指明了方向，時刻認識自己取得的成績和不足。

（五）圍繞課題例會，探討研究收獲。

各課題組教師要充分利用每月一次的課題例會，把自己在研究中的收獲和困惑進行交流，期望在一次次的交流探討中，教師們不僅從理論上對該課題有了深刻的認識，更主要的是從實踐中找到了一些操作的方法和策略。為今后的課題研究打下了良好的基礎。

（六）認真開展成果的總結和推廣工作，提高教師的科研積極性。

1、我們每月定期向全校進行課堂研究活動的開放，通過這一形式，展示并且推廣研究的收獲，提供給每位教師一個研究的平臺，在全員的互動交流中不斷發現問題，研究問題，尋找研究。

2、依托學校網站，加強對該研究成果的宣傳和推廣工作。

3、依托教研沙龍，從理論和實踐層面指導了老師的課堂實踐。本課題的研究，我們將力求做到研究專題化、活動制度化，學習理論和教學實踐相結合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實施打下良好的基礎。

五、課題的研究思路和實施步驟

本課題研究的思路是：在“新基礎教育理念”的指導和區教研室專家的幫助下，通過調查、學習、思考、研究等積極探索數學課堂有效交往互動的途徑、策略，從而達到高效、靈動、有生成感的數學課堂。

實施步驟：

1、準備階段（2013年4月——2013年8月）：調查與分析，主要通過文獻法和調查法，請有關專家講座等。課題組成員學習《“新基礎教育”數學指導綱要》和與課題有關的專著及研究情況，為課題研究提供科學的理論依據，并制訂研究方案，組織申報。

2、實施階段（2013年9月——2014年3月）：通過行動研究法，課題組成員分工合作，在自己所教學科實驗研究。重點結合自身班級的日常教學和自己承擔的教研活動，應用“新基礎教育”理念，進行有效交往互動的研究，并對研究材料進行整理分析，撰寫中期研究報告。

3、中期評估階段（2014年4月——2014年5月）：初步形成研究成果，撰寫中期評估報告，進行評估。根據專家評估意見，調整研究計劃，繼續研究。

4、繼續實施階段（2014年5月——2015年1月）：通過行動研究法，課題組對前階段研究進行總結、反思、交流，向全校數學教師推廣，全體數學教師參與數學課堂有效互動的研究中來，形成一套適合我校實際的有效互動課堂教學模式。

5、總結階段（2015年2月——2015年6月）：重點做好總結，鑒定、結題工作。主要運用經驗總結法，案例研究法等，對研究材料進行整理分析，撰寫結題研究報告，匯編《課題論文、案例集》。

七、完成課題的可行性分析

1、學校領導重視。

學校成立了課題領導小組，由分管教學的教導處主任擔任組長，各年級數學備課組長為組員，具體教導處指導課題研究。學校還定期請教育專家來校指導課堂教育，有學校的大力支持，教育專家的引領，教師的共同努力，我們的課題研究一定會更深入，實現教育資源的最優化，促進課堂教學師生有效互動的養成。

2、研究隊伍精干。

本課題共有7人組成，均是我校的骨干教師。

課題組組長安向陽，學校數學教研組組長，曾有多篇論文在縣級以上獲獎或發表，具有一定的組織和科研能力。

課題組主要骨干常秋蘭，學校二年級數學備課組組長，有較強的學習力，并能積極開展各類研究活動。

其他成員為學校的骨干教師，有較強的教育教學業務能力和一定的教科研能力，都在教學第一線，對本課題的研究有充足的時間和空間。

3、研究制度完善。

學校建立了教育科研制度網絡，建立了教育科研制度、教育科研目標考核制

度、教育科研過程管理制度、教育科研成果獎勵制度。

4、后勤保障。

學校對課題研究所需時間、資料、設備、經費等全力支持，現在學校具有系

統完善、資源豐富的網絡教室一個，多媒體教室十五個，各個教室都配有二機一幕”，為課題研究提供了后勤保障。研究一定會更深入，真正實現減負增效的目標。