第一篇：聲樂教學中的教學創新與師生互動

聲樂教學中的教學創新與師生互動

黃榮 宿州學院 音樂學院

摘要:隨著社會科學技術的不斷發展，音樂教育事業也在與時俱進的發展著，教學創新與師生互動已經成為高師聲樂教學中兩種發展的必然趨勢。就如馬克思主義哲學的兩大支柱—認識論和方法論，認識論和方法論就如車之兩輪、鳥之兩翼，二者相輔相成，相得益彰。教學創新是一個深奧且復雜的問題，要談到聲樂的教學創新,首先得找出其根本原因,就如一句話說得好:“對癥下藥.”那么聲樂教學亦是如此,首先探討聲樂的教學現狀,然后再對所出現的問題擬定一個可觀的計劃，最后再實施有效的方法進行解決。聲樂教學模式的創新本文將會從以下三個方面來進行論述。一：學校領導、老師的重視；二：將這種模式很好地實踐下去。三：將這種模式很好地實踐下去。怎樣加強聲樂課堂上師生之間的互動呢？一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生；二：教師教學要做到因人而異；三：需要建議一個氣氛融活躍的課堂；四:老師需要有耐心；五：老師在教的同時，也要不斷地提高自己的教學水平；六：學習需要方法。

關鍵詞：教學創新 師生互動

社會在發展，科學技術在進步，一切都在改革與發展中變化著，我們偉大的科學家達爾文說過一句名言：物競

天擇，適者生存，這句話的意思就是：生物相互競爭，能適應者生存下來。既然一切都在與時俱進的發展，我們高師聲樂課堂的教學模式也需要創新，如果這種舊的教學模式得不到創新，那么我們的高師聲樂課堂也會像困在牢籠里的小鳥永遠得不到自由與飛翔，換句話說就是音樂教育事業將會停止不前。

那么目前的高師聲樂教學是怎樣的狀態呢?先來說說,目前我國廣大的師范院校基本上都還是沿用以前的教學方法,但是師范院校有沒有想過他們培養出來的音樂專業人才以后走入社會是做什么呢?是當歌唱家還是當老師呢?如果是當老師的話,那么這種教學模式是達不到要求的,因為傳統的教學模式只是單一的“一對一”的模式,只能在學生演唱的技巧上面有個針對性,但是對于學生以后出來當老師,一個音樂老師不僅要在專業上面有一定的技能,還要具備一定的綜合素質。綜合素質素養表現在:不僅要知道該怎么去教學生，還要具備一些內在的涵養。這些內在的涵養包括對歌曲的鑒賞能力、對歌曲的分析能力以及對音樂的創新能力。音樂它是富有靈魂的，如果光有其表而沒有內涵的話，那么就如一個被掏空了心窩的人，只有一副軀殼，那是很可怕的。所以說我們的聲樂教學模式應該要不斷地創新，讓廣大的師范院校的學生不僅在專業技巧上面有所收獲，也能當好音樂老師，現在的社會需要這樣的綜合型素質人才，力圖這種創

新模式能夠打造出全面型的人才，為社會培養出更多更加優秀的全面型的人才。

要想音樂教育事業得到更好的發展，高師聲樂的教學模式創新起到一個很大的作用，因為辯證法說過，任何事物的變化都是量變和質變的統一，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。下面我就我自己本身對高師聲樂的教學模式創新體會來談談怎樣改變我們上課的模式。教學模式的創新：音樂學專業是音樂專業一個很重要的專業，從這幾年自己的學習中深有體會，這個專業培養出來的人才以后基本上都是當老師的，本著這一點，我們的教學模式也需要改進、需要創新。教學模式的創新從三個方面來進行,一:學校的領導、老師的重視;二:開設集體聲樂大課模式；三：將這種模式很好地實踐下去。

一：領到、老師的重視：為什么這么說呢？因為首先如果學校里的領導不去重視、不去改革這種新的模式，就算老師想去改革、想去創新，那么這個計劃它也是沒有切實可行的。領導本身就是要起帶頭作用的，只有領到去重視了，愿意真的去落實這個新的教學模式，那么一切都可以慢慢地解決。首先由領導開會商討該如何去啟動這個新的教學模式，然后把各項任務都分配下來，其中一項任務就需要老師來落實。老師也只是負責去執行這個計劃，所以說領導的重視還是極其重要的。

二：開設聲樂集體大課模式。傳統的高師聲樂課堂模式是“一對一”的上課模式，那么這種單一的上課模式有什么局限的地方呢？所謂的“一對一”也就是一個聲樂老師面對一個學生，進行授課。這種授課方式在訓練學生的聲音技巧方面的卻起到了一定的作用，但是作為授課老師有沒有想過，這樣的授課方式教出來的學生應該以后是往歌唱家這方面發展的，但是普通的院校培養出來的學生，一般情況下都是當老師的，那么既然以后的大部分學生出來都是當老師，那么這種教學模式就存在一定的局限性。當老師是要知道自己本人該怎么去教學生，面對學生怎么樣教、用什么樣的方法教、以及怎樣讓課堂中的氣氛活躍起來等等。在這個傳統的教學模式上進行了創新，那就是集體大課模式。集體大課模式有三種方式，一:集體大課的模式;二:集體大課和小組課的模式;三:集體大課和一對一的模式.a)1：集體大課模式:集體大課模式大致是這樣的,一節課大概有20-40個學生在一起上課,也就是一個老師面對幾十個學生,這樣的課堂模式有利于老師在給別的同學上課的時候,其他的同學可以旁觀聽講,其實聽課也是一門學問，聽課的過程中也可以學到很多東西。每個人在進行演唱自己的曲目時有什么缺點,別的同學都可以給指出來.同時也提高了課堂上老師與學生互動的氣氛.集體大課模式還有一種形式就是合唱，合唱也是一種很重要的教學模式，所謂合唱那就是很多人在一起共同的唱歌。這是通俗的說法。合唱不需要每個學生唱出自己的個性，而是幾十個人在一起唱出共性，需要大家在一起合作，共同完成這個任務。

b)2：集體大課和小組課的模式:小組課模式可以分為兩種,第一種大致是5-10人一組,第二種大致是5人一組;分成這兩組是有原因的，之所以分小組課是因為，學生剛上大一的時候，對聲樂知識的接受程度也是有一定的限度的，那么到大二的時候，學生學了一年的聲樂，對一些基本的聲樂知識有了初步的了解，像歌唱的基本姿勢、怎樣去正確地呼吸、一些基本的練聲曲目等等，基本的知識了解以后就需要進行進一步的學習了。那么接下來就需要開設小組課了，一：5-10人一組，這種小組課模式可以提高學生的整體素質,每個學生的聲音特點都不同,有好的也有差的,這樣的話聲音好的就可以把聲音差的帶動起來,很多學生在唱歌的時候都不自信,這種模式有助于提高學生在演唱時的心理素質,加強學生在演唱時的心理素質也是聲樂教學中的一個大問題.二：5人一組，針對一些聲音特點相同的可以安排到一組去上課，這樣不僅可以給授課老師節省時間，還能加強學生在演唱方面的技巧。老師在小組課的授課中就更有針對性對跟學生進行深一層次的溝通。

c)3:集體大課和一對一的模式:一對一的模式這種教學模式一直被廣泛地應用于廣大的師范院校,這種教學模式雖說有局限性,但是也有它的獨特性.所謂地“一對一”的含義就是一位老師面對一個學生，進行授課。這種“一對一”的模式，給了學生和老師單獨接觸的時間更多，對學生來說，這在一定程度上又提升了一個層次，對學生的聲音技巧和情感表達的訓練又上了一個臺階，同時對于專業能力的提升又邁了一個很大的步伐。它的獨特性就體現在可以有針對性地對學生的聲音進行附帶有情感的技巧上的訓練,讓學生在聲音的技巧上和情感的表達上發揮的更加地淋漓盡致.三：實踐這種模式。如何更好地去實踐這種新的教學模式呢？要實踐這種新的教學模式需要靠領導與老師之間，老師與學生之間以及學生與學生之間的溝通與交流，這種新的教學模式的改革，在一定程度上調動了聲樂課堂上老師上課的積極性，同時也增強了學生在演唱方面的心理素質。心理素質對于一個聲樂學習者來說可是非常重要的，心理學家說過，擁有一個良好的心理素質，就等于是成功了一半。就像常人所說的一句話：時常有一顆平常心。但就這么簡單的一句話我們大多數人都是做不到的，擁有一個好的心理素質，只有極少數的人是天生的就心里素質好，但是80％的人都沒有，那這就需要去鍛煉，只有失敗了99次才會迎來那一次的成功，所以說聲樂學習者將來是要站在舞臺上的，站在舞臺上是會緊張的，但是只有不斷地去上臺，上臺的次數多了才會表現得越來越好。

以上說了聲樂教學中的教學創新方面，那么下面就來簡單的談談師生互動方面的話題。聲樂課堂是一個以聲傳情、以情傳情、聲情并茂的一門課程。人都是有感情的，同時聲樂課堂也是一門以感情為基礎的課程。四年的聲樂學習生涯中，我深刻地意識到師生互動也是高師聲樂課堂中不可或缺的一個重要的環節，在傳統的聲樂教學課堂上，老師與學生之間缺乏互動與交流，這就直接地影響了老師給學生上課的情緒，使得課堂上的氣氛僵硬，這要想教學質量從根本上得到提高，就必須改變這種傳統的教學模式，這才能充分地調動起老師與學生之間的積極性與能動性。才能使教學質量得到提高，首先教學質量都得不到好的提高，又何談教學創新呢？同時學生也要積極發揮自身的作用，做到學有所獲。這讓老師也會感受到學生在積極地與他們配合，這在某種程度上也大大地提高了老師授課的信心，使得教學效果更加地顯著。

那么怎么樣去加強課堂上老師與學生之間的互動與交流呢?可以從以下幾方面去考慮。一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生。聲樂課堂本身就是一門感情色彩很濃厚的課程，老師與學生之間是直接地、面對面地進行接觸，接觸的空間更大，而不想別的文化課程老師面對的是幾十個學生，所以說聲樂課堂中老師與學生就有過多的接觸，那么學生就更加要尊重老師，不要說一些頂撞老師的話，如果課堂上出現一些類似的問題，老師可以以溝通的方式與學生交流，而不要以打、罵的方式進行溝通，那樣學生會對課堂更加地感到害怕。這就要求了老師也要熱愛自己的學生。二：教師教學要做到因人而異。為什么要說到這一點呢？因為每個學生都有自己獨特的嗓音條件、有自己獨特的思想感情，同時也包括每個人的身體素質也不一樣，對聲樂的悟性方面等等那些客觀條件都是不同的，在這一點上，教師在授課的時候就不得不因人而異了。比如說這位學生他的嗓音條件好一些，他可以演唱偏大一點的曲目，但是相反呢，條件差點的，可以先從小的曲目開始演唱。這是在演唱方面的例子。感情的涉及應該是在大三大四的課程上，因為聲樂演唱上的情感處理是一個非常抽象的課程，需要有一定的聲樂基礎以及對作品情感的理解才能有所感觸地。

三:需要建立一個氣氛活躍的課堂;話又說回來了,聲樂課本身就是一門面對面地有過多地接觸和交流的課程.那么在這種形式下,更加地需要有一個很好的課堂氣氛來活躍這個課堂,要建立一個氣氛活躍的課堂,需要老師和學生雙方的配合,首先有了這么一個活躍的課堂,那么老師授課的情緒都會是主動的和高興的,學生在這種活躍的氣氛下演唱的會更

加地精彩,老師在這么一個開心活躍的氛圍當中,能夠更好地給學生授課。

四：老師需要有耐心。這一點在很多人看來覺得不重要，但其實耐心是每個人都有的，只是每個人的耐心都是有極限的，如果老師碰到條件不好的學生，或者說碰到在聲樂方面悟性差一點的學生，那么老師的心態不應該是急躁不安的，而是需要耐心地跟學生之間進行交流與溝通，可以給他們一點建議或者時間，讓他們私底下琢磨琢磨。因為不是每個人對同樣一件事情都有很大的悟性的。所以說這一點也是很重要的。

五：老師在教的同時，也要不斷地去提高自己的教學水平。一切事物都是處于發展當中的，無論是做哪一行的職業，都需要與時俱進的，如果你在自己的行業老是不思進取、停止不前的話，很快你會被開除的。那么聲樂老師扮演著師范院校一個重要的角色，俗話說得好：名師出高徒，這句話還是很有道理的。老師在教授學生課程的同時，自己本身也要不斷地學習，因為如果有一天你的學生在聲樂方面出現的問題，但是老師卻不知道該怎樣去回答他，那么老師在他們面前就沒有太大的說服力了，老師在授課的時候學生會對你的教學能力產生懷疑，他們就不愿意和你虛心學習了。所以說老師也是需要學習的，也有一句老話是這樣說的：“活到老，學到老”。意思是：“人只要活在世上的一天就應該不斷地去

學習。”只有不斷地去充實自己的頭腦，才會有更加精彩的片斷來和學生們進行分享與交流，同時老師自己本身也在不斷地提升，那時一種境界。一種高學府的境界。

六：學習需要方法。有的人呀，他的的確確一天到晚地學習，但是學的很累，你問他們他們卻說不知道學的是什么，所以說每個人學習要學會找到屬于自己的一套方法，這樣才會學有所獲。這樣讓老師感覺還沒有白教你一場，老師辛辛苦苦地給你講了一大堆地知識，但是到頭來你卻什么都不知道，當學生回課的時候，學生的演唱并沒有達到老師要求的水準，老師感覺到學生還是沒有花到功夫，對老師接下來的授課情緒會有影響的，學生不光要學會怎么樣去學，而且要找到學習的方法，最后才會學有所獲。

總結：聲樂的教學創新和師生互動是個可塑性強且復雜的問題，不是說解決就可以解決的，教學創新和師生互動是需要長期來進行改善的，根據現有的政策和解決方案進行一定的實踐，估計這個過程也是很漫長的，四年的聲樂學習生涯，也有深刻的體會。就如我們中國的傳統思想，好歹聲樂教學并沒有像中國的傳統思想根深蒂固，所以說改觀的前景還是很大的，這中間有很大的空間的，但是需要大家的努力，只要按照正確科學的可行性方法來進行實踐，慢慢地很多問題都可以得到改善，聲樂教學的創新前景還是一片廣闊的，期待這創新的教學到來。

參考文獻: 1:楊曉青 改革聲樂課教學 加速音樂教師培養［J］ 邊疆經濟與文化 2005.2 2：喬愛玲 高校聲樂教學模式的改革與創新 ［J］ 中國科教創新導刊 2010.No.22 3：楊立剛 2007.8 4：韓敏華 關系

科技咨詢導報 2007.No.04 5:王朝剛 上海音樂出版社 2006.161 6：趙蘭 2011年第2期

7：呂志杰 旬刊 2011.07

聲樂教學法 上海音樂出版社 ［M］高文哲 淺談高效聲樂課中互動教學器樂演奏技能教學創新論 ［M］—195

聲樂教學的創新 教育科學周刊 聲樂教學改革新探 中國核外教育下

第二篇：聲樂教學中的師生互動關系

聲樂教學中的師生互動關系

×××

目 錄

一 聲樂教學的現狀.........................................................................................................................1 二 聲樂教學創新的必要性.............................................................................................................2 三 如何改變聲樂的教學模式.........................................................................................................2

(一)教師教學理念、角色要轉變.....................................................................................3

（二）成功的課堂導入.......................................................................................................3

（三）和諧、愉快、合作的氛圍.......................................................................................4

（四）群策群力，編寫導綱...............................................................................................5

（五）更多的耐心...............................................................................................................7

（六）交流合作仍然是最重要的.......................................................................................8

結語..................................................................................................................................................8 參考文獻...........................................................................................................................................9 致謝..................................................................................................................................................9

聲樂教學中的師生互動關系

摘要:隨著經濟社會的不斷發展，人們對生活質量要求越來越高，音樂教育異軍突起。如何創新聲樂教學模式和實現師生互動成為人們日益關注的一個問題。本文對聲樂的教學現狀以及其中出現的問題淺要分析，擬定可觀計劃、實施行之有效的方法來解決這一難題，真正地實現師生平等互動，逐步形成新課標要求下的新型師生關系。關鍵詞：聲樂 教學創新 師生互動

前言：傳統的聲樂教學模式已經不再適合潮流的發展，這就要求我們建立一個新型的教學模式，加強教學中的師生互動關系，培養學生學習聲樂的興趣。本文正是從此入手，加以淺要分析。

一 聲樂教學的現狀

眾所周知，聲樂作為一種藝術歌唱，能夠抒發我們想要表達或者想要變現出來的感覺或者精神狀態。聲樂教學就是讓學生培養出通過嗓音來表達思想感情的能力。所以聲樂教學也在聲樂的發展繼承的過程中起到了至關緊要的作用！在伴隨我們一起長大的傳統音樂教學模式中，師生之間的關系是“填鴨式教育”與“被填鴨式學習”，顧名思義，就是學生在課堂上一切以老師為中心，老師牽著學生

1鼻子走。這樣的教學方式在以前看似很正常，學生只要聽老師的話就可以了。但是，這種死板的教學并沒有培養出音樂領域的創新型人才，反而是僵化模板下的產物。隨著教育體制的改革，音樂課堂上不再出現這種死板填鴨式教學，取而代之的是師生問答式教學，就是老師問一句，學生回答一句，這樣看似民主、互動的“交流”其則不然，老師的誘導式問答給學生造成了巨大壓力，學生擔心自己答不出老師希望的完美答案，這反而增加了學生的心理壓力，使學生在老師的“指揮”下行走音樂道路，嚴重扼殺了學生的自主創新能力。由此可見，師生關系會影響聲樂教學的質量和效果，也讓我們明白師生互動的必要性！

二 聲樂教學創新的必要性

世界一切都在發展中變化，在變化中發展。“物競天擇，適者生存”的理念同樣適用于聲樂的教學模式。如果聲樂的教學模式仍舊像以前那般不加以創新，那么聲樂課堂里的學生就永遠走不出思想的禁錮，音樂教育事業也會停滯不前。我們不僅僅要強調在教學中師生之間的嚴格的關系狀態，而且更要強調教學中的互相促進互相影響，比如說以人為本的教育觀念，注重個性的培養，但更重要的是師生教學過程中的雙向互動、共同進步！

2在《音樂新課程標準》中強調“以音樂審美為核心”的理念，也要求聲樂教學中應當確立平等的師生互動關系，首先，音樂教學應該是師生兩個人的事情，是一個雙方共同發現音樂之美、創造音樂、發現不足、改善彼此、共同進步的過程。其次，音樂教學應該是一個民主平等的互動過程。再者，要實現以老師為中心向師生平等對話的轉變。老師應當是學生的組織者和引導者，而不是規劃者。試著嘗試著建立朋友一樣的關系，以愛為橋梁，才能更加充分的交流溝通學習！

三 如何改變聲樂的教學模式

在我看來，要真正突破傳統的聲樂教學模式，就必須建立平等互動的新型師生關系，這是一個從老師教學生到老師和學生共同學習的一個過程。音樂本來就是一個讓人放松的領域，在這種環境下，老師要讓學生能夠全方位、全身心的參與進來，而不是作為一個旁觀者。要知道，音樂是一種大家有權共有的實踐活動，在這個游戲中，沒有領主，有的只是吸收經驗教訓。要真正地使整個音樂教學過程成為師生平等互動的活動過程，讓聲樂教學成為師生互動、共同體驗、發現、創造、大家共同享受音樂美一個的過程。

(一)教師教學理念、角色要轉變

這是課堂平等互動的前提，前文對聲樂教學的現狀中已經提及到了，傳統教學模式就是以老師為中心，學生處于填鴨式教育之中，這種模式下一來，學生主體地位難以確立，學生完全被老師指揮著前進；二來，學生潛在的創造能力得不到發展，學生總在擔心自己的答案是不是老師所希望的那樣，從而消磨了學生的獨立思考能力；再者，這種不平等關系下，學生學會的只有順從與反抗，教學本應該是思想之間的碰撞，這樣一來變成了生命與生命的碰撞了。因此，在聲樂教學中首先要做的就是尊重學生的權利，建立一個新型的民主平等師生互動關系，營造一個輕松的學習環境，老師要學會做一個傾聽者和欣賞家。這種關系的確立，會讓學生感到自己的人權明顯被人重視了，同時師生之間放下了架子與心理負擔相互在一起討論、研究、溝通，能夠使老師更好地了解學生所想。3另外，作為教師，要學會鼓勵、給予學生自信，即使學生說的不正確，也不要立即糾正，應該潛移默化的引導。對待學生的些許進步，不應忽視打消學生積極性，應該適當給予學生一個鼓勵的微笑或者一句話。細節雖小，卻能給予學生很大的震撼。

我相信，在這樣的師生關系中，老師會更好的理解學生，學生也會體驗到自由、民主、平等、信任與關愛。

（二）成功的課堂導入

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是進行音樂學習與創作的源泉力量，學生保持高昂的情緒時，自然學習能力也會增強。這樣對教師就有所啟發，要適當的在聲樂教學中加入一些會激發學生興趣的內容會事半功倍。

師生互動有時需要老師來營造一種氛圍，比如，在學習《青年友誼圓圈舞》時，如果老師領著學生跳圓圈舞，讓學生親自感受音樂的旋律，感受三拍的特點。這樣不僅使學生的興趣高昂，而且還增強學生的自我表現能力。

再者，座位的排列方式也對氛圍有著影響，傳統式教學是一排一排的座位排列，這樣壓抑學生的聽課興趣，如果把這種作為排列方式改為半圓形，環形的座 3

位形式，這樣不僅可以促進師生之間相互交流、合作、溝通，而且還可以縮短心與心之間的距離，提高教學氛圍的興趣。

（三）和諧、愉快、合作的氛圍

氛圍可以影響教學，甚至師生關系。設想在一個鴉雀無聲，只聽得見老師講話聲的課堂上，如此壓抑、沉默，怎么能叫學生有興趣去學習，連興趣都沒有，更不要提學進去了相反，一個輕松的課堂上，學生感到的不僅僅是快樂，更多的是興趣，興趣上來了，學習就會事半功倍，學生也會很輕松的上完一堂課。對待老師也是，誰都愿意在一個輕松、愉快、和諧的氛圍中上課，對于老師和學生可見，營造一個和諧、愉快、互相合作的氛圍至關重要。4師生之間的溝通交流并不單單指說話這么簡單，在一個和諧、愉快、合作的氛圍中，不僅可以拉近師生距離，還可以增加學生學習的興趣。和諧、愉快的氛圍可以使學生放下沉重的心理包袱，隨心所欲、暢所欲言，大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演,在這里沒有膽怯，只有一個展示自己才華的舞臺。這樣充分發揮學生的積極性和自主創新能力，才能促進學生在聲樂領域上的進步，讓美麗的音樂走進每一個人的心中。同時在這個過程中要學會因人而異，因材施教。充分讓每個同學融入其中。

1、給學生一個舞臺

師生關系的平等是很重要的，老師需要給予學生一個展示自己能力與才華的舞臺，在教學中要堅持學生為主、老師為輔的中心理念，需要建立的是一個新型的師生民主平等關系。只有達到以上幾點，才能挖掘學生潛在的能力，并通過此進行深層次培養個性。

2、讓大賽走進課堂

每一個學生都有很強的好勝心理，想要向老師和其他學生證明“自己行”，這時就需要一個平臺來釋放這種激情。如果讓學生能夠在課堂上表演，相互切磋，這樣會使學生們熱情高漲，大家都一展歌喉也有利于音樂技巧的改善。聲樂教學是乏味枯燥的，為了調動學生們的積極性，就需要老師給予學生們一個“大賽”，讓“大賽”走進課堂。

3、提高活動有效性

僅僅是提高學生積極性只是做到了成功的第一步，音樂活動可是音樂課的補充，音樂活動課主要教會學生自己動手，在自己的創作演奏下，師生合作、共同參與讓課堂的激情達到空前之高，營造了一個和諧、愉快、平等的音樂氛圍。讓學生可以在有效的活動下受到音樂的熏陶。

由此看來，無論是給學生一個舞臺、讓大賽走進課堂，還是提高活動的有效性都可以讓學生在音樂中理解音樂、感受音樂、與音樂互動、與老師共享。這樣的模式下，學生由“被動”變為了“主動”，成為音樂學習的主體。

4.注重學生能力的全方面培養

聲樂教學沒有固定的方程式，但是一定要注重學生能力的全方面化的培養。不僅僅是他所達到的能力技巧，此外在教學過程中，藝術修養心理素質也需要通過教學中來培養。

（四）群策群力，編寫導綱

導綱是教學成功的一個關鍵因素，更是成功的保障。5在我看來，導綱是老 5

師根據教學目標、內容、形式所制定的一個依據。制定導綱后，能使課堂從 “講堂”向“學堂”的轉變，促進面向部分學生的教學轉向面向全體學生的教學。同時，一個完美的導綱對學生的學習是事半功倍的。編寫導綱要注意以下幾點：

1、導綱課時化

導綱課時化，顧名思義，有時某些章節在一節課的內容中是講不完的，講多了學生會無法吸收，講得少了又無法完成課時任務，因此這就需要老師指定一個課時化的導綱，分課時教學，處理課時問題，這樣能讓學生的每一課時都有明確的目標、而且有明確的學習任務。這樣才能使學習的效率達到最優化、最大限度地提高課堂教學效益。

2、設計問題化

設計問題化就是設計問題從而讓學生對知識點進行懷疑，激發學生的主動思考能力，逐步培養學生能夠對一個知識點進行深層次分析。通過一個問題，學生們會意識到不看書不可以，看書不看細致也可以，光看書后不思考不可以，思考不透徹也不可以。通過設計問題化能夠讓學生真正從老師設計的問題中找到解決問題的方法，并掌握看書、自學的方法。

3、參與大眾化

音樂學習在于人人參與的過程，傳統音樂教學中，老師只是作為領導者，指引學生，老師說什么就做什么，這種以老師為中心的模式在現代不適用，且沒有很大的效果。這就需要我們吸取教訓，改善這一傳統模式。6在設計導綱中充分創造人人參與的機會，激勵學習熱情，提高人與人之間的交往能力，讓人們都能參與大眾音樂。只要老師敢于給予學生自主學習的機會，敢于放手學生，那么學 6

生的潛力將會是無限大。

4、授之以漁

老子曰“授人以魚，不如授人以漁”在這里，就是說給一個人魚不如教會他捕魚的技能。其實質就是要求老師們在傳道授業的過程中，能夠將學習方法、流程為主，培養學生們的學習方法，而不是單純的教會孩子1+1=2這樣的淺顯道理。倡導學生對知識的主動求索、自覺發現知識的精華和重點，對知識進行總結和概括，而不是把只是從老師的腦中半年到自己的腦中。

“授人以魚不如授人以漁”在學生自主學習聲樂時，老師要明確地、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，大概用多長時間，需要達到什么要求等等，并且告訴學生自學完成后教老師將采取什么形式進行檢查等等，只有經過不斷反復的訓練，讓學生在實踐中發現、發展、檢驗真理，才能使學生的音樂自學道路逐步走向成功。當然這不要忘記了注意知識的指導基礎性和發展性。

（五）更多的耐心

聲樂教育不是一蹴而就的，也不是急于求成的，它是一個漫長不斷完善的過程。日本佐藤學說過：“這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”當年，魯迅在浙江紹興山會師范學校教書，有一天他查寢發現有三個學生夜不歸宿，按照校規理應上報學校給予處分，但是他并沒有到處詢問著三個學生的下落，而是從周圍先做了一番調查。他先詢問校工，得知夜晚并無人從校門口外出。于是乎，他繞學校大墻一圈，發現墻邊有個大缺口，但是這又不能斷定是這三個學生做的，于是他就很聰明的在缺口下方鋪上泥沙，這樣一來三個學生回來之時鞋子上必然會粘上泥沙，果然，夜晚魯迅去查寢室發現這三名學生鞋底上沾有沙粒。這才確定是這三名學生夜不歸宿，于是他找到他 7

們。魯迅沒有對他們立馬批評，而是擺出事實，讓他們主動承認錯誤，反復講清遵守學校規章制度的重要性，這番苦口婆心地誘導教育，最后結果是這三個學生承認深夜外出打牌，違反了校規，并自認為這是不應該的，表示一定改正。從中就可以看出魯迅先生熱愛學生，誨人不倦，有耐心的優秀品質是值得我們學習的。

聲樂教學是一個復雜的教學過程，可以說它是一項復雜的系統工程。比如說一個發聲訓練，如果想發出正確的聲音。老師需要引導他們完成幾十塊肌肉的精確配合。但是需要配合的各個器官有的卻是看不見摸不到的，不只是需要學生一點點的摸索，還需要老師的耐心指引，這個對老師的聽覺和經驗也是一種考驗，所以也需要雙方的共同配合，需要更多的耐心。如果老師沒有耐心，那么學生怎么會有耐心，怎么會學好聲樂。這是一個因果連帶關系。

（六）交流合作仍然是最重要的

沈湘教授說過：“我們學習聲樂的人常常是世界上最主觀的人。”聲樂教學中一個難題就是教師和學生的感覺與想要表達的不一致。8顯然，聲樂教學中主觀感覺占據著很重要的一部分，有經驗的老師在教學過程中會有意識或者無意識的有一種先入為主的感覺，而在自己掌握較好的同學中也許在教學中堅持己見認為自己是正確的，這樣就會使雙方造成分歧。這個時候就需要師生之間的交流合作，互相學習、互相借鑒才能在治學過程中雙方都有所收益。

結語：事物多變，聲樂教學模式的創新是個復雜問題，文中方法和措施并不能從根本上解決問題，教學創新和師生互動是一個長期過程，也不是一朝一夕就可以解決的，都是需要在實踐中不斷完善認識。但是，我相信只要按著科學的方法進行實踐，從中找出最優的教學模式和師生互動關系，很多問題都是可以改善的，同時我也期待著聲樂教學模式的創新，以及師生關系質的飛躍。

參考文獻:

[1]樊柯斌.《大學師生關系何去何從》[J].長江大學學報,2008.4.[2]王朝剛.《器樂演奏技能教學創新論》［M］.上海音樂出版社,2006.161—195.[3]朱莉,常華鋒.《現代師生關系新論》[J].當代教育科學,2003.4.[4]于學友.《理解師生關系的新視角》[J].人大報刊復印資料·教育學，2005，（02）.[5]李瑾瑜.《關于師生關系本質的認識》[J].教育評論,1998（04）.[6]鐘敬亮.毛墓華.《判斷形勢下教師角色的轉交》[J].教育與職業，2007，（02）.[7]楊曉青.《改革聲樂課教學》，《加速音樂教師培養》［J］.邊疆經濟與文化,2005.2.[8]姜桂春.《新型師生關系模式探析》[J].教育探索,2000.12.[9]呂志杰.《聲樂教學改革新探》［J］.中國核外教育下旬刊,2011.07.[10]叢日云.《大學教師的八重角色與現代師生關系》[J],2009.2.[11]喬愛玲.《高校聲樂教學模式的改革與創新》［J］.中國科教創新導刊,2010.No.22 [12]楊立剛.《聲樂教學法》［M］.上海音樂出版社,2007.8.[13]韓敏華,高文哲.《淺談高效聲樂課中互動教學關系》［J］.科技咨詢導報,2007.No.04.[14]趙蘭.《聲樂教學的創新》［J］教育科學周刊,2011年第2期.致謝：本文是在老師的指導下完成的，他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示誠摯地感謝！

第三篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第四篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。

第五篇：簡述鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性

龍源期刊網 http://.cn

簡述鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性

作者：陳藝文

來源：《藝術科技》2012年第03期

摘 要：從目前的鋼琴教學情況來看，鋼琴的整體演奏水平和教學水平均得到了長足的發展，鋼琴教學已經形成了獨特教學方法和合理的教學模式，通過一系列的創新措施，鋼琴教學取得了一定教學成績，實現了教學目標。在目前的鋼琴教學中，創新思維的培養和師生互動已經成為重要的教學手段，并且其作用逐漸顯現出來，其積極性和重要程度已經我們的足夠重視。因此，要想不斷提高鋼琴教學質量，就要努力培養創新思維，并加強師生互動，逐漸完善鋼琴教學體系。本文主要分析了目前鋼琴教學現狀，并討論了鋼琴教學中創新思維與師生互動的必要性，同時探討了在鋼琴教學中創新思維與師生互動的具體方式，最后討論了鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性。

關鍵詞：鋼琴教學；創新思維；師生互動目前鋼琴教學現狀

目前我國的鋼琴教育已經成為一門獨立的學科，在中小學和專業的音樂藝術院校均有開展。鋼琴藝術作為一種高雅的藝術形式，受到了廣大群眾的歡迎，隨著人們生活水平的提高，通過學習鋼琴演奏來陶冶情操，培養音樂素質成為許多人的共識。截至目前為止，鋼琴教學已經廣泛的開展于大中小學中，相對于普通的中小學，專業音樂院校的鋼琴教學無論從教學模式和教學方法都要規范一些。從目前專業藝術院校的鋼琴教學情況來看，對鋼琴教學的研究和探索已經達到了一定的深度。目前專業藝術院校的鋼琴教學現狀主要可以概括為以下幾點：

1.1 鋼琴教學已經根據實際需要進行了一系列的教學改革

目前的鋼琴教學已經開始順應整個社會發展形勢和音樂發展趨勢，根據學生和社會的實際需要，改革了現有的教學方法和教學模式，使其能更好促進鋼琴教學的發展。

1.2 鋼琴教學細化并規范了考試和考查的程序，實現了量化考核

為了保證鋼琴教學取得預期的教學目標和教學成績，我們細化并規范了鋼琴考試和考查的程序，利用量化考核的方式，對鋼琴教學進行考核，保證考核結果客觀公正。

1.3 鋼琴教學對學生總體學習時間做了硬性的規定

鋼琴教學要想保證教學質量，學生必須要有足夠的學習時間作為保障，從目前的鋼琴教學來看，對學生總體學習時間做了硬性的規定，從學習時間上給予了充分的保證。

1.4 鋼琴教學加重了對經典曲目的訓練力度

鋼琴教學與其他音樂教學一樣，需要進行分類訓練，對經典曲目要著重訓練，使學生對鋼琴中的奏鳴曲、協奏曲、變奏曲、回旋曲等有足夠的了解。鋼琴教學中創新思維與師生互動的必要性

從目前的鋼琴教學中來看，為了提高鋼琴教學成績實現鋼琴教學目標，對鋼琴教學手段進行創新已經成為了鋼琴教學發展的必然要求。創新鋼琴教學手段主要有兩種方式，一種是創新思維，改變現有的教學理念，用新的思維方式和思路來指導鋼琴教學工作，使鋼琴教學能夠緊跟時代發展和社會需要，實現與時代共同發展。另一種方式是在鋼琴教學過程中實現師生互動，通過師生互動縮短老師與學生之間的距離，使學生的學習積極性得到提高，充分尊重學生的個性，發揮學生學習的主觀能動性。從目前的鋼琴教學來看，開展創新思維和師生互動有其必要性，其必要性主要表現在以下方面：

2.1 開展創新思維是鋼琴教學發展的必然要求

鋼琴教學要想實現快速發展，就要不斷創新教學手段，改變教學思路。而創新思維可以促進鋼琴教學的整體發展，對鋼琴教學的思路創新很有必要，是鋼琴教學發展的必然要求。

2.2 師生互動是鋼琴教學的重要手段

鋼琴教學中師生互動，是一種有效的教學手段，對促進學生學習鋼琴演奏和樂曲訓練很有必要，通過師生互動，鋼琴教學效果得到快速提高，由此可見，師生互動是很有必要的。

2.3 創新思維和師生互動對鋼琴教學的發展是十分必要的鋼琴教學中創新思維和師生互動，從教學手段創新上來講是十分必要的，對鋼琴教學的整體發展有著較強的促進作用，對鋼琴教學的整體發展有正面積極的作用。鋼琴教學中創新思維與師生互動的具體方式

在鋼琴教學中，創新思維與師生互動的開展是極其必要的，考慮到二者對鋼琴教學的正面促進作用，我們一定要在鋼琴教學中積極開展創新思維和師生互動，發揮二者的積極作用，促進鋼琴教學的整體質量快速提高，保證鋼琴教學達到預期目標。在鋼琴教學中開展創新思維和師生互動主要應采取以下方式：

3.1 創新思維應從教學思路和教學理念改革入手

鋼琴教學中的創新思維，主要是改變陳舊的教學思路和教學理念，使鋼琴教學能夠在正確思維的指導下發展。所以，鋼琴教學中創新思維的開展應以教學思路改革為主，將教學思路改革融入其中。

3.2 創新思維應符合鋼琴教學發展實際，應圍繞著社會需求展開

鋼琴教學中創新思維的開展，必須是以鋼琴教學發展實際為基礎的，必須要讓鋼琴教學的發展滿足社會需求。因此，鋼琴教學中的創新思維要保證有正確的思路指導并以實際需要為出發點。

3.3 師生互動應以尊重學生個性為出發點

鋼琴教學中的師生互動是以尊重學生個性為基礎和出發點的，講究的是充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習過程中取得重要進展。所以，鋼琴教學中的師生互動必須尊重學生的個性和特點。

3.4 師生互動應注重教學成效

鋼琴教學中師生互動的目的是提高教學成效，不斷地提高教學效果，從目前的鋼琴教學活動來看，師生互動均是以提高教學成效為出發點，由此可見，鋼琴教學中的師生互動對教學成效的提高具有重要作用。鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性

通過以上的分析，我們了解到了鋼琴教學中創新思維與師生互動的必要性，以及鋼琴教學中創新思維與師生互動的開展方式，從實際的鋼琴教學來看，創新思維與師生互動對鋼琴教學具有重要的促進作用，其著重要性主要表現在以下幾個方面：

4.1 創新思維對鋼琴教學思路和教學理念產生了重要影響

鋼琴教學中創新思維，改變了原有的教學思路和教學理念，使教學思路和教學理念發生較大程度的轉變，達到了適應教學發展的目的，滿足了社會需要，所以，鋼琴教學中的思維創新十分重要。

4.2 創新思維對鋼琴教學的教學方式創新起到了重要作用

鋼琴教學中創新思維改變了原有的教學理念和思路，同時教學方式也隨之發生了一定程度的改變，所以，對于鋼琴教學中創新思維的理解，我們要充分認識到它的重要性。

4.3 師生互動改變了原有的教學方式，創新了教學手段

鋼琴教學中師生互動改變了傳統的教學方式，使學生的主體作用得以發揮，創新了原有的教學手段，使鋼琴教學的教學手段得到了豐富。所以，鋼琴教學中的師生互動非常重要。

4.4 師生互動帶給我們新的教學模式，對教學創新有著重要作用

鋼琴教學中師生互動創新了原有的教學手段，創新了教學模式，使教學活動能夠符合鋼琴教學的實際需要。因此，我們要對鋼琴教學創新的重要作用有著正確理解。

參考文獻：

［1］ 夏滟洲.中國近現代音樂史簡編［M］.上海：上海音樂出版社，2004.［2］ 劉慶剛,楊峻.鋼琴教學藝術論［M］.北京：人民音樂出版社，2003.