第一篇：關注差異,分層教學

關注差異，分層教學

——高中物理分層教學的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識屬于基礎知識。為了全面推進素質教育，培養全面發展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學教育承上啟下，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學是根據學生的智能差異,對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境,協調不同層次的教學目標和要求,把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中,使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略?高中學生物理學習的智能差異明顯,根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境,使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的?

一、分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學生進行分組。

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2、分層備課。

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動。對C組的同學我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養他們的綜合能力。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課上睡覺現象。

4、分層輔導。

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，收到了較好的效果。

二、分層教學中的體會：

1、因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了后進生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

4、在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

5、使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

第二篇：關注幼兒差異,開展分層教學工作方案

關注幼兒差異，開展分層教學工作方案

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子。”在日常活動教學中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展各項教學活動時，應首先在教學設計上關注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發展水平相當，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的，教師一定要正視幼兒身上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到各項活動中去。在我擔任的語言和藝術活動中，分別存在著一些個體有差異的幼兒，為了尊重幼兒個體差異，關懷并促進每個孩子身心和諧發展，我制定了如下分層教學的方案。

一、個體差異分析

不同的個體具有不同的成長節律，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的心理發展所面臨的問題也是千差萬別的，因此，成人必須尊重幼兒的個體差異，應根據每個幼兒的心理特點進行分層次、個別化教學。這就要求成人要給予幼兒充分的活動自由，讓孩子的個性得到充分的發展。蒙臺梭利認為，好的教育就是順應兒童天性的教育，其根本目的在于服務于兒童，為他們提供良好的適宜的環境，滿足他們的需要，發揮他們的能量，分析存在的問題并查找原因，提出改善措施。

《綱要》指出：“幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，更應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。”在我班的語言活動中，在語言能力方面有較大的差異，有的孩子語言表達能力很強，事情闡述很清楚，并能積極的和別人交往；有一部分孩子缺乏自信（如曉明、晨晨等），不主動表達，不愿意表達（如文凱、豪杰等），不會說普通話，或說普通話時夾雜著方言（如錦波、經旗等），和別人交往時不是很積極，不注意傾聽別人說話，表述時語言有輕度結巴和大舌頭的現象（如舒雨、祥云、曉剛），在朗誦兒歌或講述事情時有一定的困難，不能準確的把老師交代的信息傳達給父母（如學智等）。在藝術活動中：音樂方面，然、正確的聲音唱出自己熟悉的歌曲，還能隨音樂做簡單的舞蹈動作。有一部分孩子不會聽前奏、間奏，唱歌沒表情，時常跟不上節奏（如婉欣、先浩等），不能隨音樂的變化做動作，或不能完整的隨音樂的變化做動作（如忠奇等），跳舞時動作存在不協調現象（如曉濛、藝馨等）。美術方面，大部分孩子能認真欣賞哥哥姐姐作品，能在欣賞過程中形成和表達自己的看法，能認識和區分顏色，能畫出簡單的物體形狀，在涂色活動中能掌握正確的涂色方法，均勻的涂色，但有一些孩子在操作過程中，堅持不到最后，表現出耐心不夠（如少鋒、灝陽等），還有部分年齡偏小的幼兒不能很好的區分顏色，涂色時粗心大意，沒有規則，東涂一筆，西畫一下，馬虎完工，也不能按老師的要求進行簡單的繪畫（如紹杰、子豪等）。

二、采取措施

針對我班幼兒在語言和藝術方面存在的個體差異，結合幼兒自身的特點，我采取如下措施進行分類教學。

（一）語言方面

1.營造寬松氛圍,讓幼兒“有話敢說”。良好的師生關系和親密的同伴關系是促進幼兒溝通交流的前提,民主、寬松、愉快的活動氛圍是談話活動有效保證。教師應真誠平等地同孩子交流,耐心傾聽有差異幼兒的每一句話,不斷鼓勵、支持他，對于他取得的每一點進步都要給予肯定及表揚，幫助他樹立自信心，并努力營造寬松氛圍。幼兒在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束,自然就“有話敢說”。

2.創造練習機會，讓幼兒有更多的實踐。俗話說“孰能生巧”，對于語言能力較差的幼兒，教師可通過小組交流、與好朋友交流等形式,為每個幼兒提供盡可能多的交流與練習的機會，并且對他們每一次的參與,教師都要及時給予積極的肯定。

3.以好帶差，讓幼兒在潛移默化中“會說話”。對于學前期的孩子，模仿、效仿能力很強，因此榜樣的作用是對他們很重要，教師除了自己在平時的生活和學習中給幼兒做好榜樣外，可以采用以好帶差的方法，讓語言表達能力強的小朋友和語言表達能力差的小朋友在一起活動、學習，用榜樣效應去影響他們，讓他們在潛移默化中“會說話”。

（二）藝術方面

1.提供平等的表現機會，使不同發展水平的兒童都有表現的舞臺，鼓勵幼兒“開口”。選擇一些貼近幼兒生活，內容與文字有

趣，歌詞內容能用動作表現，且有重復、發展余地的歌曲；選擇一些不同題材、不同性質、適應多種演唱形式的歌曲。選擇一些簡單的、易被幼兒模仿的內容，讓幼兒在音樂的伴奏下，合拍的做動作；選擇一些適合存在個體差異的幼兒的基本動作和舞蹈動作；讓幼兒從簡單的學起，如拍出唱過的簡單歌曲的節奏、拍出語言的節奏感。選擇一些幼兒喜歡聽的歌曲；多讓幼兒欣賞各種具有“音樂性”的自然聲音。

3.對幼兒的指導適時恰當，讓幼兒大膽表現，讓幼兒按照自主愿望加以肯定和分析，并給予創作上的提示和幫助，并及時注意幼兒的興趣點，讓差異幼兒的表現都能如愿以償。在美術練習的難易程度上，靈活掌握，讓幼兒由易到難，循序漸進，并對其每次的進步給予鼓勵和肯定，不斷地培養其信心和耐心。也盡可能運用多種方法和形式畫意愿畫，以提高幼兒的觀察、想象與創造能力。

先天遺傳、家庭環境等各種不同的因素決定了幼兒在性格、智力、發展水平等方面存在差異，教師要尊重幼兒的個體差異，讓每位幼兒都能在原有的基礎上取得最大的進步與成功。

第三篇：關注差異,體現數學教學的有效性

關注差異,體現數學教學的有效性

新課程提出了知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個領域的目標,站在這樣的角度來反思我們習慣上采取的一些差異教學形式,就會有新的認識.例如分層教學,在小學階段就把學生分成A、B、C三等,是否會傷害學生的自尊心?是否會傷害部分學生的感情?是否涉嫌用定性的方式來評價發展中的學生?關注差異教學,體現教學的有效性對于全體數學教師來說是較大的挑戰.現結合近兩年的探索經驗,略闡述一些心得體會.一、關注差異,活用教材

教材是落實新課程標準、實施教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據.教師要根據學生的實際情況靈活地使用教材,讓教材充滿生命的活力.如在教學“加法交換律和結合律”時,課前經常會出現一些帶有懸念的題目,如24+38+76,(18+56)+82+44等,一些學生看了題目后,通常向老師提出:“能不能用更好的方法計算?”有些教師為了迎合教材的順序和需要,要求學生按運算順序計算.教學中出現這樣的情況,教師用一句“按運算順序計算”將學生打發掉,這說明執教者在教學前沒有認真研究學生,在教學中沒有關注學生的差異,嚴重制約了學生個性的發展.在教學過程中,教師要精通教材,根據學生的特點把教材和學生的實際相結合,使教材真正成為學生輔助的工具.“用教材而不是教教材”是新課程改革向教師提出的基本要求.長期以來,不少教師把教材看成教學的唯一依據,過分強調教材,不敢越“雷池”半步,這種對教材的運用方式,極大束博了教師的創造性,同時也影響了學生創新意識和創造能力的培養.教材只是一種呈現知識形態的載體,尊重教材并非意味著盲從教材,只要有益于學生的發展,調整教材順序,增刪教材內容,自編教材等都是可以的.通過上面的例子,我們可以反思,當學生發現有好的方法可以運算,教師不妨順勢將問題拋給學生,讓學生去思考、去探究.這樣做不僅尊重了學生,也讓學生在思考中獲得成功,體會到了善于思考的快樂.如果課堂時間不夠,教師也可以在肯定學生的想法后,讓學生課后去實踐、去探究.學生通過課后探究,掌握一種新的運算方法,會大大提高學習熱情,從而更加愛學數學,樂學數學.在教學過程中,教師要隨時因課堂變化和學生需要,靈活地運用和調整教材,這樣做雖然打破了原來的教學計劃,但取得的成效卻是喜人的,對學生的影響更是長遠的.二、關注差異,靈活教學方式

新課程標準也指出了關注差異的一個有效的教學方式,那就是合作學習.對于合作學習而言,差異就不再是問題而是資源.合作學習一般而言有兩種需要,一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間,通過合作學習可以在較短的時間內完成任務.其實這種合作學習的性質與工廠里一般工人的流水線工作是類似的.另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法,需要通過合作學習共享這些資源,從而更好或用更多的方法解決問題.這種合作學習的性質與醫院里的專家會診是類似的.而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的.這種差異可能是思維方式的不同,也可能是知識擁有量的不同,生活經驗的不同.如果學生之間沒有這種差異,那么合作學習也就只是重復自己的想法,也就沒有了意義.合作學習是關注差異,體現數學教學有效性較好的途徑.這些差異的關注可以在以下幾個方面體現:

一是在具體的要求上體現關注差異.(1)在對學生發出指令時在數量上有不同的要求.如選擇你喜歡的題目做一做;你有時間做幾道就做幾道;請你用圓規在紙上畫兩三個圓.(2)在思維難度上給學生提出不同的要求.如要求學生完成一個探究活動,有些學生有獨立探索的能力,但有些學生茫茫然不知如何入手,教師就可以為學生提供必要的幫助,可以是悄悄話,或是書面輔助材料(如果研究有困難,看一看下面的話可能會對你有所幫助),或是個別輔導.二是在探索解決問題方法上體現關注差異.(1)在解決問題時,對學習有困難的學生要重視行為操作,多用實物與直觀,而對優秀生則要有一定的抽象度.如20以內進位加法,有些學生在一定的時間內都需要依賴擺小棒.(2)要引導學習有困難的學生建立解決某一類數學問題的思考程序,而對于優秀生而言則可以簡縮這個過程.例如兩位數減一位數退位減法(如54-8=40+14-8=40+6=46),可以讓學習有困難的學生建立如下基本程序:一看,看個位的數夠不夠減;二分,被減數分成幾十和十幾;三減,十幾減幾;四加,幾十加幾;五寫,寫上答案.(3)對于優秀生來說,要講求解決問題的多樣化,強調選擇最優化的方法以及解決問題的速度與靈活性.對于學習有困難的學生而言,更應該關注掌握一般的方法、普遍適用的方法,可以只掌握一種方法,只要能解決問題就行,對于速度與靈活性方面不做具體的要求.例如計算467-199,對于一般的學生而言掌握把接近整

十、整百、整千的數看成整

十、整百、整千,多加了要減,少加了再加,這并沒有多大的困難,但對于一些學困生而言,要讓他也能無中生有出一個整十整百的數來就很困難甚至于不可能了,所以教學應該允許這些學生用多位數筆算加法的法則來計算就可以了.三、關注差異,精心設計問題

教學過程中的提問重在啟發學生自己去探究知識,提問要抓住要害,也就是要抓住教材的重難點和關鍵.只有這樣,才能使學生掌握最基本的知識.提問的方式有很多,我們可以通過不同的提問方式,照顧不同層面的學生,起到啟發思維的作用.(一)層次式提問

教學時,可按照教材內容的先后順序,設計出前后聯系、環環相扣的問題系列,引導學生沿著這個思路進行思考,步步深入.例如:某廠車間要裝配690個零件,已經裝了10天,每天裝配45個,由于技術改進,剩下的任務4天就可以完成,這4天中平均每天裝配多少個?

分析數量關系時,可以設計下列提問:

1.根據題目所給信息,你可以知道什么條件?

2.解決問題的關鍵是什么?

3.解決問題必須知道哪些條件?

上述提問緊扣教學重點,層層推進,有利于引導不同層次學生的探究.(二)變換式提問

在進行提問設計時,教師要注意改變提問的角度,使學生的思維得以開拓,加深學生對知識的鞏固和理解.因此,教學時要注意挖掘教材的智力因素,根據知識的因果關系、可逆關系,相近的知識于方法去設計問題.例如:甲數于乙數的比是4∶1.這是用比的形式表示兩數的數量關系,教師可以從不同的角度引導學生思考,甲、乙兩數的關系還可以怎樣理解,怎樣表示?使學生加深對知識的理解,從而得出:1.甲數是乙數的4倍;2.乙數是甲數的;3.乙數是甲乙兩數和的;4.乙數比甲數少;5.甲數是甲乙兩數和的……

這樣,當學生遇到相應的應用題時,解題思路就相當開闊了.(三)尋疑式提問

在學習中,學生對有些知識似乎明白,但理解不深刻,往往提不出問題.這就要求教師要善于在學生無疑處見疑,進行提問.尋疑式提問要少而精,目的是使學生會看書學習.例如教360÷50=7……10時,提問余數為什么是10而不是1呢?因為學生在學習簡便計算時,往往忽略余數問題,把余數寫成1.所以,教師有必要在此設問,以引起學生注意.如在教學比時可以穿插這樣一個提問:運動員在進行小球比賽中經常會出現18 ∶ 6、12 ∶ 4的比分,我們能不能說成3 ∶ 1呢?教師的這一問題激起了學生的極大興趣,使課堂氣氛變得更加活躍.責任編輯羅峰

第四篇：‘針對學生差異,進行分層教學’的策略

“針對學生差異,進行分層教學”的策略

所謂“分層教學”就是依照大綱的要求，根據學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學生層次。

要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，每接到一個新班級或新學期的開始，我都要對學生的智力、能力、學習興趣、學習動機、學習方式、原有水平、家庭情況等進行全面調查，并將這些資料一一歸類，建立學生的學習檔案，然后根據學生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。在分層過程中，應當注意的是每個學生在個性方面所表現出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學生應采用模糊聚類分析、相關分析、綜合評價、動態分析等方法，進行科學的分析研究，而不能單純地以學習成績為依據來簡單機械的劃分層次，學生的層次確定后也并非一層不變，要以動態的觀點，發展的觀點對待學生，要隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。

二、科學地制定教學目標。

分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制訂上，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。

在制訂單元認知領域的教學目標時，我分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標。基礎目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要掌握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能掌握的較簡單的綜合應用。發展目標是基礎較好的學生才能掌握的較復雜的綜合應用。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當的學生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發展的階梯拾級而上。

三、靈活地運用教學方法。

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。針對不同層次的學生，在課堂提問、練習設計、作業批改等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

1、分層設計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業練習。

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求；如教學歸一應用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優等生用三種方法解答。各層次學生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學生作業。

課堂作業，我常采用讓學生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點抽改一部分學生（尤其是學習暫困生）的作業，做到當堂練習、當堂反饋、訂正，提高課堂練習的整體效益。

課外作業通常采用分層遞進的處理方法：優等生的作業“學生互批”，中等生的作業“教師粗批”；學習暫困生的作業“教師面批”。改變傳統的批改符號，對有創造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節省時間，又對錯處留下深刻印象。學生改錯后，教師就在“”加上“/”，構成“√”。這樣作業中避免出現“×”，作業評級上記上“優”，既減少錯誤對學生心理的刺激，又調動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進行個別輔導。

學生在學習上的優劣差異是自然的。我從不幻想“十個指頭一樣長”，不管是優等生還是學習暫困生，我都給予必要的輔導，使全體學生在各自原有的基礎上都得到提高，以達到大面積提高教學質量的目標。對于優生來說，輔導的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發其學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”；對于學習暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負積累，促進轉化。我更加“偏愛”學習暫困生，給予他們更多的輔導和幫助。在輔導形式上，我堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學反饋與評價的手段，而不是教學的目的。對學習暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學習暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學習的積極性，我根據不同的教學目標，采用多樣的測試方法，在考試內容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考”的方法，即允許個別學習暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經過補習后的一星期內再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績。在達標標準上，根據不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優等學生85分為達標，中等生70分為達標，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法，不同的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

經過幾年的教學實踐證明，針對學生學習差異，分層進行教學能明顯地提高教學質量。具體表現在：

1、分層教學實施以來，學生學習興趣被進一步激發起來，在最近的一次問卷調查中，實施分層教學前后對比統計如下：

項目

統計我喜歡數學我比較喜歡數學我不喜歡數學

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統計表中可以看出,實施分層教學后,學生的學習興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學生各自都得到成就動機。

2、實施分層教學使優生吃得飽，中等生吃得好，學習暫困生吃得了，學習成績大幅度提高。特別是對于學習暫困生增強了他們的學習信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發展。

3、由于分層教學注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數學教學中出現的一些特殊問題進行深入探索，從而獲得新的認識，進一步完善了教學方法，將這種認識和方法反饋于課堂教學，促進了教學方法的改革，提高了教學實效。

“針對學生差異,進行分層教學”的策略

林皋小學

張 艷茹

第五篇：關注單親家庭子女差異教育

關注單親家庭子女差異教育

在我的班級里存在著很多單親家庭的孩子，他們的心理健康十分令人擔憂！他們的性格孤僻，不善與人交往，特立獨行。行為習慣的問題出現，無疑的給他們的生活學習帶來諸多的麻煩，這些孩子普遍厭學，由于沒有完全的家庭溫暖，他們的心理健康成為了一個極大的問題。

針對這樣的實際情況，我做了以下工作：

1.建立單親家庭學生檔案

從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。即時對他們進行心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家中和學校的情況。

2.用愛心撫慰創傷

在平時的學習中我帶著我們班的同學用自己的熱情和同情心，用愛心來感動著我們班的單親孩子，記得在想、學期中的時候一個單親孩子中午回家沒有人接他吃飯，結果餓著肚子回到教室，同學們知道了，跑過來告訴我。我馬上找同學去給他買了面包和香腸。這個小小的舉動在學生們中間產生了反響，他們也從中體會到了同學之間的情誼。體會到了我對單親孩子的愛！

3、用友情彌補親情

單親家庭學生所處的環境，特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。在班風良好的班級中，同學與同學的關系反映在既能處理好個人與集體的關系上，同時也反映在能處理好個體的競爭與合作上。這樣，單親家庭學生就會生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中，又特別幸運。為此，我們正努力著，相信我們回共同建筑一個屬于我們的優良班風！

4、創造活動環境，用鼓勵消除自卑

單親家庭學生的思想負擔重，恥于老師知道自己家中的真實情況，更怕同學知道。為此，我幫助他們對這一社會現象有一個正確的認識：父母的事由他們自己去處理，孩子無法左右家庭。同時，學校組織的集體活動也積極鼓勵單親家庭學生參加。慢慢地我發現了他們中有一些有組織能力的學生，于是在活動中我也會把最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心

5、輔以嚴格要求

對單親家庭學生，一定要奉獻愛心。在做耐心細致工作的同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。

相信他們即使是不豐滿的種子，經過我們班集體的共同努力，遲早有一天能夠結出豐厚的果實。