第一篇：立足學生差異分層作業設計

立足學生差異分層作業設計，基于對學生基礎差異和多元智力理論的認識，將“作業設計”作為校本教研的主題，通過集體備課等一系列研討活動，尊重學生差異進行作業分層設計，變學生“要我做作業”為“我要做作業”，變“同步發展”為“差異發展”實現學生的整體發展，促進教師的專業提升。傳統的作業被視為“課堂教學的延伸和補充”、“教的補充”、“教的強化”，怎樣改變新課程下學生作業中存在的問題，讓作業不再是強加給學生的負擔，被動應付的無奈，而是學生成長中的學習需要，激發學生成長的積極情感成為學生成長的生長點，實現作業的發展功能，是我們面臨的重要課題。

一、我們的困惑

教師在反思中努力提高課堂教學的針對性和實效性，但總有一些基礎差、惰性大的學困生不能完成、抄作業或不交作業的情況。催交作業方式莫過于采用“人盯人”的留堂“戰術”了，是教師頭痛的事。我們發現大部分學生是愛讀書的，只是基礎差跟不上教師的步伐。為此，我們在思考怎樣讓學困生作業盡快“脫困”怎樣才能改變做學生被動作業“兩敗俱傷”的局

二、我們的感悟

黃沙如海，找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉子。學生總是存在著差異，多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，而中學生在智力、興趣、愛好等方面表現出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優劣”，“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發展而努力。按照新課標的要求，從學生的認知結構和心理特點出發，還作業以新的活力，讓作業成為學生釋放生命激情，獲得心智發展的載體。要改變學生中排斥、應付、拖拉的作業現狀，以生為本是基點，因材施教是關鍵，實施分層次設計作業，即根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求，它著眼于每個學生基礎和潛在的發展。學校決定開展以“分層設計作業”為切入點為主題的校本教研活動，在問題→主題→課題系列研討中深化研究。“每一個人都喜歡別人的贊美”(林肯)，教師對學生作業的評價要學會贊美勉勵。對學生作業中的存在問題也不應該是批評和打擊，而是指正后的鼓勵贊賞，才能激發學生完成作業的興趣，變“要我做作業”為“我要做作業”。

三、我們的認識

新課程理念中之所以強調要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，之所以要培養每個學生的全面素質，是因為人的素質先天就有著全面的基礎，只不過是如何開發使其形成良好的結構的問題。加德納的多元智力是一道多彩的光譜，為有效地開發學生的多元智力，在教學中教師應“為多元智力而教”和“用多元智力來教”。“為多元智力而教”要求教師根據每一種智力的特性，創設旨在促進該種智力發展的有效的教學策略。教師也只有充分認識到學生在學習風格上的差異，才能采用靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習方式的學習機會，讓學生發揮不同學習方式的長處，以促進教學更好地實現個性化，使因材施教真正變成現實。我們深刻地認識到學生的差異性給面向全體學生的教學理念帶來一定的難度，為此我校針對同班不同質的學生差異性，本著“分層教學的最終落腳點在分層作業設計上”的理念，實行分層作業的做法，體現在不同基礎學生的作業上就要進行分層設計才能讓學生學有所獲，有成就感，從而不會喪失學習的積極性。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性,厭學、抄襲等現象大為減少,并可解決“優等生吃精、中等生吃好、學困生吃飽”的問題。

四、我們的設想

把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業，分別是A、B、C三層(也可設為星級★★★、★★★★、★★★★★)。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業，或是由教師指定不同層的學生做不同的作業。A面向學習困難的學生。對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。作業落實知識點，以基礎性作業為主，作業求精不求多。B，也要提供提高能力的訓練題目，使他們在自身能力的基礎上，跳一跳爭取更大的進步。C層題握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力。作業設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯系，適量布置提高性作業，有條件的讓學生自主設計作業。分層作業的設計需要，依據學生學習水平的不同，針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價。這就要求教師在備課時要備好課堂作業的必答題、選做題和綜合題，使不同層次的學生完成不同的作業，從數量、質量和形式上將每個學生在完成作業中所需的時間差基本拉平，從而使全體學生形成從容一致的作業心態，都能較好地完成各自的學習任務，調動全體學生完成作業的積極性，提高作業的正確率和效率。針對分層次設計作業的特點，學生的作業考評也采用分層評價的方式，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，用評價促進學生的發展。對此，都是本著有進步就是優的理念，讓學生在分層中感受到自身的優點并激發他們前進的動力。改進學生作業的設計與批改，豐富作業的內容和形式，增強作業設計的自主性、實踐性、綜合性和層次性，有改必評，有評必練。加強作業批改的多樣性和人文性，作業批改情況不定期檢查及時反饋。

五、我們的做法

通過切實有效的校本教研能提升教師素養、提高教學效益、全面發展學生，在不同的學校開展的形式也是多樣的。“集體備課”是大部分學校在做并不斷探討而又褒貶不一的形式之一,它能發揮教師同伴互助的群體優勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材和某個，往往是你按資料抄寫復印一份給我，我東拼西湊抄寫一份給你，部分教師可能對別人所給的連看都未看，不進行鉆研和向他人學習，這是校本教研中的一大悲哀。我校用好“集體備課”這把“雙刃劍”，努力發揮它的優勢，在集體備課的形式上做了如下探討。1.定主題，有的放矢增效益

“集體備課”是校本教研的形式之一，既然是教學研討，就需要有一定明確的主題，不能空穴來風，而應來自于教師群體、師生共同關注的話題。在學期初，可讓教師們一起商討當前教育教學中大家普遍感到亟需解決的問題是什么，最想學習什么，在教學中感到最棘手的是什么等等。我校教研組在商討的基礎上確師們共同關注的這些話題，就針對性地選了相關的問題作為集體備課內容，商討后一致認為要與課堂作業設計有關，要讓作業切合學生的基礎，貼近學生生活，使學生感受到學習的樂趣。另外，要提高課堂教學效益，就要留有時間讓學生獨立做作業，避免把課內作業留到課后去完成。為此還特地開展了全校教師“作業分層設計大賽”活動，大大激發了教師參與“集體備課”的積極性。2.定內容，共同研究促提高

備課組作為學校校本教研的一個最小團體，從學校的實際出發，依托自身的資源優勢、特色進行教育教學研究，是促進教師專業發展的一個現實途徑。“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性，各備課組的內容不宜過多，選取教材中有代表性的題材。在確定哪些為“集體備課”的內容之前，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年段教材內容的前后聯系。所選“集體備課”的內容是教師認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的綜合實踐內容，也可以是作業或試卷專題設計之類等。3.定時間，相互研討有保障

只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。曾有一個教研組長在教務處分配任務后，說本組老師有事等抽空來組織教研組活動，結果他只是用電話通知老師要做什么，什么時候交作業就完事了。這里所說的“時間”，要在教師的工作時間內(有時晚自修時間也可)，不可占用教師的休息時間，只有這樣教師才能自覺自愿地參與。規定每周一的下午第三節課后如果不開教師會就是校本教研活動時間，集中進行教學研討活動和教研組集體備課。由于在工作時間內開展這一活動，有主題、見實效，所以教師參與的積極性高，在教研活動中能暢所欲言，碰撞出智慧的火花。4.定要求，具體明確好操作 如果活動的要求不明確，就會讓教師茫然無所適從，甚至在研討過程中會講一些題外話從而偏離主題的方向。如我們在以《作業的分層設計》為主題的集體備課活動中就以書面形式發給教師，(1)明確作業要求，要符合課程標準要求和教科書規定要求，根據要求確定三個維度目標，這是作業設計的依據。

(2)通讀課本內容，了解本校學生的基礎，找相關資料進行參考。

(3)作業設計分為課堂和課外作業兩部分，每堂課都要有適當的書面作業，(4)課外作業要分為三個層次(A、B、C逐漸加深)，因材施教，尤其要提高后進生的作業質量。

(5)作業形式多樣，可布置學生進行口頭、書面、實際操作等形式的作業，書面作業題型可多樣化，選擇、填空等，在每題號后估計難度(易中難)。

(6)題量要恰當，難度要適中，題型要豐富，題目要新穎，控制作業總量，減輕負擔。(7)每位教師設計完作業后再組內互相研討，評出等第并將較好的進行展示。(8)小組匯總，由備課組長執筆最終匯總設計出一份較為完善的作業。(9)設計的作業打印后，由科任老師發給學生做并做適當指導，在聽 課評價檢測反饋。

(10)在作業設計過程中有需探討的問題由組長匯總，組內教師共同研究，達成共識。5.定形式，同伴互助共收獲

有了主題、內容、時間和要求后，還要有一定的形式作為載體。我校集體備課的形式主要有，另一種是“循環式”集體備課研討。“線性式”集，教研(備課)組內的教師們暢談各自意見和想法→組長修改完善→主備上一節研究課→組內教師再次集中學理論，并聯系實際進行評課。“循環式”集體備課的流為某教師根據“主題”獨立備課并上課，組內教師聽課→組內教師評課，另一位教師修改教案并第二，修改教案→最后由第一 位主備教師上一次主題式的匯報課。“集體備課”是一個古老而又富有挑戰性的校本教研形式，只要我們“用心去耕耘”必將會為教師的專業發展注入新的活力，為學生的成 長提供更堅實的保障。6.我們的成效

在學校組織的分層作業設計比賽中，大家一致認為通過作業分層設計，更清楚了每個課時的教學要求和學習目標，特別是雙向細目表的制定，更加深了對教學的三維目標的理解，提高了作業的針對性和有效性，領悟到叫學生為完成作業抄十題不如讓學生真正做懂一題。在評比中做、綜合組等。教師在實施分層作業設計過程中，感受到了分層作業使學生愛讀樂學了，最為顯著的是現在缺交作業的人數日益遞減，應付了事的情況不斷改善，學困生愿意交作業了，中等生會做作業了，優等生更喜歡做作業了，考試的平均分提高了。通過分層設計作業，讓不同層次的學生都學有所獲，體現了以人為本，以學定教，因人施教的新課程理念，提高了教學效益。

六、我們的思考

雖然分層作業設計能給學生帶來學習上的變化，但實施過程中我們感到有不少困惑。如老師普遍反映，要設計和評改不同的作業，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設，如果這不是一種動力而是壓力，如何使分層更科學和可持續發展，那該怎樣處理呢??凡此種種，都一直縈繞在我們的心頭，有如迷霧一般揮之不散。希望今后的行動研究中能夠更好地解決這些問題。路漫漫其修遠兮，我將上下而求索，現在我們所做的僅僅初步嘗試，希望我們所做的努力能換來學生的進步。但堅信只有尊重差異進行作業分層設計，才能變“同步發展”為“差異發展”，真正促進學生的整體發展，共同譜寫學校和諧教育的新篇章。

第二篇：學生分層作業小結

學生分層作業小結

姬升平

根據我校初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂課掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調整作業要求。其次、理清初中數學作業分層的思路和方法：根據學生學習情況，教師充分考慮到每個學生存在個體差異性，綜合考慮每個學生智力、非智力因素，依據教學目標、知識的重、難點，把課內例題設置成變式題和開放性題型，課后作業設計成必做題和選做題，把課內練習設計出基礎訓練、綜合應用、拓展提升：長期作業與短期作業相結合，情景作業設計與實踐作業設計相結合、題組作業設計與“作文式”作業設計相結合，開放式作業及分層作業設計相結合，開放式題型作業與變式訓練相結合，引導學生根據自身學習水平選擇作業，從而讓每一個學生都能得到最優發展，改善了學生抄作業，不交作業的狀況。

學生群體由于先天稟賦以及后天所處環境的不同，也存在著差異性和多樣性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。因此作為組織者、引導者、合作者的教師在作業與練習的設計和布置過程中，不但要認識到學生的這種差異，更要適應并尊重學生的差異。合理開發學生的個性差異，實施分層作業，控制作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生差異發展。

在具體作業設計和布置中，實施分層作業，應注意以下幾點：

1、由簡到難，注意知識的層次性

現代學習理論告訴我們，學生的學習是一個由低級智慧技能到高級智慧技能的層級建構過程。高一級智慧技能的的形成是以低一級智慧技能的形成為基礎的。這就是說，以掌握智慧技能為目的的作業應具有層級的特性。

因此，在設計和布置一份作業時，要遵循學生學習過程的基本規律，作業或練習的內容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2.根據學生差異，設置分層作業

只有難度適中、符合學生“最近發展區”的練習，才能構成問題情景，使學生獲得成功的喜悅和個性的發展。因此，教師布置的作業應該難度適中。然而，由于學生的身心發展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業，有的學生只需要五六分鐘便可完成，有的則需要半小時甚至更多。因此，只有針對學生差異，為不同能力水平的學生布置不同層級的作業，才能有效促進不同層次學生的發展。

一般而言，可將作業設計成難易有別的基本題（A）、綜合題（B）和發展題（C）三個層級，讓學生根據自己的實際情況從低到高逐級選擇。這樣，讓不同層次學生選作適合自己的題目，技能使認知水平低的學生，有一個“底線”要求，即要保證每一節課教學內容的最基本的練習，又能使認知水平較高的學生，除了要有基礎訓練外，應有一些拓展性的練習，以滿足他們的學習需要，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。如在既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

但要注意的是，考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業或練習，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。在分層作業的實施過程中，極有可能出現的一個弊端：即如果將A、B、C三個層次的作業或練習分別設置為三份作業，教育者根據對本班學生個性差異的認知，主觀地將各個層次的作業或練習分發到各個“層次“的學生手中，就極有可能傷害到一些學習能力低下但自尊心強的學生及其家長，這樣就無法達成我們事先設想的目標了。因此，筆者認為，一份理想的作業或練習應該是這樣的：有A、B、C三個層級，每個層級做到知識層次的由簡到難。當學生拿到作業時，他們可以根據對自己能力的判斷選擇一個層級的作業，如“心有不甘”，則可以試做高一層級的習題開發自己的學習潛能，激發學習興趣；如“底氣不足”，則可以多做低一層級的習題加以鞏固，增強他們的自信心，鞏固他們的知識積累。

這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

3.設置臺階，放緩坡度

實施分層作業，調控作業難度，還可針對學生實際，采用對同一題目設置臺階、放緩坡度的辦法，即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，在進行一次整合。

4.分類評價學生作業。分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對選擇作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

第三篇：美術分層作業設計

美術分層作業設計

張眉青

柳江縣第二小學

美術作業是美術課堂教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是整個美術教學工作的重要環節。但在傳統的作業觀下存在著很大的問題：作業陷入了機械重復、過分強調“熟能生巧”的誤區；采用“一刀切”的方式布置作業題；作業形式、內容呆板單調、冰冷無情，是一些純粹的數和形的舞臺。美術作業的設計直接反映著教學實效。傳統的以畫為主的學習方式，形式太單一。可通過對小學美術“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”4個方面來對美術作業進行設計，讓學生自主發揮個性，提高學生學習的積極性與創造性。基于此，凸顯新課程理念，進行作業改革，讓學生的作業體現科學性和對學生的發展起作用是每個教師應該做的。現談談新課程下我的美術作業設計的策略。

一、分層作業——讓作業滿足不同層次的學生

新課標指出學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

1、作業量的分層設計。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，鼓勵繪畫態度認真、技能掌握較快的學生向高層目標發展，調動積極性。設計每個學生作業學分制，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，能自主完成比自己原有的更高層次的作業，可以“加分”予以鼓勵。

2、作業難度分層設計。確定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標。C層學生作業應以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業應以個性發展為主；A層學生為提高創新。這樣可使A、B、C三層學生都有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。通過這三個級別的作業要求學生有選擇的去完成，一級的內容就可以算是基本完成本課的重點，二級內容完成了本課的難點，三級就是對于個別學生的拔高設置。這樣每個學生都“動”起來了，不管美術水平的高低，他們都是找到適合自己的作業要求，根據要求完成符合自己實際表現的作品。在利用作業要求讓學生給自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了幾顆星，然后在讓同學互相的評一評，通過這樣的設置，促使了美術課教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。每位同學都能感受到自己作品的成就感，自己的創造創新能力也得到了提高，更主要的是讓他們能對美術作業有了自信心，也增加了對美術課的興趣。

3、完成作業時間分層。美術課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。【案例】人教版一年級下冊 在教學“乘上大船游世界”前布置作業如下：在《乘上大船游世界》這一課教學中，我提前給學生布置了涉及認知、實踐、情感的分層預習建議，讓學生邀請家長一同到學校附近的船文化博物館進行參觀學習，把了解到的船的各種類型、基本結構和用途記錄下來。進行船模的制作或者嘗試彩紙彩泥的手工船制作。在船文化博物館中，體驗視覺感應前進中的船，思考如何畫形態各異的航行中的船。

以上三類分層預習任務學生可以根據實際情況，有選擇的進行，然后把預習的書面材料和嘗試的作品帶到課堂，通過三方面預習內容相互的探討補充和對知識的歸納，將會提高學生的認知水平、實踐能力和情感態度。長此以往，隨著學生學習的積累、學習內容的增加和課外活動探究發現的深入，可以不斷提高學生的美術創作能力。【思考】 根據學生的年齡特點，讓枯燥的作業布置變成學生感興趣的事物，使學生能真正感受“在學中玩，在玩中學”的樂趣。學生不僅獲得豐富的生活體驗，還在生活的感悟中進行學習、創作，這樣學生在玩中學才會有激情，學生的創作才會精彩。

二、融情入景——讓作業點燃學生做作業的熱情 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，情趣是一種至關重要的潤滑劑，而教育心理學也已證實，根據小學生的心理特征，由于他們好奇心強，求勝心強，所以在作業中添加一些趣味，融入情景，能吸引學生的各種感官參與完成，抓住這一特點，把作業融于生動的情景中呈現在學生的眼前，讓學生輕松愉快地主動接受作業，并點燃做作業的熱情。【案例】 例如：我設計的《魚兒游游》教學分層簡易目標是：學生能夠初步了解有關熱帶魚的知識，能完成一至兩個熱帶魚基本型的造型臨摹。分層基本目標是：認識熱帶魚的特點，能運用夸張擬人的手法來表現自己心中美麗的熱帶魚。分層難度目標是：利用面的組合來表現熱帶魚的身體圖案。學生根據自己的興趣和能力選擇學習任務，突顯學習行為的主動性和目標的明確性。讓學生明確自己的弱點在哪個層次，然后加強練習，以期向更高的層次邁進。在日常美術教學中，面對不同學習層次的學生，可以類似像這樣把備課內容結合知識點分出難易層次，在作業的三項任務中找尋課程的知識重點和難點，那么無形中使學生明確每課的學習內容和自己要達到的學習目標，真正從每一節課的作業里明確自己需要克服的弱點與發展方向來進行學習，如此將更加有效的推動學生作業水平的不斷提高。【思考】 教學中我以情境教學貫穿整個教學過程，竭力創設一個民主、愉快的課堂氛圍，充分利用謎語、動畫角色、范畫欣賞等方式增強學生的感受能力，激發學生對作業的興趣，并鼓勵學生自由地發表自己的看法，大膽地用美術形式表達魚的形象。教學設計充分體現了學生的思維發展過程。在課的過程中讓學生在潛移默化中受到更多教育：比如說：要保護鯊魚、保護海洋、保護大自然。總之，本課我通過各種教學方法和手段，順利的完成了本課的教學目標，重難點突出，學生也能夠根據教師的教學順利的完成了本課的作業，使學生在輕松愉快的氣氛中，主動學習，樂于探究，積極評價，促進了學生的個性的形成，使學生得到健康全面的發展。

三、實踐應用——讓作業立足課本、服務生活 “美術來源于生活，又服務于生活。”生活是一個大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的美術作業也應貫穿在大量美術實踐中，要讓學生少做題，多動手，多實踐，多運用，在大量的美術實踐中讓知識得到升華。通過設計一些實踐性較強的作業，使學生在“行”中求知。在設計作業時，樹立開放的美術教學觀念，面向學生的整個生活世界，立足課本，放眼課外，充分利用現實生活中的教學資源，讓學生在生活中學美術、做美術、用美術，讓作業回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“美術源于生活，用于生活”的理念。學生用具體的美術知識，去研究生活、服務生活，體現其生活化的一面，讓美術與生活的關系更加緊密。這樣的作業能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能。同時也讓學生更加了解到生活中有美術。【案例】 在上一年級《走進大自然》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的具體名稱卻不了解，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先引導學生尋尋找找，觀察校園里都有哪些顏色？說說你喜歡哪些顏色？學生們驚喜地發現，原來我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：你能不能把剛剛說到的這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來呢？學生齊聲回答：能。我逐個說出色彩的名稱，讓學生自己動手找找相應的顏色，學生的積極性特別高，部分不認識的顏色很快便記住了。【思考】 大自然是最好的老師，我利用課件帶領學生觀察、感受大自然不同的美，直觀地呈現大自然的不同側面，加深學生對大自然 的感受。本課運用了視覺、聽覺等多種感官傳遞信息，甚至提前布置“實地感受”的活動來走近大自然。希望在本課的學習后，當學生讀到一段優美的文字時，腦海里會浮現出一幅美麗的畫面；當學生眼前出現一幅美麗的圖畫時，能夠聞到畫中花的香味??，總之，當孩子們閉上眼睛也能感到美的存在時，他們就學會了欣賞美。

美術教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人，為了喚醒學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、無思維價值的練習。所以，我們只有正確地理解作業的價值，在平時設計作業時避免熟而生厭，提倡探索創新、自主選擇，最終讓不同層次的學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。從此，讓我們的孩子愛上美術。

第四篇：關注差異,分層教學

關注差異，分層教學

——高中物理分層教學的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識屬于基礎知識。為了全面推進素質教育，培養全面發展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學教育承上啟下，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學是根據學生的智能差異,對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境,協調不同層次的教學目標和要求,把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中,使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略?高中學生物理學習的智能差異明顯,根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境,使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的?

一、分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學生進行分組。

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2、分層備課。

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動。對C組的同學我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養他們的綜合能力。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課上睡覺現象。

4、分層輔導。

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，收到了較好的效果。

二、分層教學中的體會：

1、因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了后進生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

4、在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

5、使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

第五篇：作業分層設計研究心得體會

小學分層布置作業的心得體會

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發興趣

以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

四、存在的問題。

分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。

我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。