第一篇：小學英語分層作業設計案例

小學英語分層作業設計案例

PEP五年級英語上冊

Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

3、能根據書本內容做替換練習；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設計意圖：能背出所學的單詞，基本聽讀課文，養成仔細聽英語的習慣。完成基礎性練習，達到預期的教學目標。★★題（選做題）：

1、背出單詞與小對話并會靈活應用。

2、回答下列問題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業設計重點突出，題型豐富，有助于學生更好地掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

平時與同學用英語簡單詢問并介紹學校里教師的體貌特征及性格特點。

設計意圖：通過讓學生談論自己熟悉的教師，拓展了學生的英語知識，有助于學生養成用英語思維的習慣，達到學以致用的目的。

第二篇：小學數學分層作業設計案例

《小學數學分層作業設計案例》

麒麟小學：何所珍

《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒七、八十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會

影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學

成績。

如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（）

7×6=（）

口訣：（）

口訣:（）

5×7=（）

7×3=（）

口訣：（）

口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數。）×7=

7×（）=3

5（）×4=28

7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

設計反思:以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業：

A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋2 54÷9×8

3×6÷2

3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

設計反思:以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思

路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。又如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

設計反思:此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

再如，教學三年級下冊《年、月、日》后，可以設計以下三類作業，供學生自選完成。

A、根據所學知識，完成一組填空題。（1）一年有 個月，其中有 個大月，個小月。大月有 天，小月有 天。還有一個月份，它的天數比其他月份都少，這個月份是 月。（2）2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 個星期零 天。（3）2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。（4）中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國成立100周年。（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學，一共放了 天。（6）妹妹在外婆家連續住了兩個月，共62天。這兩個月是

月和

月，也可能是

月和 月。

B、制作年歷：根據所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數學知識小報。

設計反思:這樣的作業設計，既針對了學生的實際，又體現了明顯的發展性，有利于發揮學生的主體精神。

在作業分層設計的實踐過程中，我們感到，分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現三種難度的作業。引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，得到不同的發。當然要設計好分層作業的題

目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。

第三篇：《小學數學分層作業設計案例》

《小學數學分層作業設計案例》

太平孫家小學：侯亞妮

通過我們集體研讀學習《小學數學新課程標準》，使我知道了“不同的人在學數學，但得到發展的發展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學生，為啥學生的學習成績是不一樣的。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“作業分層”做了大膽嘗試。做為數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易點的，基礎好的學生一會兒就完成了，而對于基礎差點的一節課都難完成。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能得到正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

如我在教學《７的乘法口訣》時是這樣進行分層作業設計的：

一、必做題

⒈基礎題：寫出每道題的積及相應的口訣。4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）

5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉鞏固題：填上合適的數。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、選做題

1：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

設計反思:以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成必做題即可，學有余力的學生則選擇必做題和選做題。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

又如教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了這樣的分層作業：

一、必做題 ⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

二、選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

設計反思:以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。這樣做既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

第四篇：小學英語分層作業的設計實踐及反思

小學英語分層作業的設計實踐及反思

劉芳 上海市三新學校上海松江201620 摘要實踐證明“一份作業走天下”的做法已不能適應現代教學及學生的發展需求針對這一問題我們對小學英語作業開展了分層設計的嘗試。本文從分層作業的設計原則設計流程兩方面對小學英語分層作業的設計進行了闡釋說明并提供部分分層作業的案例。實踐過程中我們也發現一些問題和不足希望能在今后的教學實踐研究中加以改善和解決。關鍵詞小學英語 分層作業 設計原則 設計流程 加德納的多元智力理論認為人類至少存在七種以上的智力所以試圖找到一種教學模式或教學方法以適應所有的人是不可能的。布魯姆的“目標分類學”理論提出應當用不同水平目標界定各知識點學生應達到的學習水平因而需設計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標學生先完成低級目標再由所完成目標的思想指導或暗示來完成下一個高一級的目標逐步發揮每個學生都能學好的潛能。平時教師對所有的學生布置相同的作業可是隨著教學的深入我們越來越感到這樣的做法既不能產生理想的練習效果更不能達到促進每個學生發展的目的。因此我們嘗試使用分層作業以期提高練習和教學的有效性。

一、分層作業的設計原則 1.分層作業的內容要有指向性 作業是教學的延伸是鞏固課堂教學和反饋學生知識掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業首先應建立在教材基礎上即內容緊扣教材與教學呼應。日常操作中有時會出現作業與教學各自為政的現象這樣的作業無論如何都屬于失效的作業。所以在設計分層作業時應當以教材為藍本設計針對性強、指向明確的作業。2.分層作業的題型要具多樣性 作業的形式要多樣、靈活、能夠有所創新。呆板單調的作業形式必定會使學生從感官上對作業產生厭倦情緒。題型多變、靈活的作業首先從視覺上改變了作業是一成不變的固定認知從而在形式上調動了學生做題的興趣并能進一步激發他們放開思維、積極思考的主動性。進入三四年級抄寫作業逐漸多了起來如果一味地布置抄寫詞、句和課文必將引起做題者的反感和厭煩因此我將之變換為連詞成句、選詞成句、大家來找茬等其它“變種”形式的抄寫作業較好地調動了同學們的學習興趣。

二、設計流程 1.分析學生將學生分層 每個學生彼此都存在差別如原有知識背景、學習能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同因此對作業分層應首先對學生分層。一般來說根據學業水平和學習能力的差別可將班級學生分為A、B、C三類其中A類學生學業水平最高B、C類依次次之。值得一提的是這種劃分并不是絕對的隨著學習的深入學生不斷地變化分層也應隨之調整。2.分析教材設定分層作業的目標和層次 正式著手設計分層作業前教師應首先對教材進行深入的剖析以明確教學內容的重難點并據此預設出可供不同層級學生參照達到的分層作業目標。實踐中我一般設定三級目標第一級為基礎型目標要求所有的學生都能完全掌握第二級為提高型目標在單位課時內要求學習水平中等及以上的學生能夠掌握第三級為拓展型目標要求學有余力的同學能夠基本達到。分層作業以分層目標為綱只有先設定好目標設計作業時才能擺脫隨意性和盲目性。但三級分層目標僅屬一般情況設計時需根據具體情況具體分析。如對滬版牛津小學英語4BM3U2第一課時關于時間表達方式的教學內容我只提出兩級目標一級目標掌握時間的正確表達方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二級目標能用現在進行時正確表述在確切時間內的具體活動如It’s seven o’clock in the evening.Danny is doing his homework.然后我在此基礎上篩選練習。根據已設定好的分層目標可將作業由易至難分為I、II、III三檔。I檔作業最為基礎適合所有學生做并要求掌握II檔作業稍具靈活性運用性較強 A、B類學生必做C類學生可選做III檔作業最為靈活多變要求學生具有較強的綜合運用語言的能力。3.根據目標確定作業的類型和范圍 根據學科特殊性英語作業可分為口頭和書面兩種。口頭作業常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書面作業一般有識記類作業和習題類作業。在實踐中需依據教材和學生特點因時制宜地設計作業的內容和形式。在布置口頭作業時A類同學在跟讀錄音進行模仿的基礎上最好能夠達到背誦成文的程度B類同學跟讀錄音熟讀并能進行語音語調的模仿C類學生通常被要求跟讀錄音能夠熟讀文章即可。布置書面作業時I檔作業我通常會布置抄寫、翻譯等識記類、理解類的基礎題II檔作業我通常布置情境性較強的習題如“根據上下文填入單詞的適當形式”、“根據內容選句子”等III檔作業一般難度較高涉及的知識面更寬因此我有時會布置與課文相關的但生詞較多的課外閱讀或練習或提前布置一些同一單元內涉及新課的習題以促進同學們養成自覺預習的好習慣。4.分析作業對分層作業進行分層評價 教師應以發展性評價為原則對學生的作業進行分層評價。如練習中有道題 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is.”IsswimmingA、B類同學能輕易回答出來并不稀奇所以我未予表揚而對能夠正確回答的C類學生則給予了很大的表揚和鼓勵。這題雖說不難但需“瞻前顧后”C類學生能做到這點很不容易。在評價過程中教師不可以正誤為評價學生的惟一標準針對不同學生對其作業做出不同等級的評價才能最大限度地發揮分層作業的效果并最終達到激勵學生成長幫助學生發展的目的。5.分層作業設計流程圖

三、分層作業設計的案例例舉 以下以我設計的分層作業為例供大家參考指證滬版牛津小學英語教材4B 案例一在分別學習了水果和星期的單詞后設計了如下練習進行鞏固和拓展 I中翻英 ①櫻桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II寫出同類詞 ① apple 確定作業的類型和范圍并篩選習題 將學生分層 依據教材確定作業的層次及學生需達到的目標 反饋作業 分層評價 ② I like eating pineapples and Kitty likes eating.③ I go to music class on Friday and I learn swimming on.III根據上下文正確書寫單詞 ① It’s a kind of fruit.It’s small and purple.Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour.It’s ________.② We don’t go to school on ________.案例二在學習了現在進行時后設計了以下練習鞏固動詞的詞形變化和現在進行時的用法 I寫出動詞的現在分詞形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根據上下文用單詞正確形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing.② The students are ________have English class now.③ Be quiet The baby is ________ sleep.III用英語寫一篇短文用現在進行時描述圖片上的人物正在進行的活動。

四、反思與總結 實施了分層作業后學生的自主性能夠得到較為充分地發揮學習主動性明顯增強學生從學習中獲得的成就感也明顯增加尤其是B、C類同學從學習和作業中獲得了更多的鼓勵和表揚學習熱情不斷高漲。然而由于受到自身教學經驗、精力和思維的限制在實施作業分層過程中我也發現了一些困滯點在設計作業時我常將傳統的作業重新編排或加以修改使之成為一份分層作業在習題的開發上缺乏創新性相對于B、C類學生A類學生獲得的提高較少這可能是因為A類學生本身學習起點較高學習過程中出現了天花板效應也有可能與練習中拓展型習題質量欠改善有關。我認為這些問題在今后的教學實踐中可以進一步地被研究并找出合理的解決方案。“分層”其實是一種寓于教學中的思想與方法需要教師利用自己的智慧和對學生的了解借以發掘學生的聰明才智并助推學生健康成長、發展。

第五篇：淺談英語作業分層布置

淺談英語作業分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作業布置也不能一刀切，要根據學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業

在教學中，教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到不同學生不同的學業和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優良生人數越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發展區，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業內容

作業的內容，從類型上可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業；按照題型來分，聽力作業又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業，要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業。布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中；作業量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節課后的書面作業，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業內容不同，但對于完成作業的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用Out standing！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會更好！）、Keep it up！（堅持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業，我所擔任的兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業業、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規，堅持寫業務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。