第一篇：差異教學之小學英語作業設計案例

差異教學之小學英語作業設計案例

瑞金二路小學

葉季紅

差異教學的體現不僅僅局限于課堂，課后作業的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。在這里，我從自己設計的一個作業案例中詮釋我在這一方面的研究和心得。

一.教材內容

小學英語5A Module4 二．作業設計背景

本單元主要圍繞“ 名勝古跡”這一話題開展教學活動的。針對本單元詞匯量大，專用名詞多的特點，以及怎樣使學生輕松交流，并在談話中運用和了解有關的地理知識等。我認為教師可在課外作業的布置上花些心思，以此來化解難點，充分調動學生的學習興趣，在有限的時間內達到最高的學習效率。

三．作業設計

（一）作業預習和資料搜集

設計意圖：這是課前準備的作業，是為了使學生初步了解課堂知識而設置的。這項作業雖然簡單卻需要長期習慣得養成。學生做這些作業可以滿足其求知欲望，并在搜集資料的過程中感受西方不同的歷史文化，并增強了作業的趣味性。

（二）會話自編和表演

設計意圖：這是提高性的作業。討論倫敦及其名勝古跡或者運用所學討論身邊的一些著名景點和建筑，是對課堂所學的鞏固和提高。對學生要求也比較高，對所學英語知識的掌握程度和靈活運用要求也較高。學生學習中存在的多種問題，在這種作業中往往暴露得比較明顯。教師在布置作業時給予必要的指導。讓大多數人都能順利完成。

本作業我將學生分成三個水平層次，并讓學生自主選擇練習。基礎作業，要求學生能基本掌握所學本單元內容，能將單詞與句子流暢的朗讀和理解。提高作業，要求學生除了達到基礎水平外，還要求學生能熟戀運用本單元會話進行交流和對倫敦進行靈活的介紹，掌握知識的要點。綜合作業，要求學生完成前兩項，并運用本課知識精髓進行活學活用，運用于日常生活會話中。雖然是不同的作業，但卻達到了同一的目的：讓學生掌握了常用的句型，訓練了聽說能力。

（三）內容拓展

設計意圖：這是拓展性的作業，是專為學有余力的學生準備的作業。讓學生通過種種途徑收集更多的名勝古跡資料并整理前面所學所有相關內容，并讓他在課堂上進行“獨家報道”。教師用獎勵或加分的方法，引導學生去做，要讓這部分能力強的學生盡量保持練習的積極性。不管做得對不對，只要學生認真去做了，都應給予一定的肯定。然后再逐步擴大這部分學生的隊伍。培養了學生學習的興趣，擴大了知識面，對學生收集處理知識的能力也是一個鍛煉。

四．自我反思

隨著時代的進步，社會的發展，國際合作化的擴大，英語的橋梁作用日益突出。《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的背、抄、練等落后的作業模式，有悖于新課程，同時對學生終身的學習習慣養成也是不利的。結合我的教學實際，談談我對作業設計的兩點看法。

（一）作業的層次差異性

學生是完成作業的主體，又是不同的個體。他們對事物的體驗、興趣各不相同。必須要承認在我們學生中英語水平存在著很大的差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性。針對不同層次學生的實際情況設計作業內容，做到層次性與全面性相結合。在完成基本要求的同時，可以使不同的學生找到適合自己的學習方法和水平。

（二）作業的多樣性

根據小學生的性格和心理特點，形象生動并能激發他們學習興趣的作業才會事半功倍。布置的作業不能千篇一律，形式要多樣化。要進行相應而有必要的差異變化。以促進學生不同的求知欲望，從而提高學習效率。

總之，小學英語課堂作業設計要本著實效性、科學性、趣味性等特點，充分發揮學生的自主學習能力，使學生養成終身的英語學習習慣，并在逐步的學習中建立學生的學習自信心，使作業成為學生一塊展示自我，鍛煉自我和提高自我的大平臺。如果在作業設計上能多下功夫，有差異性的對學生進行分層次要求和訓練，并在實踐中不斷完善和運用豐富的創造力深入實踐和研究，我相信通過大家的一起努力，一定會為孩子們創造出一片自由、輕松、快樂的作業新天地。

第二篇：小學英語分層作業設計案例

小學英語分層作業設計案例

PEP五年級英語上冊

Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

3、能根據書本內容做替換練習；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設計意圖：能背出所學的單詞，基本聽讀課文，養成仔細聽英語的習慣。完成基礎性練習，達到預期的教學目標。★★題（選做題）：

1、背出單詞與小對話并會靈活應用。

2、回答下列問題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業設計重點突出，題型豐富，有助于學生更好地掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

平時與同學用英語簡單詢問并介紹學校里教師的體貌特征及性格特點。

設計意圖：通過讓學生談論自己熟悉的教師，拓展了學生的英語知識，有助于學生養成用英語思維的習慣，達到學以致用的目的。

第三篇：小學英語作業設計

小學英語作業設計與評價的實踐與研究

天津市塘沽區新港第一小學

小學英語

康莉萍

通訊地址：天津市塘沽區新民街74號

郵編：300456

電子郵箱：tjklp@126.com

小學英語作業設計與評價的實踐與研究

摘要：英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關于課后作業，由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據學生不同的程度和特點來布置不同的作業，并在學生的最近發展區內，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。英語作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習英語的積極性和主動性。

關鍵詞：自主、探究、合作、評價

《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。”我們實際的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業的布置和批改問題，因為作業對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業中發現自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環節是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環境中提高學習效率。但是，就目前調查顯示，許多學生因作業而傷腦筋，作業成了學生的最大苦惱，甚至發展到因為作業而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業忽略了學生的情感態度和價值觀，忽視了過程和方法。

我們必須根據新課標的要求重新全面認識作業及其評價的意義，并賦予它新的價值，優化英語作業的設計和評價。英語作業設計和評價的優化的研究，旨在新課標、新課程理念的指導下，有效減輕學生學習英語的負擔，培養學生養成良好學習習慣并形成有效的學習策

略，使學生具備一定的自主學習和創新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。

一、作業設計要承認學生差異，應注意分層：

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業，給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“ 步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發其完成作業的興趣讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業，對優生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業量和難度。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。

在布置作業時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業。如單詞作業：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發現畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業時，我便讓學生根據所學單詞內容畫圖，要把單詞表現出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的

單詞造句，對于學優生可用這些詞編成一段對話。根據所學到的職業及相關話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感啊！當然這些作業都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為My father’s favourite animal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發展語言能力。

二、作業設計要有貼近學生的實際生活

英語作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關，從中體驗英語學習的意義和價值。

1．根據話題任務設計作業：每當學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題；我設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人、或卡通人物

或人物明星。學生們有的選卡通人物柯南來描述；有的選《家有兒女》中扮演夏雪的小演員來描述，孩子們把人物的個性、愛好及其他所了解的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環境中提高學習效率。從而拓寬學生的思維，培養他們的創造性思維和創新意識。讓學生體驗成功，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。2作業設計要注重培養學生能力

1）培養發現探索、歸納總結的能力

學生是學習的主人，設計作業時，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能多的讓學生對作業進行自我設計、自我控制、自我解答，使學生真正成為一個學習的主動者、探究者和成功者。根據有的單元的單詞量較大，我讓學生制作了相關的單詞卡片，并予以分類，讓孩子們分類記憶，而且利用所學舊知來進行對話練習，有效的練習并掌握了本單元知識點。如在學過動物這一話題后的總結作業：1讓我們來制作一本動物畫冊，將自己喜歡的動物（含課內的和課外的）圖片或照片搜集起來，標上相應的英文名稱，制作成冊子，然后和你的小伙伴們練習用本單元所學的語言進行介紹吧。2歸納我們在這一單元及以前學過的動物，將所有成年動物和幼年動物對照列成表格，給你的家長介紹一下吧。第二節課讓幾個學生上臺表演，這樣既鍛煉了口、筆頭

能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發揮了學生自立意識和創新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結歸納，并能靈活運用。

課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關句型或語音。可以讓學生根據他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據所學到的字母的音標，先讓孩子總結字母的發音規律：讓孩子們去搜集相關的單詞自己設計出表現這些單詞的形式以激發學生興趣去發現規律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據所搜集的單詞來創編新的chant加以背誦并總結規律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結，同時給予點撥。養成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。

三、作業的評價應激發學生持久的興趣：

評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生的多方面 的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們可采用自我評價、生生評價、家長評價、師生評價等多元評價相結合的形式。此外，還可以采取學生喜聞樂見的形式來評價作業，如評比小歌星，小詩人，小作家，小小故事家、創意之星等等。1．作業評價要尊重激勵學生

我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發展。尤其是學困生，學習態度的轉變是最重要的。特別值得我們教師及時發現并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結成小組進行作業擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。

在復習階段，我經常把權力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質量地完成作業的。我們作為教師要善于發現身邊的可利用的各種資源，要善于發現孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業成為師生互動的點金石：

從某種意義上說，學生完成作業和教師批改作業是一種師生互

動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生，激發學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內加分等形式，后來在孩子的作業本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業能真正實現師生間的互動吧。

綜上所述，英語作業設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。

參考書目：

1．《英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學2001年7月

2．程曉堂 鄭敏 《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

3．張兼中 《外語教育學》，浙江教育出版社 4．張華 《課程與教學論，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任務性教學的課堂教學程序探論”，《中小學外語教學》2002年第二期

6．錢峰 “英語作業設計的優化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期

如何布置合理又有效地作業就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業變得“活”起來，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的運用能力。

一、凸顯差異，引導自主學習

承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發揮。因此，我們應改全班統一，忽視個體差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業，引導他們去自主選擇。

如關于對話教學，可布置以下幾種作業讓學生自由選擇去完成：A、聽課文錄音并跟讀；B、熟讀課文；C、表演對話。這樣就考

慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。

教師還可逐步引導學生自主設計作業，如學習了有關水果的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業以“My favorite fruit”為題寫一段話。總之，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創造、應用。作業的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。

二、講究趣味，學會創造學習

新的英語課程標準把“激發和培養學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創造學習，我們要讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習。

在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了Weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。

教英語數字的時候，可請學生收集自己家里所有的數字。

不難看出，這些趣味濃厚的作業不僅達到了復習知識的目的，還激發了學生內在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。

三、提倡多樣，培養綜合英語素質

我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。

1．創編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。

2．完成調查表。學習完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調查，完成相應的調查表。

3．收集相關單詞。讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發了學生學習興趣。

總而言之，只有明確作業本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業設計時的合理性、藝術性、多樣性，才能使我們 的學生在完成英語作業的過程中培養良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創新。但是，英語作業的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業沒有層次性。即便是難度中等的作業也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發展思維能力。

為了激發學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發展，本人結合教學實踐在作業的布置方面作了一些新的嘗試和探索。

一、開放性作業的設計原則

1.注重學習興趣和自信心的培養

小學英語的課程任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。基于這種理念，教師布置作業時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調整自己的教學方法。

2注重綜合語言運用能力的培養

英語課程改革的重點是強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。因此，教師應使作業形式更加多樣化。

3.注重學習習慣和方法培養

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。

二、如何設計開放型的作業

1.設計自主型作業，提供選擇的機會

學生在學習基礎、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元A部分的對話后，我可設計以下作業：A、模仿錄音，朗讀或表演對話；B、根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C、在理解的基礎上，創編對話并表演。

2.設計創造型作業，提供展示的機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4A Unit8 In class一課時，教授完祈使句“ ?，please.以及Don’t? ”句型后，我設計了畫圖作業，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業激發了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。

3.設計鑒賞型作業，提供表現機會

標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。

5.設計調研型作業，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’s do a survey

環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4A Unit4《I like?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.設計一個小調查，學生互相詢問并匯報調查結果。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

6.設計發展性作業，提供挑戰機會

發展性作業目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養學生的動手能力，促進學生全面提高。

三、教師創造性的批改作業，使每個學生獲得激勵

正確、科學地評價和批改學生作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。教師在批改作業時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。

1、多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／wonderful!／Excellent!等，這類評語多用于低年級；Your handwriting is very good!／Keep it up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業，又能暗示學生的學習方式。

2、實行多元性評價

首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優點。

作業有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養學生語言運用技能。作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極的

完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質。課后作業也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。

泗洪縣重崗小學

江雷生

小學英語作業設計發布人： 李莎 時間：2009-11-23 點擊： 70 小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。

1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了《 family》 后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。

2、畫一畫。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“tall boy”、“big pig”、“pretty girl”、“ugly monster”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單

詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's he/she/it like?”“He’s/She’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

以上是我在教學過程中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計學生的課外作業所做的探索努力。我相信，充滿著童趣、充滿挑戰多維化的課外作業一定能幫助學生克服在語言學習上所

遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

第四篇：「“雙減”作業設計」小學英語優秀作業設計案例

PEP英語三年級上冊Unit

Colours

單元整體作業設計

一、作業設計依托的文本

作業設計依托的文本是三年級上冊

Unit

Colours。本單元學習的主題是顏色和介紹、問候他人。主題語境是人與

社會，主題意義是：尊重老師、關心朋友、感受多彩世界。文

本內容如下：

單元主題框架:

二、作業設計目標

（一）單元教學目標語言能力

1-1

．

能

聽

懂

會

說

句

型

Good

morning.Good

afternoon.This

is

…

Nice

to

meet

you.1-2.能聽說認讀單詞：

red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange。能夠語用情境語Ok.Colour

it

brown.描述顏色。

1-3.能正確聽、說、讀、寫字母

Aa,Bb,Cc,Dd

并知道其在單詞中的發音。

學習能力

2-1.能夠在情境中運用句型

Good

morning.和

Good

afternoon。向別人表達問候并回應別人的問候。能夠在情境

中運用句型

Nice

to

meet

you.表達初次相識或被別人介紹而相識相互間的問候。

2-2.能夠在情境中運用句型

This

is

…介紹他人。

2-3.聽到字母能說出它對應的發音。能在四線格中正確規范書寫字母Aa,Bb,Cc,Dd。

2-4.了解彩虹的顏色組成。能夠學會唱歌曲

Colour

song。

思維品質

3-1．能夠認真觀察圖片、生活，并能夠通過圖片文字

能隱性信息判斷、描述生活中的字母及顏色等，尋找學過的物品，并用英語描述，提高觀察能力，邏輯思維能力。

文化意識

4-1.培養孩子發現大自然的美，感受大自然的美。

4-2.讓孩子了解中西方見面打招呼的文化不同。

4-3.培養孩子合作及規則意識、愛護公物及花草樹木的能力。

（二）作業設計目標

通過“Nature

Park”游園活動，讓孩子在游戲、活動、復習本單元教學目標。

第六課時：通過孩子們看到美麗的花園，復述

Zoom

和Zip的小故事，復習鞏固有關顏色的單詞和問候用語，并感知第三單元將要學習的問候語。能夠在教師幫助下表演故事，懂得愛

護花草樹木。園長讓大家設計“不要摘花”的提示牌，生活中顏色

與顏色融合，培養孩子合作及規則意識、愛護公物及花草樹木的能力。培養孩子發現大自然的美，感受大自然的美。（對應單元

目標

4-3.4-1）

三、作業設計內容

作業以教師帶領孩子們去參觀“colourful

park”為情境線索，基于單元中每課時的小主題，以真實情境為依托，布置相應的作業，讓孩子有整體情景感，待六課時作業完成后，孩子們根據自己這個單元作業完成情況，得到六張積分卡，并讓孩子自我評價，同時還能看到這個公園的全景圖。

從今天開始，我們要開啟去

colourfulpark的旅行，每完成一課時的作業，你就會得到

朵小花，單元結束后，你會

朵不同顏色的小花，來兌換下一次游玩的“門票”哦，在6-11

朵，下次游玩，可享受半價優惠哦，你們一定很期待吧？

基礎性作業：

1.孩子們往前走，這是哪里？對花園，漂亮嗎？用英語

能簡單介紹一下嗎？哦，Zoom

和Zip

也來了，她們在做什么？發生了什么事？請復述

Zoom

和Zip的小故事，并表演這

個小故事吧。

作業時間：15

分鐘

2.Zoom

這樣做，對嗎？我們要對

Zoom

說點什么？公園里的提示牌太少了，園長想讓大家設計“保護花草，保護公物”的提示牌，任選一個設計牌，公園會選優秀作品，頒發

“最佳設計獎”，入選的設計牌，會放在公園里，還寫上“小小設計師”的名字呢。

拓展性作業：

1.你們知道嗎？生活中顏色與顏色融合，會形

成新的顏色，我們來做這樣的科學小實驗吧？把實驗結果涂色并用英語寫出來哦。

這次游園活動即將結束，公園還有兩項有獎活動，第一項是：為公園做一份“colorful

park”游園手冊，并用簡單的英文標注哦；第二項是：發揮自己的想象力，自己設計

一下你喜歡的公園是什么樣子的？

作業時間:1

周內完成。

開心的游園活動即將結束，你得到12

朵小花了嗎？可以兌換一張下次游園的門票哦。祝賀你。如果得到

6--11朵小紅花的小朋友，可以享受半價門票哦。小紅花是可以累積的，孩子們加油哦！制作游園手冊參考圖片：

三、實施過程與策略

在這個大單元的背景下，創設一個具有真實主題意義的大主題、大語境，在不同的主題語境下，布置相應的作業，彼此之間有鏈接，有層次，既體現基礎性作業，又體現拓展性作業，讓孩子們對作業有選擇、有學科素養的提升，有生活實踐的體驗，最后單元作業完成直指單元教學目標落腳點。

單元作業評價方式：每完成一課時的作業，學生就會得到2

朵小花（基礎性作業1朵，拓展性作業1朵），單元作業結束后，會得到

朵不同顏色的小花，可以兌換下一次游玩的“門票”，獲得小花在6-11朵時，下次游玩，可享受半價優惠。小

紅花是可以累積的。

四、效果分析

基于大觀念的單元整體教學，基于課標、教材、學情，在主題語境的引領下，提煉單元主題意義，整體制定單元教學目標、課時教學目標、作業課時目標，設計單元教學活動，開展單元教學評價，踐行“教學評”一致性。學生在情境、游戲活動中能將本單元的作業完成，加深了對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗的同時，能形成正確的價值觀念，進而實現知識的遷移創新。

五、案例反思

1.對于需要超過

天以上完成的作業，可采用小組合作完成，組內做好分工，每人做自己擅長的方面，有負責繪畫的，有負責書寫文本的，有負責裝訂的等。

2.嘗試探索以單元作業為主線，將每個單元的綜合性作業，和主題作業一起融合，形成主體性作業。嘗試用

Mind

map,Picture

book融合作業等形式。

3.

第五篇：王桂霞小學英語作業設計案例

《小學英語作業設計的科學性研究》

--案例分析

府西街小學

王桂霞

課例 Book 8 Unit 2 A Let’s learn

作業是師生為完成教與學既定任務而進行的實踐活動,是達成教學目標的重要手段,在課堂教學中占有極其重要的地位。所以,作業的設計顯得格外重要,要盡量擺脫陳舊、呆板、單調的模式,使題目新穎、有趣,讓學生愿意做、喜歡做。案例陳述：

本單元主要學習不規則動詞的過去式。以文中主人公在一次“school trip”中去了長城為背景，描述所發生的事情。上課時，老師已詳細講授了這些不規則動詞的過去式（have → had, go→ went, eat→ ate, see→ saw），并通過Listening & repeating對課文有了較深的印象，并熟悉了使用過去式動詞的句型。作業設計：

Team A 1.仿照課文完成Part 3 2.背誦全部生詞（其中包括單詞表中沒有但課文中出現了的單詞，如： trip，top，so，have a good time）

3.背誦課文；

Team B 1.抄寫課文中帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞 2.熟讀課文（鼓勵背誦）Team C 1.抄寫單詞表中的生詞及重要句型 2.熟讀重點句型 案例評析及反思: Team A 的學生英語基礎較扎實，學習主動性較強，因此在作業布置上側重進一步的拔高。仿照課文完成Part 3，是對本堂所學知識的進一步拓展，而背誦課文對培養學生的語感和口語水平的進一步提高有很大幫助。Team B 的學生學習能力中等，學習主動性弱，對老師的依賴性較強，因此在不打消他們學習的積極性的基礎上背誦單詞表中的生詞。該組學生有很大的提升空間，因此鼓勵他們背誦課文而不是強行規定背誦，強行規定只能挫傷學生的學習主動性。

Team C 的學生是“學困生”。該組學生英語基礎薄弱，學習主動性不強，因此老師要經常以鼓勵的形式激發他們的學習興趣，從而提高英語成績。而這種抄寫等 Drill Work不需要有很強的學習能力，老師可以從細小的成績中及時發現進步，及時予以肯定，他們會更樂意學習，不斷取得進步。