第一篇：差異教學設計

《失根的蘭花》教學案例 大柳行中學 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制中學語文六年級下冊第三組精讀課文，進行的是第一課時。

2、目標確立

本節課的教學目標為：通過1課時的學習，掌握字詞，了解本文寫作背景，準確有感情地誦讀課文，80%學生能當堂背誦精美語段，65%的學生能說出對文中語句的個人感受，能用自己的話概括作者在文中表達的情感，理解文中寫作技巧的運用，在彼此的傾聽、溝通中互補互助，提高個人思想情操。

之所以確定這樣的目標有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。《失根的蘭花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機，以“失根的蘭花”自喻，抒發思鄉愛國之情。反復誦讀、賞析將有利于更好地學習本文。也是為了落實2011年版《語文課程標準》“總體目標與內容”中“培養愛國主義”的要求，以及“教學建議”中“引導學生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗”的授課理念；2是我班的情況，班級43個孩子經過六年級上學期的學習，都能通過預習來自主解決字詞知識，把握文章主要內容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據學生的閱讀經歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學生善于用自己的語言把所思所感表達出來，并逐漸養成靜讀批注的習慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學生們在閱讀方面的顯著差異。3目標的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運用我的歷史知識熏陶學生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學生，能充分調動學生的情感，與作者產生共鳴。

3、教學流程

第一環節：導入新課，明確學習目標

1、由學生介紹作者導入新課。

（方法：提前布置了讓學生們查作者陳之藩相關資料，并由他們向大家作介紹，其他學生有選擇地記錄。）

【設計目的：既引導學生正確合理地利用網絡，也培養學習的興趣。】

2、明確本節課的學習目標。

學習目標是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個人思想情操。

第二環節：初讀課文，走進文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學習內容，由學生自主選擇：

A類 讀準并識記字詞：一幢 點綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設計目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學生都各有收獲，在交流融合中都得到進一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現語文學科工具性的特點。】

2、介紹中國當時的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學習收獲，認識中國當時的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認識主要是朝代認識，初一學生對中國古代史還沒有系統地學習，就從與南宋相關的人物、故事角度引導，如岳飛、文天祥等，使大家認識到南宋是一個戰爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設計目的：這一環節為體會作者情感服務，也落實了課時目標中寫作背景的介紹。】

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達對句子的內心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標出是某個詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進行組內交流、班內展示。

【設計目的：本環節是對課文進行整體感知，依據班內學生的兩種不同的閱讀感悟風格設計問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進行，即實施了和諧高效教學。這也是落實《課標》“教學建議”第五條“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。】

第三環節：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認為能表達作者情感的句子，說說表達了作者怎樣的情感。C找出你認為優美的語段，說說欣賞的理由。【設計目的：A題是每位學生都必須完成的，這是本課知識與能力目標中基礎知識的積累，B題為理解能力較強又有一定表達能力的學生設計，C題為在理解的基礎上還有一定賞析能力且表達能力強的學生設計。】

第四環節：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學習了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達個人情感；

B用幾句話，能運用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設計目的：1是為解開初讀課文時文中標記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達層次的學生設計，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設計使每個學生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設計，也是貫徹《語文課標》中“關于閱讀教學”的“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實了提高個人思想情操的教學目標。】

4、談收獲，小結文本

【設計目的：每個人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學生們有整齊劃一的收獲。可從文章內容和本節課學習方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學生各自談收獲。】

5、作業：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受。

【設計目的：必做題是每位學生都必須做的，選做題為基礎知識掌握較好，學有余力的學生準備，鍛煉學生融會貫通、學以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學重難點，課堂上，師生抓住課文關鍵語句，潛心閱讀、個性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環節“跳讀課文，品讀文本”中的兩個片段：

片段一：任何感情的抒發都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預，而是在尊重學生的前提下逐步引導。

師：是啊！每一個身處異國他鄉的游子心中都會產生濃濃的思鄉情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學們自主學習，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉愛國之情？時間3分鐘，現在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學們注意要學會傾聽，要做好記錄，必要時要補 充發言！好！哪個小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學里看到了和故鄉一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達他的思鄉之情。

師：哦，你們認為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉之情。（板書：看花草）師：哪個小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉的情感（板書：憶經歷）

師：很好！哪個小組再有補充！

生：我們小組認為作者在11段中，還引用一個宋朝畫家的典故，作者把自己內心的感受融入到這個歷史故事當中。（板書：引典故）

師：交流繼續！

生：我們小組認為文章的第九段作者通過描繪故鄉的優美景色來表達自己對祖國、對家鄉的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個小說中的中國人的故事呢？

生2：因為通過這個中國人的故事，能夠寫出所有旅居海外的游子們心中的那種濃濃思鄉情！

師：通過剛才的分析，我們不難發現文章從看花草、憶經歷、講故事、繪故土、引典故五個方面表達了作者對祖國、對故鄉那種刻骨銘心的思念與熱愛！（畫花的外形并板書思鄉愛國）

片段二：

師：好！同學們發言時候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學可加以補充！好！哪個小組一馬當先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個動詞運用的非常恰當。

師：好！哪個小組也賞析的這句話，你們可以補充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因為“褪”字是“脫”的意思，顯得顏色有一個變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉看到了和故鄉一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學們自己讀一讀，體會一下 生：練習讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相同的東西。”我們小組是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個詞語運用得非常準確，不能交換。因為作者在美國的時候，一定會從心里非常排斥與家鄉不同的東西，所以“不愛看與家鄉不同的東西”，但是看到了與故鄉相同的東西又會勾起思鄉之情，所以作者又“不敢看與故鄉相同的東西。”

師：你們運用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態。

師：說得太好了！師：我們繼續交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當，再一琢磨，就覺得“混合”這個詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個問題，我想讓我們組的張欣同學為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經實踐、反復研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學”轉變的教學過程。

新課程實施以來，新的教學理念對語文教學影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學中設置拓展延伸環節可能是我做出的第一個舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環節中設置拓展？ 2.拓展延伸帶給學生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補充哪些知識給養？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發和靈感。拓展延伸設置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個過程應該是循序漸進的。首先，讓學生對優美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內化這些文字，試著說出其中蘊藏的情感情緒。接著，讓學生去仿寫，用閱讀來促進寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。”一句。既然學生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應該引導著他們表達，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學生在學習中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價值觀。即，讓文本的精神情感價值觀內化到學生思維中。應該借助本文精彩的語文，引導學生反復朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進而培養學生的愛國主義情感，進行情感教育。

總之，在整堂課中堅持“先學后教”，就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個學生都會得到一定的發展和提高。

6.專業點評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學習增加了困難。但恰恰是在突破難點的過程中，王老師帶領學生以思促情，以情激思，學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實現了學生生命進步。（1）巧設問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認為能表達作者感情的句子”作為統領全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內涵的句子，而是從容地給學生足夠的時間和空間互相交流體會。（2）注重體驗

生活是最大的課堂，任何學習都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句時，王老師首先問學生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態后再思考比喻的內含就容易得多了。

情感的互動推進了思維的發展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認知到情感的變化，到認知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學生的學習活動，推進學生在認知過程中獲得情感因素的發展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實現了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設的基本立場在語文課堂中的表現。

第二篇：南北氣溫差異教學設計

第二節 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

中河中學 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節教學1課時。【教學過程】

一、課程導入：

師：今天大家看到的是一個新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學的事例讓學生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個在南，一個在北，差距咋就這么大尼？這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？

（生分組討論，師巡回指導）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

第三篇：《南北氣溫差異》教學設計

《南北氣溫差異》教學設計

授課人：周揚

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

2．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。3．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、課程導入：

師：（動畫展示）小明在冬季和夏季去哈爾濱的外婆家，為什么著裝會有很大的差別呢？（學生答：冬季溫差大，夏季溫差小）這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南

向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？（學分組討論，師巡回指導）

展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

《南北氣溫差異》教學反思

授課人：周揚

對于本節課教學的反思如下：

1.本節課邏輯性強，內容清晰，重難點突出。并且在課堂中融入了前面學過的知識，這樣起到了一個鞏固復習的效果。通過分析冬季夏季中國氣溫的分布，學生學會了如何利用地圖尋找有用的地理信息，加深了對中國氣溫分布特點的理解。

2.由于多種原因，一些學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。另外，板書設計比較一般，下次上課可以嘗試以思維導圖的方式展現本節課的內容。

在講解秦嶺淮河一線時，可以嘗試講解其經過哪些省份和地區，加深學生的印象，最好能讓學生在空白地圖上描繪出此線的位置，培養學生的圖文結合能力。整節課語速有點快，應該放平和點。時間分配上，最后最好留幾分鐘時間給學生自己思考消化。

3.在溫度帶對人們生活和生產這部分的教學中，如果再增加些學生的生活事例和親身感受應該會更加調動學生的積極性,使課堂更加活躍，也更讓他們感覺地理是結合生活的，是有用的學科

針對本節課的成功之處和不足之處，在今后的教學中，我會把成功的地方繼續發揚，不足之處加以改進，讓地理課堂的學習效果更上一層樓。

第四篇：《和時間賽跑》差異教學設計

《和時間賽跑》

鴻山小學 傅鳳藝

【教學內容】北師大版四年級下冊第十一單元《和時間賽跑》 【教學目標】 基礎性目標：

1、認字3個，寫字8個。寫摘錄筆記，認字學詞練句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。提高性目標：

1、感受時間的一去不復返，體會時間的意義，激發珍惜時間的意識，立志養成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。

2、仿照課文第5、6自然段寫一段話，表達對時間的感受。【教學重點】聯系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。【教學難點】仿照課文第5、6自然段寫一段話，表達對時間的感受。【教學準備】課前學生完成“課堂前測”。【教學過程及差異體現】

一、復習導入

1、師：這節課，我們繼續學習《和時間賽跑》。（師手指課題，生讀）

2、（課件出示文中的三組詞語）指名學生復述課文的主要內容。

【差異體現】復述課文的主要內容對于能力強的孩子來說比較容易，能力偏低的學生可以借助課件出示的三組詞語試著說一說。

二、新授

學習第4自然段

1、自由朗讀課文，思考：我為什么要和時間賽跑呢？（指名學生回答，課件出示課文第四自然段）

2、自讀爸爸說的話，思考：時間帶走了什么？

【差異體現】教師巡視，全面兼顧，關注能力較差的學生，及時給予個別指導。

3、指名學生回答，教師適時板書。（板書：昨天、童年、生命）

4、指導學生朗讀，加深體會。

【差異體現】關注個體差異，能力強的孩子要讀得有感情，對于能力稍差的同學多給一些提示，重點指導讀正確，在齊讀的時候，能力強的學生能帶動能力弱的學生，讓他們在原有基礎上獲得提高。

5、師小結：時間不僅帶走了“我”的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，時間還帶走了很多很多。（板書：??）

學習第5、6自然段

1、（課件出示課文第五、六自然段）師引讀。

2、師：讀著讀著，我們仿佛把課文讀成了一首詩，這首詩的題目就叫《時間》；讀著讀著，你也許想起了，身邊的很多事物也永遠不會回來了。有想到嗎？四人小組互相說一說吧！

（四人小組討論，指名學生回答）

【差異體現】發揮學生的主動性，同時發揮了小組間的交流合作，互幫互助。

3、小練筆：請仿照第5或第6自然段，寫幾句話，表達“所有時間里的事物，都永遠不會回來”的意思。

（生練寫，師巡視）

4、交流所寫內容。

【差異體現】通過學習文本，引發學生的個性化思考，進行寫話訓練，學以致用，創設了語文實踐應用的氛圍。

5、師小結：同學們，時間，就這樣帶走了一切一切，所以當時小小的林清玄心里不只著急，而且悲傷，所以他要和時間——

（師生齊：賽跑）

6、師生合作朗讀第8~11自然段。

7、師小結：“我”懂得了時間飛逝，一去不復返，人的生命也是這樣，所以“我”抓緊分分秒秒的時間，和時間賽跑。

學習第12、13段

1、（課件出示林清玄的資料，師介紹）思考：作者林清玄為什么能夠取得這么大的成就呢？

2、指導學生理解重點語句——“我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步，盡管那幾步很小很小，如果持之以恒，作用卻很大很大。”（課件出示）

3、師小結：如果你一直緊抓時間、擠時間，那么你就會在短時間內做很多事情，你的生命就會更有意義。所以，請珍惜時間吧！

（板書：珍惜時間）

4、（課件出示關于時間的名言警句）男女生合作讀。【差異體現】

運用預設與生成挑戰性的學習目標的差異策略，此時，課堂上生成的東西會很多，也達到了揚優補缺的訓練。

三、總結、擴展

1、課件出示《和太陽賽跑》的精彩句子，師生合作朗讀。

2、師總結：同學們，時間無處不在，它正悄悄地從你身邊流逝，如果你聽到了時光奔走的聲音，請調整自己的心態，和時間賽跑！

四、彈性作業（自由選擇兩樣）

1、把自己的真情實感寫好后貼在寫字臺前，時時提醒自己要珍惜時間！

2、收集關于時間的名言。

3、閱讀林清玄的作品。

【差異體現】讓學生根據自己的情況選做作業，這樣的作業設置充分體現了尊重學生的自主性和差異性。

板書設計： 和時間賽跑 昨天、童年、生命??

珍惜時間

附：課堂前測

1、檢測生詞：與其、滋味、庭院、習慣、擁有、漲滿、悲傷、狂奔、不停歇、不淺、持之以恒。

2、檢查課文朗讀水平。

3、檢測對于課文內容了解情況。測試方法：全班測試與談話相結合。測試結果：

1、生字檢測：85%生詞全對，10%生詞有1~2個錯誤，5%超過4個生詞錯誤。

2、課文朗讀檢測：75%的學生課文朗讀流利、準確。25%的學生課文朗讀停頓、有錯誤。

3、課文內容檢測：學生90%了解課文講述的內容。80%的學生可以用自己的話表述課文內容，20%的學生表述有困難。

前測分析：

四年級學生已經積累很多自學生字詞的方法，本課生詞不難，對于大部分學生來說默寫沒有什么問題，只有部分學生錯誤率較大。另外，初學讀不熟練是正常的，但是經過多次朗讀分析課文，練習后會有很大進步，大部分學生可以將課文讀得流利、正確，甚至有個別的學生可以聲情并茂地朗讀，但是也有小部分學生讀得不流利，在朗讀熟練后，學生對于課文內容及道理都能有所理解。

教學反思：

課文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的啟發下，觀察太陽落山的自然現象，“我”明白了時間很寶貴；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。這篇課文告訴人們：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“人可以在自己擁有的時間里快走幾步，如果持之以恒，作用卻很大很大”。

教學時，我抓住重點部分：作者從爸爸的一席話和生活體驗中認識到時間的寶貴這一部分來進行教學。在學生讀課文后，引導學生把難以理解的詞句提出來共同探討。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是理解的難點。我讓學生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長大了，就再也回不到童年。這就是“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”的意思。不是自己的親身體驗，感受不會深，所以“我”才會感到爸爸等于給“我”說了一個謎。接著我著重引導學生多讀讀想想“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠不是今天。“我”真切地感受到了時間一去不復返，應該珍惜時間。接著寫一寫，把語文學生寫的教學要求落到了實處。

這樣讓學生在讀書、體驗、交流中感到時間的寶貴。然后，引導學生暢談自己是怎樣看待時間的。引入對“作者是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的。”這一部分內容的學習。指導學生找出寫“我”的感受的句子讀讀，體會“我”跑贏時間的快樂心情。最后，請同學們交流課前收集的有關珍惜時間的名言和生活實例。學生在體驗到了時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎上，再次朗讀這兩個自然段，讀出自己的感受。

閱讀是學生對文本的個性化行為。在本課教學中，我主要讓學生自讀課文，充分感知課文內容，引導學生由內容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。

第五篇：相似與差異教學設計

相似與差異教學設計

一、教學目標 科學探究目標

1.能通過觀察長出自己與父母及祖父母和外祖父母相似之處，并分門別類地列在表中。2.能設計一種可以快速分別找出全班同學中與自己一種、兩種、三種、四種特征都一樣的人數的方法。情感態度與價值觀

1.體驗到在研究過程中一些事情只有在其他人的配合之下才能完成。

2.能與其他小組交流本組的研究方法和研究結果。

科學知識目標

1.能用實例或自己的話說明對生物遺傳和變異的理解。2.能說明生物具有遺傳特點的意義。

3.能舉例說明遺傳現象在生物界是普遍存在的現象。4.能通過分析研究結果得出變異是普遍存在的結論。

二、教學重點

本課的教學重點是通過大量事實數據的收集和整理，幫助學生認識到生物的很多特征是遺傳的，遺傳和變異是生物的特性。

三、教學過程

（一）創設情境

從小到大，雖然我們的身體在生長過程中發生著各種變化，從但是仍然會聽到這樣的聲音：“你長得真像你的媽媽（爸爸）！”仔細觀察自己和父母體形、舉止、音容笑貌，我們會驚奇地發現一些相似之處。這是為什么呢？這節課我們就來一起進行探究。

（二）探究新知

1.匯報調查的結果：自己與家庭成員有哪些相似的特征？ 2.思考：除外形上的相似外，自己在為人處事等方面是否有和長輩相似的地方？

3.設計圖表，將全班每位同學在舌、額頭、耳垂、手指等4個方面的特征進行統計。

4.將自己的特征與同學的進行比較，分析統計與自己有1個或幾個相似特征的同學的數量，并在坐標紙上標示出統計結果。

5.討論：從統計結果中發現什么規律？有沒有與自己的各個特征完全一樣的同學？

6.教師出示幾組動物圖片讓學生觀察，說一說它們的下一代與自身相比，有哪些相似的地方？將自己的發現與同學交流。

（三）課后總結

通過本節課的學習，你懂得了什么？

（四）課后作業

準備材料：幾頭大蒜、幾個豌豆或幾條金魚等。