第一篇：氣溫的變化與差異教學設計

《氣溫的變化與差異》教學設計

一、教材分析（說教材）

1、教材中的地位及作用：承上啟下

多變的天氣——氣溫和氣溫的分布——世界氣候

2、教學目標 知識目標：

?（1）、認識等溫線圖，掌握讀圖基本方法。

?（2）、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。能力目標：

通過數據分析培養抽象概括現象規律的能力。

德育目標：

?（1）、認識到氣溫的變化體現著自然界的規律。?（2）、應以科學的態度對待。

3、教學重難點

重點：掌握判讀等溫線分布圖；

學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，進一步說出世界氣溫的分布規律 難點：閱讀世界年平均氣溫分布圖

二、學情分析

學生已學習等高線，這對于等溫線知識的理解有很大幫助。但學生對這種抽象概念只是存在一個表象的認識之上，只進行簡單的判讀，邏輯分析能力較差。面對“世界年平均氣溫分布圖”，學生會感到無處下手，因此在讀圖分析時不能要求太高。分析氣溫分布特點時，難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，要及時指導。

學習方法：觀察法、討論法、綜合分析法

三、教法分析

啟發引導式、小組討論法、讀圖分析法、自主探究法與歸納總結法相結合（主要以培養學生的自主探究能力為主，課堂上要發揮學生的主體地位，以學生為主）

四、教學準備 多媒體計算機課件

五、教學過程 氣溫的差異的講授

師：大家好，今天由我為和大家一起學習氣溫的差異這一部分 板書：氣溫的差異

1、課件導入：（對比等高線圖與等溫線圖，激發求知欲望）師：前面我們學過了等高線地形圖，現在再來看一位新朋友。

看，它們是不是很相似啊！生：是

師：它們可是親兄弟呀，那就讓我們快來認識一下吧！

2、課件演示：等溫線學習目標

師：請大家看課本65頁，回答下列問題

生：閱讀課本65頁 生學習1－2分鐘 板書：

1、等溫線圖

3、學習結果展示，增強學習自信心，老師做簡單補充 師：什么是等溫線？

生：等溫線是指在地圖上將氣溫相等垢各點連接成的平滑曲線。師：也就是說，同一條等溫線上的各點是?? 生：相等的

師：同學生回答的很棒！

那么誰能在等溫線圖上指出高溫中心，低溫中心呢

生：指出

4、世界氣溫分布探究的導入：以同一時間北極熊在北極和北京的圖片導入

從這幅圖上我們可以看出世界各地的氣溫存在巨大差異，那么世界氣溫的分布有什么特點呢？讓我們讀世界氣溫分布圖來研究一下。

5、學生活動：讀P66的圖4-2-5，小組合作，探究世界年平均氣溫的分布的特點。

板書：

2、世界氣溫的分布特點

6、班級交流，教師指導學生總結

世界氣溫分布特點：由低緯度向高緯度逐漸降低；同緯度地區，陸地與海氣溫不同；受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。

7、課件演示：世界氣溫分布特點

8、學生活動P66活動，小組合作探究1、7月海、陸氣溫差異

9、課堂小結 利用板書，強調重點

10、當堂達標

六、板書設計

三、氣溫的差異

1、等溫線圖

2、世界氣溫分布的特點

七、設計說明

形式：啟發思維，雙向反饋 特點：由簡到繁，層層推進

手段：多媒體課件，表現手段更直觀，更清晰，更真實

第二篇：南北氣溫差異教學設計

第二節 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

中河中學 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節教學1課時。【教學過程】

一、課程導入：

師：今天大家看到的是一個新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學的事例讓學生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個在南，一個在北，差距咋就這么大尼？這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？

（生分組討論，師巡回指導）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

第三篇：《南北氣溫差異》教學設計

《南北氣溫差異》教學設計

授課人：周揚

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

2．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。3．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、課程導入：

師：（動畫展示）小明在冬季和夏季去哈爾濱的外婆家，為什么著裝會有很大的差別呢？（學生答：冬季溫差大，夏季溫差小）這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南

向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？（學分組討論，師巡回指導）

展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

《南北氣溫差異》教學反思

授課人：周揚

對于本節課教學的反思如下：

1.本節課邏輯性強，內容清晰，重難點突出。并且在課堂中融入了前面學過的知識，這樣起到了一個鞏固復習的效果。通過分析冬季夏季中國氣溫的分布，學生學會了如何利用地圖尋找有用的地理信息，加深了對中國氣溫分布特點的理解。

2.由于多種原因，一些學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。另外，板書設計比較一般，下次上課可以嘗試以思維導圖的方式展現本節課的內容。

在講解秦嶺淮河一線時，可以嘗試講解其經過哪些省份和地區，加深學生的印象，最好能讓學生在空白地圖上描繪出此線的位置，培養學生的圖文結合能力。整節課語速有點快，應該放平和點。時間分配上，最后最好留幾分鐘時間給學生自己思考消化。

3.在溫度帶對人們生活和生產這部分的教學中，如果再增加些學生的生活事例和親身感受應該會更加調動學生的積極性,使課堂更加活躍，也更讓他們感覺地理是結合生活的，是有用的學科

針對本節課的成功之處和不足之處，在今后的教學中，我會把成功的地方繼續發揚，不足之處加以改進，讓地理課堂的學習效果更上一層樓。

第四篇：氣溫的變化與差異_教案1（定稿）

氣溫的變化與差異

【教學目標】

1．理解氣溫的涵義，知道怎么測定氣溫。

2．理解氣溫的變化，知道氣溫的差異跟什么有關。

3．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。4．使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規律。

【教學重難點】

通過閱讀“世界年平均氣溫分布”圖，歸納世界氣溫分布規律。

【教學過程】

1．對氣溫的概念做出解釋，然后開始介紹氣溫觀測。

2．日常生活中，我們能明顯感到氣溫的日變化和年變化，引出“氣溫的變化”這一名詞。3．氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發，思考氣溫與人類活動的關系。

4．氣溫的時間變化主要在講了日變化和年變化。日最高氣溫出現的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。講解平均氣溫的概念，一個地方的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數。

（1）氣溫日變化。

（提問）一天中氣溫最高值出現在午后2時左右，氣溫最低值出現在日出前。

日常說今天的溫度多少度，這是指一天中氣溫的最高值、最低值、還是日均溫？（日均溫怎樣計算呢？4次氣溫數相加除以4）

（提問）一天中氣溫最高值最低值相差多少，即氣溫日較差，這又是怎樣計算得來的？（最高值-最低值。）

（2）氣溫年變化。繪制氣溫年變化曲線圖： / 3 不僅在一天中氣溫有最高的時刻和最低的時刻，而且在一年中也有氣溫最高月和氣溫最低月的時候。同學們，請根據你的生活經驗和前面學過的知識，完成：

氣溫最高月

氣溫最低月

南半球 北半球

（提問）一年中氣溫最高月北半球出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球）

南半球氣溫最高月出現在幾月人份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）北半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）南半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球））學生：讀課文的《世界年平均氣溫分布》圖。回答：

年平均氣溫是怎樣計算出來的？（學生：一年中十二個月的平均氣溫相加除以12）月平均氣溫又怎樣計算呢？（學生：該月每天的日均溫相加除該月的天數）歸納：不同地區，氣溫的年變化不同。

熱帶地區的氣溫年變化小，溫帶和寒帶地區的氣溫年變化大。

5．閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養學生的該項技能。活動分兩步，第一步給出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據具體要求，繪出氣溫曲線圖。

氣溫的分布：

之前所講的氣溫日變化、月變化、年變化都是從同一個地方氣溫的時間變化來說的，現在我們還從氣溫的空間分布來認識地球上不同緯度的地方的氣溫具有什么特點。

（1）什么叫等溫線？

我們要知道各個地方年平均氣溫的狀況，就需要用等溫線來表示。什么叫做等溫線？請在《氣溫的差異》小標題中找出什么叫等溫線（齊聲朗讀一遍），“等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線”。把這句話用筆勾出來。

（教師說明）畫出的等溫線體現了： a．等溫線大體上與緯線相平行； b．同緯度上的各地氣溫相同； c．不同緯度上的各地氣溫高低不同。（2）影響氣溫分布的因素有哪些呢？ / 3 閱讀。（緯度位置、海陸分布和地形）

（3）世界平均氣溫分布狀況，看氣溫從赤道向兩極有什么變化規律？ 第一步，請在圖上找出赤道；

第二步，由赤道向兩極方向依次觀察，北半球20°C等溫線和南半球20°C等溫線，北半球和南半球10°C、0°C等溫線；

第三步，找出氣溫分布規律：世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低。

（提問）剛才讀圖你發現緯度高低與氣溫高低有什么關系嗎？（緯度低、氣溫高；緯度高、氣溫低。）

（提問）這樣，氣溫分布隨緯度變化的規律是什么原因形成的呢？（各緯度獲得太陽光熱多少不同。）

（提問）同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同？這說明氣溫高低除受緯度影響外，還受什么因素影響呢？（海陸位置的影響）

（提問）處在同緯度的高原山地與平原低地的氣溫是否相同？

（提問）夏季，很多人上廬山避暑，這是為什么？（山上涼快，即氣溫低。）（講述）海拔每升高100米，氣溫約降低0.6°C。

總結世界氣溫分布的一般規律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。

會比較南北半球等溫線分布的規律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區域位于南半球或北半球，是學生應該掌握的一項讀圖能力。/ 3

第五篇：《南北氣溫的差異》教學設計

第二節 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1．通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節教學1課時。【教學過程】（新課引入）

你喜歡旅游嗎？國慶節去哪里旅游了？你穿的衣服和現在有什么不同？（根據學生的回答，引入新課）【請你當參謀】

大連的小紅同學也很喜歡旅游，今年，她打算到哈爾濱的奶奶家過春節，你能告訴她需要準備哪些服裝嗎？姑姑說，可能還要帶她去廣州玩，她還要另外做哪些準備？

【承轉】同是春節，為什么到哈爾濱和廣州穿的衣服差別這么大呢？ 【指導讀圖】我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。（課件展示哈爾濱和廣州氣溫曲線圖）計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？ 【轉折過渡】兩地1月氣溫相差近35℃，難怪兩地在衣著上相差那樣懸殊。

要了解我國冬季南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月平均氣溫圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？同一條等溫線上氣溫分布有什么特點？

【指導讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：

1．在圖上找出秦嶺----淮河，秦嶺----淮河一線平均氣溫大約是多少度？在圖上用筆描繪出來0℃等溫線，說出0℃等溫線的大致分布。

2．從秦嶺----淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？漠河的氣溫大約是多少度？從秦嶺----淮河往南氣溫變化趨勢如何？海口的氣溫大約是多少度？我國冬季南北溫差大約是多少度？

【概括總結】我國1月0℃等溫線大致沿秦嶺----淮河一線分布。從此線往北溫度越來越低，漠河的平均氣溫大約是-28℃以下。從此線往南氣溫越來越高，海口的氣溫大約是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。【板書】南北氣溫的差異

一、冬季，南北氣溫差別很大。

【啟發提問】為什么我國冬季南北氣溫相差這么大呢？ 【觀察】“正午太陽高度的變化”演示

【歸納】我國南北跨緯度很大。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少了。另外，冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。

【結論】因此，造成我國冬季南北氣溫差別很大的主要因素是緯度的影響。【啟發提問】我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

【引導讀圖】用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據讀1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）： ①漠河的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ②海口的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國南北氣溫相差大約多少攝氏度？ ③找出我國7月平均氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？ 學生讀圖討論回答。【指圖總結】

（1）夏季，除青藏高原等地區外，大部分地區7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。

（2）漠河的7月平均氣溫為16℃以下，海口的7月平均氣溫為28℃以上。我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國平均氣溫最低的地區在青藏高原內部，大約在8℃以下。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。【板書】

二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。【啟發提問】為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可以討論夏季氣溫分布的原因。【承轉】根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國從北到南可以劃分為5個溫度帶和一個高原氣候區。

請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。【指導讀圖】說明讀圖要求，指導讀圖方法：

（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？

（2）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些主要的地區？

（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

（4）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北平原、黃河中下游地區、海南島、長江中下游地區、青藏高原地區各屬于哪個溫度帶。【板書】

三、溫度帶的劃分與分布

【啟發提問】不同的溫度帶對我們生產和生活有什么影響呢？ 【分小組討論回答】（課件提示）

（1）不同的溫度帶內，生長的果樹有什么不同？

（2）在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數有什么不同？（3）南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上有什么差異？（4）你還能說出哪些不同？ 【練習與小結】（課件）板書設計

南北氣溫的差異

一、冬季，南北氣溫差別很大。

二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。

三、溫度帶的劃分與分布