第一篇：溫度與氣溫教案

溫度與氣溫

教學背景分析：

溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已經用溫度計觀測氣溫。每個小組或每個同學都將再次使用溫度計觀測氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計觀測氣溫，并將觀測的結果記錄在“天氣日歷”中。

教學目標：

知識與能力：

1、了解氣溫、天氣預報的主要含義。

2、氣溫是指大氣的溫度，每天應選擇同一時間來觀測氣溫。

3、選擇每天觀測氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的觀測和記錄。

4、會用溫度計等進行簡單的觀測，搜集有關數據并能分析氣溫變化的規律。

過程與方法：

運用小組討論、匯報、交流的方式，提出問題并解決問題。

情感、態度、價值觀：

1、保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期觀測和記錄數據的重要性。

2、激發學生對氣溫變化的興致和求知欲。

教學重點：

選擇每天觀測氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的觀測和記錄。

教學難點：

正確測量，能堅持觀測和記錄。

教學準備：

1、課前布置分小組觀測并記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

2、每組一張溫度填充圖。

3、每個小組或每人一支溫度計。

4、多媒體資料：

動畫：氣溫計與實驗用的溫度計有何不同。

視頻：氣溫的定義。

板書設計：

教學過程設計：

一、教學設計思路

為了提高學生們觀測氣溫的規范性、科學性，首先在下列幾個方面對學生使用溫度計和觀測氣溫進行指導：認識溫度計上的刻度。觀測時，要把溫度計放置到測量環境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。

之后對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。

最后指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”上。利用收集的數據制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。

二、教學過程

（一）引入

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

說明氣溫與溫度的區別。

2、揭示學習課題。

（二）室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度數。（拓展：測量氣溫的溫度計與實驗用的測水溫的溫度計一樣嗎？可播放動畫：氣溫計與實驗用的溫度計有何不同。）

3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6、匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

（三）氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？（可播放視頻：氣溫的定義，了解氣象臺和觀測站觀測氣溫的要求。）

2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

（四）總結

室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，不同時間所測到的氣溫是不同的。

三、教學評價

測量氣溫時的方法，能否準確讀出溫度計上表示的溫度。

四、拓展活動

1、測量每天的氣溫，填寫天氣日歷。

2、初步認識攝氏度與華氏度的基本知識。

“攝氏度”是目前世界使用比較廣泛的一種溫標，它是18世紀瑞典天文學家攝爾維斯提出來的。他把沸點定為一百度，冰點定為零度，其間分成一百等分，一等分為一度。

1714年德國人法勒海特（Fahrenheit）以水銀為測溫介質，制成玻璃水銀溫度計，選取氯化銨和冰水的混合物的溫度為溫度計的零度，人體溫度為溫度計的100度，把水銀溫度計從0度到l00度按水銀的體積膨脹距離分成100份，每一份為1華氏度，記作“1℉”。按照華氏溫標，則水的冰點為32℉，沸點為212℉。華氏溫度用字母“℉”表示。

攝氏度×9÷5+32 = 華氏度

第二篇：《溫度與氣溫》參考教案

溫度與氣溫

教學目標

科學概念

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。教學重點

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學難點

正確測量，能堅持記錄。教學準備

1.課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。2.每組一張溫度填充圖。3.每個小組或每人一支溫度計。教學過程：

一、復習溫度計的使用： 1.每個小組發一根溫度計。

2.認識溫度計上的刻度。（溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。）

3.尋找溫度計上水結冰的溫度（冰點）和水沸騰的溫度（沸點）。

4、.估計在寒冬和烈日時節分別測量溫度時溫度計的大致范圍。（隨機課件）5.小活動；測量手心溫度。（要把溫度計放在手心1－2分鐘，待液柱穩定時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。）

二、室內外溫度的測量與比較：

1.教室內和教室外溫度一樣嗎？哪一個溫度會高一些？你是怎么知道的？ 2.測量室內外溫度，完成作業本4面活動記錄2題。

測量室內溫度。讓學生把溫度計放在桌面（或手持于身前）兩分鐘，讀出溫度計上的溫度，并記錄在“室內外溫度記錄表”上相應的地方。匯報測量的結果，對各組（同學）之間的溫度差別進行分析，認識誤差，并指導學生在測量時盡量減少誤差。

測量室外溫度。帶學生到室外，每組選擇室外不同的地點測量氣溫。記錄測得的氣溫和地點。

3.回到教室，把室內外測得的溫度進行比較，并思考：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（或低）？哪一個溫度可以反映當地的氣溫？

三、氣溫的測量：

1.教師小結：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

2.測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

3.出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？（什么時候的氣溫最高？什么時候的氣溫最低？一天中氣溫的變化有什么規律嗎？）

4.為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？（如果想知道每天的最高氣溫和最低氣溫，應分別選擇什么時間測量？）5.教師小結

第三篇：溫度與氣溫教學反思

溫度與氣溫教學反思

《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數據。在三年級學習過溫度計的使用和讀數后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環境下測定的。

本節課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學興趣和思維習慣。為了規范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。

在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續趨觀察的同學畢竟還在少數。

通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。

第四篇：《溫度與氣溫》優秀教案

《溫度和氣溫》教案

教學目標 科學概念

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

過程與方法

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

情感、態度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。

教學重點

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

教學難點

正確測量，能堅持記錄。

教學準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。

教學過程：

一、復習溫度計的使用：

1、每個小組發一根溫度計。

2、認識溫度計上的刻度。（溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。）

3、尋找溫度計上水結冰的溫度（冰點）和水沸騰的溫度（沸點）。

4、估計在寒冬和烈日時節分別測量溫度時溫度計的大致范圍。（隨機課件）

5、小活動；測量手心溫度。（要把溫度計放在手心1－2分鐘，待液柱穩定時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。）

二、室內外溫度的測量與比較：

1、教室內和教室外溫度一樣嗎？哪一個溫度會高一些？你是怎么知道的？

2、測量室內外溫度，完成作業本4面活動記錄2題。

測量室內溫度。讓學生把溫度計放在桌面（或手持于身前）兩分鐘，讀出溫度計上的溫度，并記錄在“室內外溫度記錄表”上相應的地方。匯報測量的結果，對各組（同學）之間的溫度差別進行分析，認識誤差，并指導學生在測量時盡量減少誤差。

測量室外溫度。帶學生到室外，每組選擇室外不同的地點測量氣溫。記錄測得的氣溫和地點。

3、回到教室，把室內外測得的溫度進行比較，并思考：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（或低）？哪一個溫度可以反映當地的氣溫？

三、氣溫的測量：

1、教師小結：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

2、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

3、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？（什么時候的氣溫最高？什么時候的氣溫最低？一天中氣溫的變化有什么規律嗎？）

4、為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？（如果想知道每天的最高氣溫和最低氣溫，應分別選擇什么時間測量？）

5、教師小結。

四、作業設計

填空

1、對天氣的影響很大，是天氣日歷中重要的記錄數據。通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，可以知道當地氣溫。

2、溫度計上，以零度為界，零上度數越大，表示溫度越 ；零下度數數越大，表示溫度越。

3、測量教室里的氣溫，溫度計掛在既不被 又 的環境。

4.測量一天中清晨、上午、中午、下午、傍晚的氣溫，下午2時的氣溫最，清晨溫度最。5.從 中，要以看出一天中氣溫最高、最低的時間和及氣溫的變化情況。

選擇

1.一天中最高氣溫在()，最低氣溫在()。A.早晨 B.上午 C.下午 D.傍晚

2.讀溫度計時，視線應()溫度計內液柱的頂端。

A.高于 B.低于 C.平視

3.測氣溫時，把溫度計放在陽光下，測得的結果和實際氣溫相比()。A.相等 B.偏高 C.偏低

4.我們用溫度計測得當天14時氣溫為35℃，那么由此可知是()。

A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季

判斷

1.在同一時刻，室內和室外的溫度是一樣的。()2.氣溫的變化隨著區域的不同而存在差異。()3.一天中，氣溫往往不會發生變化。()4.不同天氣狀況，都會影響氣溫的高低變化。()5.在下雨時，測量量當地的氣溫比較準確。()想一想，氣溫的高度與那些因素有關？氣溫的變化有什么規律？

答：氣溫的高低與季節、天氣狀況以及一天中的不同時刻等因素有關。

氣溫的變化規律是：夏季氣溫較高，冬季氣溫較低；晴天氣溫較高，陰雨天氣溫較低；中午氣溫較高，早晚氣溫較低。

清晨5℃ 上午14℃ 中午20 ℃ 傍晚10 ℃ 在溫度計上標出上面的溫度。

第五篇：氣溫與降水教案

氣溫與降水教案

教學目標

（一）知識與技能：

1．知道1月份0°等溫線經過的地區，能夠通過等溫線圖分析我國冬夏氣溫分別特征。2．理解溫度帶的劃分依據，能夠在圖上找出我國主要的溫度帶。

3．閱讀我國年降水量分布圖說出我國降水的空間分布特點，根據四城市的降水柱狀圖了解我國降水的季節分配特點。

4．了解我國主要的干濕地區，理解其景觀的差異。

（二）過程與方法

通過閱讀各種圖表，進一步鞏固讀圖方法，能夠快速的從地圖上活動有用的地理信息。

（三）情感、態度、價值觀

通過學習氣溫和降水的分布，了解我國各地異彩紛呈的優美風光，激發對偉大祖國的熱愛之情。

教學重點

１．我國冬夏氣溫分布的特點和主要的溫度帶。

２．我國降水的時空分布規律和主要的干濕地區。

教學難點

１．秦嶺－淮河一線的地理意義

２．我國溫度帶和干濕地區的劃分依據

教學方法

情景模擬，分組討論，當堂達標

教學用具 多媒體課件，地圖冊，課本

教學過程

（一）新課導入

根據展示圖片討論我國各地氣溫和降水的區別，激發對于我國氣溫和降水分布的學習興趣。

展示我國各地氣溫和降水的圖片，引導學生分析討論

（二）學習目標展示

閱讀學習目標，產生印象，帶著目標去學習

展示目標，簡單解釋目標的內容。

（三）冬季氣溫的分布

１．分成四個小組，分別代表海口、武漢、北京和漠河，找出所代表城市的溫度范圍，估計一個具體的溫度值，寫在題板上展示給全班。

２．找出最高和最低氣溫所在的小組和數值，計算溫差，總結規律：自南向北逐漸降低，南北溫差很大。

３．在課本圖上描出０°Ｃ等溫線經過的地區

（四）夏季氣溫的分布

１．分成四個小組，分別代表廣州、哈爾濱、烏魯木齊和拉薩，找出所代表城市的溫度范圍，估計一個具體的溫度值，寫在題板上展示給全班。

２．計算廣州、哈爾濱和烏魯木齊的溫差和冬季溫差比較。總結夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫。

３．討論青藏高原氣溫低的原因。４．觀察圖片，近一些理解我國氣溫各地的差異。

１．展示《中國七月氣溫分布圖》，鼠標點擊不同部分加深學生對于所代表的城市的位置印象。

２．引導學生計算前三個小組的溫差，總結夏季氣溫分布規律。

３．提示拉薩代表的青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區。鼠標點擊，出示夏季氣溫分布規律。

４．展示我國氣溫最低和最高氣溫的圖文資料進行知識拓展。

（五）溫度帶的劃分

１．在教師的提示下閱讀３２頁材料，了解溫度帶的劃分依據。

２．在教師的指點下，找出我國溫度帶和名稱和位置。重點注意家鄉和北京所在的溫度帶和主要溫度帶的分界線。

３．討論回答家鄉的農作物

１．聯系生活，引入活動積溫的概念，解釋溫度帶的劃分。

２．展示《我國溫度帶的劃分》圖，引導學生讀圖

３．提問家鄉的農作物，介紹不同溫度帶的主要農作物。

（六）降水的空間分布

１．在教師的引導下，根據等降水量線的分布，討論我國南北和東西的降水差異

２．分成四個小組分別代表臺北、武漢、蘭州和烏魯木齊，找出所在地區的降水范圍，根據柱狀圖估計數值，給全班同學展示，一起標在課本相應的位置。討論我國降水的總趨勢。１．教師展示《我國年降水量分布圖》點擊不同的地區，引入學生分析空間特點。強調８００毫米等降水量線經過的地方。

２．把學生分組，引導學生分析我國降水的總趨勢。

（七）降水的時間變化

１．討論說出家鄉一年中降水的季節分配。

２．讀圖四城市降水柱狀圖，討論各地降水的季節分配特點和雨季的長短。

３．讀課本北京年際減少分布圖，討論完成１、２題

４．觀看視頻，加深對于年際變大引起災害的認識。

５．觀看圖文資料，加深對于我國降水分布不均的理解。

（八）干濕地區

１．閱讀材料，了解干濕的含義和干濕地區的劃分。

２．讀圖找出我國主要的干濕地區，家鄉和北京所在的干濕地區。

３．讀圖了解各個干濕地區中地面景觀、農業類型等的區別。思考不同干濕地區的建筑、交通和飲食的區別，課下去探究。

１．引導學生閱讀材料，強調“干”和“濕”和含義。

２．展示《我國干濕地區劃分圖》，指出半濕潤區和濕潤區的分界線，強調秦嶺－淮河一線的重要意義。

３．展示不同地區農業類型圖片，解釋種植業和畜牧業的范圍，啟發學生對于不同干濕地區的建筑、交通和飲食的思考和探究。

（九）課堂總結

討論，發言

展示內容，引導學生思考和發言。

（十）達標測試

讀題、討論，做出答案 提問，反饋測試結果

板書設計

一．氣溫的分布 １．冬季

２．夏季

３．溫度帶

二．降水的時空變化

１．空間

２．時間

３．干濕地區