第一篇：《第二節 氣溫的變化與分布》教案1

《第二節 氣溫的變化與分布》教案

教學目標：

知識目標：

（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。

（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出世界年平均氣溫的分布規律。

能力目標： 能通過讀圖、析圖做相應練習題。

情感目標： 讓學生進一步了解氣溫給生產和生活所帶來的影響。

教學重、難點：

本節課的教學重點，也是教學難點。即：識讀“氣溫曲線圖”，分析出氣溫的變化規律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結出氣溫分布規律。

教學準備：

教師：課件

學生：觀看天氣預報

教學過程：

[復習鞏固] 1.哪位同學能說說今天的天氣狀況？（根據實際情況）2.天氣與氣候的區別？（短時間，多變：長時間，少變）

3.通常看天氣預報的時候，人們最關注的是什么？（最高氣溫和最低氣溫）教師小結：通常一提到天氣，多數人首先關注氣溫，這是為什么呢？那時因為氣溫與我們的關系密切，氣溫深刻的影響著我們的生活。

[承轉]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來學習氣溫的變化與分布。學習新課

一、氣溫的變化

問題設計：讀課本53頁，自學完成：

1.以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2.以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3.通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時間變化。4.一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）

5.一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差）學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。【加深理解，鞏固記憶】 舉例讓學生判斷：

早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）冬冷夏熱（氣溫年變化）

問題設計：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測。氣溫是用什么儀器測量的，氣溫觀測有哪些規范要求？

教師點評小結：氣溫的觀測基本規范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。

[承轉]從氣溫的觀測過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經驗，能說出一天中何時氣溫最高？何時氣溫最低？一年中哪個月份氣溫最高？哪個月份氣溫最低？諺語——午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時有規律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。請看圖，來印證我們的感覺是否正確。

問題設計：讀圖分析

1.讀課本53頁圖3.11，回答一天中幾時氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時氣溫最低？最低氣溫是多少？計算氣溫日較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）

得出氣溫日變化規律：最高氣溫出現在午后兩點，最低氣溫出現在日出前后。2.讀課本53頁圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計算氣溫年較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）

得出氣溫的年變化規律：不同地區氣溫的年變化不同；熱帶地區氣溫的年變化小；溫帶和寒帶的氣溫年變化大。

學生活動：課本54頁，活動：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。

教師點評小結：通常用氣溫曲線圖來表示氣溫在時間上的變化；南北半球因季節相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節，海洋總是比陸地推遲一個月到達最熱或最冷，這是因為海洋夏季受熱增溫速度比陸地慢，冬季降溫組度也慢。

[承轉]不同地區氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。

二、氣溫的分布

問題設計：讀課本55頁，自學完成： 1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。

2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（小），密集的地方，氣溫差別（大）。3.世界氣溫分布規律：

（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）

（2）海陸差異：同緯度地區，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲

學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識點，及說出與等高線地形圖的相同點和不同點。

學生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學習知道：同一條等溫線上各點的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。

教師小結補充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個區域氣溫分布的規律。通常根據等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異小；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。

多媒體展示：世界年平均氣溫的分布

觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點？變化的原因？ 教師引導學生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。

學生得出結論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區，接受的太陽熱量多。

教師小結補充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個球體，在地球上不同地區獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區由于緯度低獲得的多，而兩極地區緯度高獲得的少（緯度因素）

引導學生從圖中找信息，找規律，得結論。讀課本56頁圖3.17，完成： 1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）2.南北半球的等溫線哪個比較平直，哪個比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異小）

3.同緯度地區，夏季陸地和海洋哪個氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）4.哪個大洲平均氣溫最高？哪個最低？（非洲、南極洲）

學生讀圖回答，教師給予點評，回答正確的給予肯定，對于不準確或錯誤的答案，進行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。

多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導學生總結氣溫分布規律。重點指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。

氣溫分布規律。以順口溜形式總結，使學生便于記憶。氣溫分布有差異，低緯高來高緯低； 冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，地勢高低也影響，相差6℃每千米。【本節總結】

生活中人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。

世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。

板書設計：

第二節 氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化 1.氣溫日變化 2.氣溫年變化

二、氣溫的分布 1.緯度分布規律 2.海陸分布規律 3.地形分布規律

第二篇：氣溫和氣溫的分布教案

氣溫和氣溫的分布(教案)【教學目標】

1.知識與技能：

知道日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，氣溫日較差、年較差等概念；了解氣溫日變化和年變化的基本規律。2.過程與方法：

學會日均溫、月均溫、年均溫，氣溫日較差和年較差的計算方法；能使用資料繪制氣溫曲線圖，并分析得出氣溫的變化規律。3.情感態度與價值觀：

充分認識到氣溫與人類生活和生產的密切關系，學會關注生活，感受“學習對生活有用的地理”這一基本理念。

【教學重點】氣溫的日變化和年變化，以及氣溫曲線圖的判讀。【教學難點】繪制標準的氣溫曲線圖，以及氣溫曲線圖的判讀。【教具準備】多媒體課件

【教學方法】啟發、反思、互助、探究、綜合、討論、提問

【教學課時】一課時(新授課)【教學過程】(一)導入新課

導入:一則氣溫與戰爭的故事

二戰期間，希特勒侵略蘇聯，莫斯科保衛戰是因為嚴冬到來溫度驟降德國的坦克里的油料都結冰了，而蘇聯的增援部隊是從西伯里亞來的不怕冷的，結果蘇聯贏了。板書：氣溫和氣溫的分布(二)新課講解

1.大家能不能舉例說明氣溫對其我們生活的影響。氣溫對飲食的影響 氣溫對建筑的影響 氣溫對農作物的影響 氣溫對交通的影響‘

2.如何觀測氣溫，閱讀材料。

3.我們在描述氣溫的時候總是用到一些描述氣溫的值。

日最高氣溫

日最低氣溫

日平均氣溫

月平均氣溫

年平均氣溫

4.展示圖片

1）讀各個時間段的氣溫，2）4次觀測中氣溫最高值、最低值分別是多少？

3）計算：你會使用數學方法計算氣溫的平均值？

4）思考：如何求得一個月、一年的平均氣溫？

5.午熱晨涼，冬寒夏暑，分別指出了氣溫在不斷的變化中。請同學們體會分別指出了什么變化？

氣溫在這一日之內的變化情況，叫作“氣溫日變化”。指導學生閱讀課本圖3.12，找出最高氣溫（午后14點）和最低氣溫（日出前后），計算該地“氣溫日較差” =31-24.5=6.5℃

我們了解了一天內的氣溫是怎樣變化的，那么一年內的氣溫又是如何變化的呢？

6.給出南半球某地和北半球某地的年內各月平均氣溫的數據（看課本51頁活動2），把學生分成兩組，每組負責繪制一幅氣溫變化曲線圖。

繪圖前指導學生閱讀課本52頁的作圖步驟，指出找到適合的刻度是繪制標準氣溫曲線圖的關鍵。【本課小結】:

小結：希望通過我們大家的共同努力，還地球一個舒適氣溫！【板書設計】:

第二節 氣溫和氣溫的分布

一、氣溫與生活

日平均氣溫：一天中不同時間氣溫值的平均數。月平均氣溫：一月內各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫：一年內各月平均氣溫值的平均數。

二、氣溫的變化

1、氣溫的日變化和日較差

規律：最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后。

2、氣溫的年變化和年較差

規律：北半球：大陸上——7月最高，1月最低； 海洋上——8月最高，2月最低。南半球：大陸上——1月最高，7月最低； 海洋上——2月最高，8月最低。【本課總結】

本節課通過讀圖,實驗等方法,使學生初步掌握了描述氣溫的值、氣溫的季節變化，對我們的生活環境有了一些基本的認識.【課后作業】填充圖冊相關內容

第三篇：第二節 氣溫分布和溫度帶 教學設計

第二節

氣溫分布和溫度帶

教學設

計

第二節 氣溫分布和溫度帶

【教學目的】

．使學生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

2．使學生了解我國溫度帶的劃分和分布。

3．進一步培養學生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運用圖表分析問題的能力。

【教學重點】

．我國冬、夏季氣溫的分布特點。

2．我國溫度帶的分布。

【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【教具準備】

．我國一月平均氣溫掛圖

2．我國七月平均氣溫掛圖

3．我國溫度帶分布掛圖

4．用小黑板或投影片繪制以下表格

我國各溫度帶≥10℃的積溫表

我國溫度帶分布地區的填充表

我國各溫度帶的作物熟制、主要農作物品種表

【教學課時】

本節教學可安排2課時。

【教學過程】

（新課引入）

復習已學知識，引入新課。具體步驟如下：

[提問] 我們在初一學過“世界的氣候和自然帶”。請同學們回憶一下，世界氣溫的分布規律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

[復習] 教師提示，啟發引導學生得出答案。

[承轉] 那么，我國氣溫分布有哪些特點，主要受哪些因素的影響，同學們知道嗎？這就是今天我們要學習的內容。

（這節課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標題為“中國的天氣和氣候”，上一節課我們主要學習的是天氣的有關知識，今天我們要開始學習我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）

[板書] 第二節 氣溫分布和溫度帶

一、氣溫的分布

[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學生看課本封頁彩照16和17）。

[提問] 這兩張照片都是春節前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？

[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當地人利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續到春節以后。每年都吸引很多游人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時正是我國最冷的季節，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。

[板書] 1．冬季南北氣溫相差懸殊

[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學生閱讀課本圖4?5）。

[讀圖回答] 1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

2．海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學生回答：20℃左右）

3．計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

4．自北向南，我國氣溫分布有什么規律？（愈往南，氣溫愈高）

5．在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4?5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記住）

[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”，討論以下問題：

．比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時間有什么不同？（學生讀表回答）

2．想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學生回答）

[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個緯度，因此氣溫相差很大。

我國南北溫差大的另一個原因是冬季風的影響。請同學們閱讀課本圖4?6。

[提問] 1．從冬季風的源地、風向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學生回答）

2．從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風（西北季風）的影響，這是為什么？（教師提示，學生回答）

[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當其沖。寒冷的冬季風加劇了北方的嚴寒。而我國南方由于距冬季風源地遙遠，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風的影響弱，降溫程度遠比北方小。由此可見，冬季風的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。

[承轉] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖

[讀圖] 1．七月，我國大部分地區平均氣溫在多少攝氏度以上？（學生回答：我國大部分地區七月平均氣溫在20℃以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

3．我國七月平均氣溫最低的地區分布在哪里？為什么？（教師提示，學生回答：我國七月平均氣溫最低的地區分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區。）

[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

[板書] 2．夏季南北普遍高溫

[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”。

夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區普遍高溫。

[練習] 請同學們完成本節課文后的選做復習題l、2。

[板書]

二、溫度帶的劃分及其分布

[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個溫度帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據是什么？我國主要位于哪個溫度帶？（教師指示，學生回答：地球上的五帶是根據溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

[講述] 那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農作物生長期內積溫的多少來反映？

我們知道，溫度是影響農作物生長與發育的主要因素。由于大多數農作物只有在日平均氣溫穩定升到10℃以上時才能活躍生長，因此我們把日均溫達到10℃以上的持續時期視為作物的生長期。把作物生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。

[板書] 1．溫度帶劃分的指標：≥10℃積溫

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學生說出我國共有哪幾個溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。

[指圖講述] 根據≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個天高地寒的高原氣候區。

[板書] 2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區。

[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4?8，回答以下問題：

．我國寒溫帶分布在什么地區？中溫帶主要分布在哪些地區？（教師指圖，學生回答。）

2．我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區？這兩個溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學生回答。教師再補充、糾正。）

3．學校所在地屬哪個溫度帶？

[板書] 3．溫度帶的分布

[填表歸納] 在以上讀圖的基礎上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導學生填出各溫度帶的分布地區。

[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物熟作也不一樣。

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

[提問] 請同學們說出各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種有什么不同。（學生讀表回答）

[練習] 完成課文“做一做”練習：

．讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4?9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

2．讀我國一月平均氣溫圖（圖4?5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區的長江中下游平原？（教師提示，學生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個地區雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）

3．當地屬什么溫度帶？冬、夏季氣溫如何？有哪些主要的農作物品種？作物一年可以幾熟？（學生議論，教師提示、說明。）

（布置作業）

．選做復習題3。

2．在填充圖冊上完成有關的

第四篇：氣溫的變化與差異_教案1（定稿）

氣溫的變化與差異

【教學目標】

1．理解氣溫的涵義，知道怎么測定氣溫。

2．理解氣溫的變化，知道氣溫的差異跟什么有關。

3．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。4．使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規律。

【教學重難點】

通過閱讀“世界年平均氣溫分布”圖，歸納世界氣溫分布規律。

【教學過程】

1．對氣溫的概念做出解釋，然后開始介紹氣溫觀測。

2．日常生活中，我們能明顯感到氣溫的日變化和年變化，引出“氣溫的變化”這一名詞。3．氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發，思考氣溫與人類活動的關系。

4．氣溫的時間變化主要在講了日變化和年變化。日最高氣溫出現的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。講解平均氣溫的概念，一個地方的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數。

（1）氣溫日變化。

（提問）一天中氣溫最高值出現在午后2時左右，氣溫最低值出現在日出前。

日常說今天的溫度多少度，這是指一天中氣溫的最高值、最低值、還是日均溫？（日均溫怎樣計算呢？4次氣溫數相加除以4）

（提問）一天中氣溫最高值最低值相差多少，即氣溫日較差，這又是怎樣計算得來的？（最高值-最低值。）

（2）氣溫年變化。繪制氣溫年變化曲線圖： / 3 不僅在一天中氣溫有最高的時刻和最低的時刻，而且在一年中也有氣溫最高月和氣溫最低月的時候。同學們，請根據你的生活經驗和前面學過的知識，完成：

氣溫最高月

氣溫最低月

南半球 北半球

（提問）一年中氣溫最高月北半球出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球）

南半球氣溫最高月出現在幾月人份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）北半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）南半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球））學生：讀課文的《世界年平均氣溫分布》圖。回答：

年平均氣溫是怎樣計算出來的？（學生：一年中十二個月的平均氣溫相加除以12）月平均氣溫又怎樣計算呢？（學生：該月每天的日均溫相加除該月的天數）歸納：不同地區，氣溫的年變化不同。

熱帶地區的氣溫年變化小，溫帶和寒帶地區的氣溫年變化大。

5．閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養學生的該項技能。活動分兩步，第一步給出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據具體要求，繪出氣溫曲線圖。

氣溫的分布：

之前所講的氣溫日變化、月變化、年變化都是從同一個地方氣溫的時間變化來說的，現在我們還從氣溫的空間分布來認識地球上不同緯度的地方的氣溫具有什么特點。

（1）什么叫等溫線？

我們要知道各個地方年平均氣溫的狀況，就需要用等溫線來表示。什么叫做等溫線？請在《氣溫的差異》小標題中找出什么叫等溫線（齊聲朗讀一遍），“等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線”。把這句話用筆勾出來。

（教師說明）畫出的等溫線體現了： a．等溫線大體上與緯線相平行； b．同緯度上的各地氣溫相同； c．不同緯度上的各地氣溫高低不同。（2）影響氣溫分布的因素有哪些呢？ / 3 閱讀。（緯度位置、海陸分布和地形）

（3）世界平均氣溫分布狀況，看氣溫從赤道向兩極有什么變化規律？ 第一步，請在圖上找出赤道；

第二步，由赤道向兩極方向依次觀察，北半球20°C等溫線和南半球20°C等溫線，北半球和南半球10°C、0°C等溫線；

第三步，找出氣溫分布規律：世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低。

（提問）剛才讀圖你發現緯度高低與氣溫高低有什么關系嗎？（緯度低、氣溫高；緯度高、氣溫低。）

（提問）這樣，氣溫分布隨緯度變化的規律是什么原因形成的呢？（各緯度獲得太陽光熱多少不同。）

（提問）同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同？這說明氣溫高低除受緯度影響外，還受什么因素影響呢？（海陸位置的影響）

（提問）處在同緯度的高原山地與平原低地的氣溫是否相同？

（提問）夏季，很多人上廬山避暑，這是為什么？（山上涼快，即氣溫低。）（講述）海拔每升高100米，氣溫約降低0.6°C。

總結世界氣溫分布的一般規律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。

會比較南北半球等溫線分布的規律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區域位于南半球或北半球，是學生應該掌握的一項讀圖能力。/ 3

第五篇：氣溫和氣溫分布教案第二課時

氣溫和氣溫的分布

第二課時：氣溫的空間的分布

一：復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。

（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）

二、大屏幕投影：練一練

畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。

教學新課：

三、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？ 學生通過觀察、思考，能夠回答出來。大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖4．4，然后回答下列問題：

1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？ 2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？ 3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ 4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖4．5—4.6，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

教后記：