第一篇：七年級地理3.2_氣溫和氣溫的分布_教案1人教版1

第三章 第二節 氣溫和氣溫的分布（第一課時）

教學目標

1、從學生的現實生活和體驗出發，舉例說出氣溫與人類生活的關系。

2、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。

3、通過學習，充分認識到氣溫與人類生活﹑生產的關系。學會關注生活，感受“學習對生活有用的地理”這一基本理念。

教學重點

學會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。教學方法

講述法、讀圖分析法、討論法 教學準備

大屏幕﹑電腦課件一套﹑直尺﹑三角板。教學過程

（一）導入新課

（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發生了變化。中央電視臺的天氣預報中經常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學習有關氣溫的知識。

（二）新課教學

（教師）氣溫與我們人類的生產﹑生活息息相關。氣溫對人類生產﹑生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學們閱讀課本P54頁“氣溫的觀測”。

提問：⑴氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米）

⑵通常一天進行觀測的次數、時間？（4次。8時﹑14時﹑20時﹑2時）（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？ 請學生舉例，得出：“氣溫是變化的”（教師）氣溫是如何變化的？有規律嗎？ 舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。引出習語“午熱晨涼，冬寒夏暑”

（教師）我們在研究氣溫的變化規律時，經常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。

大屏幕出示圖3.10（教師）指圖提問：

日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值﹑還是日均值？ 學生答：日均溫。日均溫怎樣計算呢？

學生答：4次氣溫數相加除以4。月平均氣溫﹑年平均氣溫依次類推。

月平均氣溫是一月內每天日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年內各月平均氣溫值的平均數。

（教師）一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。

1、氣溫日變化

大屏幕出示圖3.11“氣溫日變化”圖，看圖提問： ⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？ 學生答：分別是一天的時刻﹑氣溫度數。

⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現的時刻及溫度數。

學生答：14時即午后2時（約31℃）﹑4時即日出前后（約24.5℃）。（指導學生用直尺﹑三角板在書上的圖上量。）⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么? 學生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=6.5℃）

⑷引導學生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。

⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數，就是日平均氣溫。

2、氣溫年變化

大屏幕出示圖3.12“氣溫年變化圖”，看圖提問： ⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？ 學生答：分別是月份﹑氣溫度數。

（2）引導學生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。

（3）讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數就是年平均氣溫。

（教師）引導學生觀察

大屏幕出示圖3.15“某城市氣溫年變化曲線圖”，指導學生完成活動2。學生觀察用三角板﹑直尺算得出： ⑴最高月平均氣溫約22℃﹑7月。⑵最低月平均氣溫約1.5℃﹑1月。⑶氣溫年較差22℃-1.5℃=20.5℃

⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。

過渡：這堂課學習了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動1。

3、氣溫曲線圖的繪制

（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。

強調“平均”、“相等的溫度差”、“用點標注”、“平滑的線”、“寫圖名”。在繪圖過程中，適當指導學生繪圖中的一些問題： ⑴圖幅大小要適當。

⑵縱坐標選取的刻度大小應便于標出氣溫的最低值和最高值。⑶就相應的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標上點。⑷曲線應光滑，不能是折線。

（學生動手）然后讓一名學生上臺板演畫圖，其余學生動手繪圖練習。

（三）課堂小結

這堂課我們了解了氣溫與我們生產、生活的關系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續學習。

板書設計

第二節 氣溫和氣溫的分布 一﹑氣溫與生活 二﹑氣溫的變化 午熱晨涼，冬寒夏暑

1、氣溫日變化：氣溫日較差

2、氣溫年變化：氣溫年較差

3、氣溫曲線圖的繪制

第二節 氣溫和氣溫的分布（第二課時）

教學目標

1、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

2、通過教師引導，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。

3、通過學習，構建學生的地理空間概念，培養學生崇尚科學、努力探尋自然奧秘的態度和精神。

教學重點

學會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。教學難點

理解氣溫變化規律和氣溫分布規律。教學方法

講述法、讀圖分析法、討論法 教學準備

大屏幕、電腦課件、投影片

（一）導入新課

（教師）上節課，我們分析了不同時間氣溫的變化規律，即氣溫的日變化、年變化。這節課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規律。

（二）新課教學

三、氣溫的分布

PPT展示一幅等高線地形圖，讓學生讀圖回答問題： ⑴等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。⑵運用等高線是表示地面的高低。⑶在同一條等高線上，各點的高度相等。⑷等高線數值大，海拔高；數值小，海拔低。

⑸等高線稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度緩。

⑹等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。

教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？

大屏幕出示圖3、16，思考：

⑴這張圖與我們學過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）⑵同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）⑶相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）

⑷等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；

如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。

⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系？ 等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。

（學生活動）讓學生仿照等高線圖的判讀方法，引導學生看圖，分析、討論、搶答。

（教師）過渡：學習了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？ 大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖（教師引導）⑴這是一張什么圖？

⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？

（學生活動）學生讀圖、思考、討論、回答： ⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》 ⑵從圖例、等溫線等方面描述。

（教師引導）請學生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，在圖中發現氣溫分布有什么規律？

（學生活動）學生分小組觀察討論，會有很多發現。如：⑴等溫線大致與緯線平行。

⑵一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直。

⑷自北向南，北半球等溫線數值逐漸增大，南半球等溫線數值逐漸減小，由此可以判斷所在區域位于北半球或南半球。

1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。

（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？ 設問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？

哪位同學來描述一下？

（學生搶答）學生結合親身經歷，回答：

中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。

（教師引導）同學們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規律。

歸納總結：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。

2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。

（教師承轉）同學們對氣溫的規律總結得很好，下面我們繼續探究，請看大屏幕。

出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導學生觀察、思考作答：

⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？

赤道及其附近地區氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。

⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？

年平均氣溫高于20℃的地區主要分布在南北回歸線之間，低于-10℃的地區主要分布在南北極圈以內。

過渡：剛才通過學習，同學們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。

（教師）提問：同學們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？

（學生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。

（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。．．．．大屏幕出示圖3、18氣溫的垂直變化.山底海拔720米，氣溫是28.8℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應是約24℃。請生演算，看誰算得快而準，并讓先舉手的同學講一講計算結果和思路。

第二篇：地理教案-氣溫和氣溫的分布-教學教案

1、知道天氣和氣候的區別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環境的影響和保護大氣的重要性。

2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

3、學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規律。

4、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

5、培養學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人合作、共同研究問題的意識。

教學建議

關于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。

氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法

氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。

關于“世界氣溫的分布”的教法建議

對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規律與影響因素聯系起來分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規律---緯度位置（太陽）

2、南北半球的不同---海陸影響

3、陸地上的不同---地形地勢影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---局部最冷最熱的地方

6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。

為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍狀態，切忌教師不要直接給結論。對于“氣溫的測定”的教法建議

對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。

關于“氣溫的變化”的教法建議

關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：

1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）

2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。

4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

關于“天氣和氣候”的教材分析

氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。

對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。

這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。關于“天氣和氣候”的教法建議

建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。

對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：

1、根據學生實際生活，列舉本地區的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）

3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩定）

4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加學生的印象。

5、為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學生判斷，以徹底區分這兩個概念。

關于“氣溫和氣溫的分布”的教學設計示例

【教學重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析 【教學手段】

錄像：天氣觀測過程

動畫：大氣的受熱過程

投影片：（1）氣溫觀測數據；（2）日（周、月、年）均溫的計算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖 【教學過程】

（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）（講解）我們先來學習有關氣溫的內容。氣溫是如何測量的？（板書）

一、氣溫的測定（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數據采集等（投影片1、2）一組觀測數據，怎樣計算出日均溫？（生思考回答）。出示計算公式，驗證學生回答及計算結果

（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射）是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？

（出示動畫并講解）使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。

同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。

（引導學生討論）如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設想畫出來（學生活動）

（投影片3）橫坐標表示時間，縱坐標表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標用月平均溫，橫坐標從1月---12月）

（提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？（投影片4）課本p40圖4.6，三地氣溫曲線圖

（學生討論）圖中的橫縱坐標分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規律？

（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區的語言敘述冷熱的程度有所不同）（承轉）前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。（板書）

三、世界氣溫的分布

（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）

（投影片6）此圖表是世界不同地區多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。

（教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規律，并分析形成此規律的主要影響因素（學生分組討論）（學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質影響

3、陸地上的不同---地形地勢影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---最冷最熱的地方

6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應

（反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）

如果溫度再升高，預測你所在的地區氣候會有什么變化？

赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

南極和北極哪個更冷呢？

（總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規律的一種方法。【設計思想】

根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課設計了三個主要的教學環節：第一個環節是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學校可以組織參觀，或建

第三篇：氣溫和氣溫的分布教案

氣溫和氣溫的分布(教案)【教學目標】

1.知識與技能：

知道日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，氣溫日較差、年較差等概念；了解氣溫日變化和年變化的基本規律。2.過程與方法：

學會日均溫、月均溫、年均溫，氣溫日較差和年較差的計算方法；能使用資料繪制氣溫曲線圖，并分析得出氣溫的變化規律。3.情感態度與價值觀：

充分認識到氣溫與人類生活和生產的密切關系，學會關注生活，感受“學習對生活有用的地理”這一基本理念。

【教學重點】氣溫的日變化和年變化，以及氣溫曲線圖的判讀。【教學難點】繪制標準的氣溫曲線圖，以及氣溫曲線圖的判讀。【教具準備】多媒體課件

【教學方法】啟發、反思、互助、探究、綜合、討論、提問

【教學課時】一課時(新授課)【教學過程】(一)導入新課

導入:一則氣溫與戰爭的故事

二戰期間，希特勒侵略蘇聯，莫斯科保衛戰是因為嚴冬到來溫度驟降德國的坦克里的油料都結冰了，而蘇聯的增援部隊是從西伯里亞來的不怕冷的，結果蘇聯贏了。板書：氣溫和氣溫的分布(二)新課講解

1.大家能不能舉例說明氣溫對其我們生活的影響。氣溫對飲食的影響 氣溫對建筑的影響 氣溫對農作物的影響 氣溫對交通的影響‘

2.如何觀測氣溫，閱讀材料。

3.我們在描述氣溫的時候總是用到一些描述氣溫的值。

日最高氣溫

日最低氣溫

日平均氣溫

月平均氣溫

年平均氣溫

4.展示圖片

1）讀各個時間段的氣溫，2）4次觀測中氣溫最高值、最低值分別是多少？

3）計算：你會使用數學方法計算氣溫的平均值？

4）思考：如何求得一個月、一年的平均氣溫？

5.午熱晨涼，冬寒夏暑，分別指出了氣溫在不斷的變化中。請同學們體會分別指出了什么變化？

氣溫在這一日之內的變化情況，叫作“氣溫日變化”。指導學生閱讀課本圖3.12，找出最高氣溫（午后14點）和最低氣溫（日出前后），計算該地“氣溫日較差” =31-24.5=6.5℃

我們了解了一天內的氣溫是怎樣變化的，那么一年內的氣溫又是如何變化的呢？

6.給出南半球某地和北半球某地的年內各月平均氣溫的數據（看課本51頁活動2），把學生分成兩組，每組負責繪制一幅氣溫變化曲線圖。

繪圖前指導學生閱讀課本52頁的作圖步驟，指出找到適合的刻度是繪制標準氣溫曲線圖的關鍵。【本課小結】:

小結：希望通過我們大家的共同努力，還地球一個舒適氣溫！【板書設計】:

第二節 氣溫和氣溫的分布

一、氣溫與生活

日平均氣溫：一天中不同時間氣溫值的平均數。月平均氣溫：一月內各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫：一年內各月平均氣溫值的平均數。

二、氣溫的變化

1、氣溫的日變化和日較差

規律：最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后。

2、氣溫的年變化和年較差

規律：北半球：大陸上——7月最高，1月最低； 海洋上——8月最高，2月最低。南半球：大陸上——1月最高，7月最低； 海洋上——2月最高，8月最低。【本課總結】

本節課通過讀圖,實驗等方法,使學生初步掌握了描述氣溫的值、氣溫的季節變化，對我們的生活環境有了一些基本的認識.【課后作業】填充圖冊相關內容

第四篇：氣溫和氣溫分布教案第二課時

氣溫和氣溫的分布

第二課時：氣溫的空間的分布

一：復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。

（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）

二、大屏幕投影：練一練

畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。

教學新課：

三、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？ 學生通過觀察、思考，能夠回答出來。大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖4．4，然后回答下列問題：

1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？ 2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？ 3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ 4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖4．5—4.6，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

教后記：

第五篇：《第二節 氣溫的變化與分布》教案1

《第二節 氣溫的變化與分布》教案

教學目標：

知識目標：

（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。

（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出世界年平均氣溫的分布規律。

能力目標： 能通過讀圖、析圖做相應練習題。

情感目標： 讓學生進一步了解氣溫給生產和生活所帶來的影響。

教學重、難點：

本節課的教學重點，也是教學難點。即：識讀“氣溫曲線圖”，分析出氣溫的變化規律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結出氣溫分布規律。

教學準備：

教師：課件

學生：觀看天氣預報

教學過程：

[復習鞏固] 1.哪位同學能說說今天的天氣狀況？（根據實際情況）2.天氣與氣候的區別？（短時間，多變：長時間，少變）

3.通常看天氣預報的時候，人們最關注的是什么？（最高氣溫和最低氣溫）教師小結：通常一提到天氣，多數人首先關注氣溫，這是為什么呢？那時因為氣溫與我們的關系密切，氣溫深刻的影響著我們的生活。

[承轉]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來學習氣溫的變化與分布。學習新課

一、氣溫的變化

問題設計：讀課本53頁，自學完成：

1.以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2.以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3.通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時間變化。4.一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）

5.一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差）學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。【加深理解，鞏固記憶】 舉例讓學生判斷：

早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）冬冷夏熱（氣溫年變化）

問題設計：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測。氣溫是用什么儀器測量的，氣溫觀測有哪些規范要求？

教師點評小結：氣溫的觀測基本規范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。

[承轉]從氣溫的觀測過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經驗，能說出一天中何時氣溫最高？何時氣溫最低？一年中哪個月份氣溫最高？哪個月份氣溫最低？諺語——午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時有規律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。請看圖，來印證我們的感覺是否正確。

問題設計：讀圖分析

1.讀課本53頁圖3.11，回答一天中幾時氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時氣溫最低？最低氣溫是多少？計算氣溫日較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）

得出氣溫日變化規律：最高氣溫出現在午后兩點，最低氣溫出現在日出前后。2.讀課本53頁圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計算氣溫年較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）

得出氣溫的年變化規律：不同地區氣溫的年變化不同；熱帶地區氣溫的年變化小；溫帶和寒帶的氣溫年變化大。

學生活動：課本54頁，活動：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。

教師點評小結：通常用氣溫曲線圖來表示氣溫在時間上的變化；南北半球因季節相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節，海洋總是比陸地推遲一個月到達最熱或最冷，這是因為海洋夏季受熱增溫速度比陸地慢，冬季降溫組度也慢。

[承轉]不同地區氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。

二、氣溫的分布

問題設計：讀課本55頁，自學完成： 1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。

2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（小），密集的地方，氣溫差別（大）。3.世界氣溫分布規律：

（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）

（2）海陸差異：同緯度地區，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲

學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識點，及說出與等高線地形圖的相同點和不同點。

學生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學習知道：同一條等溫線上各點的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。

教師小結補充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個區域氣溫分布的規律。通常根據等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異小；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。

多媒體展示：世界年平均氣溫的分布

觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點？變化的原因？ 教師引導學生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。

學生得出結論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區，接受的太陽熱量多。

教師小結補充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個球體，在地球上不同地區獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區由于緯度低獲得的多，而兩極地區緯度高獲得的少（緯度因素）

引導學生從圖中找信息，找規律，得結論。讀課本56頁圖3.17，完成： 1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）2.南北半球的等溫線哪個比較平直，哪個比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異小）

3.同緯度地區，夏季陸地和海洋哪個氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）4.哪個大洲平均氣溫最高？哪個最低？（非洲、南極洲）

學生讀圖回答，教師給予點評，回答正確的給予肯定，對于不準確或錯誤的答案，進行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。

多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導學生總結氣溫分布規律。重點指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。

氣溫分布規律。以順口溜形式總結，使學生便于記憶。氣溫分布有差異，低緯高來高緯低； 冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，地勢高低也影響，相差6℃每千米。【本節總結】

生活中人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。

世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。

板書設計：

第二節 氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化 1.氣溫日變化 2.氣溫年變化

二、氣溫的分布 1.緯度分布規律 2.海陸分布規律 3.地形分布規律