第一篇：氣溫的變化與差異_教案1（定稿）

氣溫的變化與差異

【教學目標】

1．理解氣溫的涵義，知道怎么測定氣溫。

2．理解氣溫的變化，知道氣溫的差異跟什么有關。

3．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。4．使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規律。

【教學重難點】

通過閱讀“世界年平均氣溫分布”圖，歸納世界氣溫分布規律。

【教學過程】

1．對氣溫的概念做出解釋，然后開始介紹氣溫觀測。

2．日常生活中，我們能明顯感到氣溫的日變化和年變化，引出“氣溫的變化”這一名詞。3．氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發，思考氣溫與人類活動的關系。

4．氣溫的時間變化主要在講了日變化和年變化。日最高氣溫出現的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。講解平均氣溫的概念，一個地方的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數。

（1）氣溫日變化。

（提問）一天中氣溫最高值出現在午后2時左右，氣溫最低值出現在日出前。

日常說今天的溫度多少度，這是指一天中氣溫的最高值、最低值、還是日均溫？（日均溫怎樣計算呢？4次氣溫數相加除以4）

（提問）一天中氣溫最高值最低值相差多少，即氣溫日較差，這又是怎樣計算得來的？（最高值-最低值。）

（2）氣溫年變化。繪制氣溫年變化曲線圖： / 3 不僅在一天中氣溫有最高的時刻和最低的時刻，而且在一年中也有氣溫最高月和氣溫最低月的時候。同學們，請根據你的生活經驗和前面學過的知識，完成：

氣溫最高月

氣溫最低月

南半球 北半球

（提問）一年中氣溫最高月北半球出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球）

南半球氣溫最高月出現在幾月人份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）北半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：1月）為什么？（學生：太陽直射在南半球）南半球氣溫最低月出現在幾月份？（學生：7月）為什么？（學生：太陽直射在北半球））學生：讀課文的《世界年平均氣溫分布》圖?；卮穑?/p>

年平均氣溫是怎樣計算出來的？（學生：一年中十二個月的平均氣溫相加除以12）月平均氣溫又怎樣計算呢？（學生：該月每天的日均溫相加除該月的天數）歸納：不同地區，氣溫的年變化不同。

熱帶地區的氣溫年變化小，溫帶和寒帶地區的氣溫年變化大。

5．閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養學生的該項技能。活動分兩步，第一步給出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據具體要求，繪出氣溫曲線圖。

氣溫的分布：

之前所講的氣溫日變化、月變化、年變化都是從同一個地方氣溫的時間變化來說的，現在我們還從氣溫的空間分布來認識地球上不同緯度的地方的氣溫具有什么特點。

（1）什么叫等溫線？

我們要知道各個地方年平均氣溫的狀況，就需要用等溫線來表示。什么叫做等溫線？請在《氣溫的差異》小標題中找出什么叫等溫線（齊聲朗讀一遍），“等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線”。把這句話用筆勾出來。

（教師說明）畫出的等溫線體現了： a．等溫線大體上與緯線相平行； b．同緯度上的各地氣溫相同； c．不同緯度上的各地氣溫高低不同。（2）影響氣溫分布的因素有哪些呢？ / 3 閱讀。（緯度位置、海陸分布和地形）

（3）世界平均氣溫分布狀況，看氣溫從赤道向兩極有什么變化規律？ 第一步，請在圖上找出赤道；

第二步，由赤道向兩極方向依次觀察，北半球20°C等溫線和南半球20°C等溫線，北半球和南半球10°C、0°C等溫線；

第三步，找出氣溫分布規律：世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低。

（提問）剛才讀圖你發現緯度高低與氣溫高低有什么關系嗎？（緯度低、氣溫高；緯度高、氣溫低。）

（提問）這樣，氣溫分布隨緯度變化的規律是什么原因形成的呢？（各緯度獲得太陽光熱多少不同。）

（提問）同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同？這說明氣溫高低除受緯度影響外，還受什么因素影響呢？（海陸位置的影響）

（提問）處在同緯度的高原山地與平原低地的氣溫是否相同？

（提問）夏季，很多人上廬山避暑，這是為什么？（山上涼快，即氣溫低。）（講述）海拔每升高100米，氣溫約降低0.6°C。

總結世界氣溫分布的一般規律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。

會比較南北半球等溫線分布的規律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區域位于南半球或北半球，是學生應該掌握的一項讀圖能力。/ 3

第二篇：氣溫的變化與差異教學設計

《氣溫的變化與差異》教學設計

一、教材分析（說教材）

1、教材中的地位及作用：承上啟下

多變的天氣——氣溫和氣溫的分布——世界氣候

2、教學目標 知識目標：

?（1）、認識等溫線圖，掌握讀圖基本方法。

?（2）、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。能力目標：

通過數據分析培養抽象概括現象規律的能力。

德育目標：

?（1）、認識到氣溫的變化體現著自然界的規律。?（2）、應以科學的態度對待。

3、教學重難點

重點：掌握判讀等溫線分布圖；

學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，進一步說出世界氣溫的分布規律 難點：閱讀世界年平均氣溫分布圖

二、學情分析

學生已學習等高線，這對于等溫線知識的理解有很大幫助。但學生對這種抽象概念只是存在一個表象的認識之上，只進行簡單的判讀，邏輯分析能力較差。面對“世界年平均氣溫分布圖”，學生會感到無處下手，因此在讀圖分析時不能要求太高。分析氣溫分布特點時，難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，要及時指導。

學習方法：觀察法、討論法、綜合分析法

三、教法分析

啟發引導式、小組討論法、讀圖分析法、自主探究法與歸納總結法相結合（主要以培養學生的自主探究能力為主，課堂上要發揮學生的主體地位，以學生為主）

四、教學準備 多媒體計算機課件

五、教學過程 氣溫的差異的講授

師：大家好，今天由我為和大家一起學習氣溫的差異這一部分 板書：氣溫的差異

1、課件導入：（對比等高線圖與等溫線圖，激發求知欲望）師：前面我們學過了等高線地形圖，現在再來看一位新朋友。

看，它們是不是很相似??！生：是

師：它們可是親兄弟呀，那就讓我們快來認識一下吧！

2、課件演示：等溫線學習目標

師：請大家看課本65頁，回答下列問題

生：閱讀課本65頁 生學習1－2分鐘 板書：

1、等溫線圖

3、學習結果展示，增強學習自信心，老師做簡單補充 師：什么是等溫線？

生：等溫線是指在地圖上將氣溫相等垢各點連接成的平滑曲線。師：也就是說，同一條等溫線上的各點是?? 生：相等的

師：同學生回答的很棒！

那么誰能在等溫線圖上指出高溫中心，低溫中心呢

生：指出

4、世界氣溫分布探究的導入：以同一時間北極熊在北極和北京的圖片導入

從這幅圖上我們可以看出世界各地的氣溫存在巨大差異，那么世界氣溫的分布有什么特點呢？讓我們讀世界氣溫分布圖來研究一下。

5、學生活動：讀P66的圖4-2-5，小組合作，探究世界年平均氣溫的分布的特點。

板書：

2、世界氣溫的分布特點

6、班級交流，教師指導學生總結

世界氣溫分布特點：由低緯度向高緯度逐漸降低；同緯度地區，陸地與海氣溫不同；受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。

7、課件演示：世界氣溫分布特點

8、學生活動P66活動，小組合作探究1、7月海、陸氣溫差異

9、課堂小結 利用板書，強調重點

10、當堂達標

六、板書設計

三、氣溫的差異

1、等溫線圖

2、世界氣溫分布的特點

七、設計說明

形式：啟發思維，雙向反饋 特點：由簡到繁，層層推進

手段：多媒體課件，表現手段更直觀，更清晰，更真實

第三篇：南北氣溫差異教案

(一)教學目標的要求分析與說明

1.教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。(二)課程標準的教學要求新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。2.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。(2)通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。3.過程與方法

(1)學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不 同的溫度帶對我們生產和生活的影響。4.情感態度與價值觀

(1)對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。5.重點

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。6.難點

(1)有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

7.學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不 是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。教學過程

（一）、創設情境、導入新課

同學們都看過《家有兒女》吧，劇中有個情境：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象：夏東海準備帶上夏雨、夏雪到海南三亞旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了：聽說這兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物？

生：劉星要帶上羽絨服，夏雪和夏雨他們帶些薄的衣服，海南的冬天會出太陽。

師：那為什么同樣都是寒假期間，北極村冰天雪地，而我們三亞卻是陽光普照？是什么原因造成這種差異呢？今天我們就來學習新課我國南北氣溫的差異，學完了看同學們能不能解開這個謎底。

師：下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《我國1月平均氣溫圖》 板書：第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異

師：你們七年級有沒有見過類似的圖？ 生：有，世界氣溫分布圖

師：這上面分布曲線是什么線？有何特點？ 生：

小結：等溫線，上面每個點的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然）師：會讀這幅圖嗎？首先搞清圖例和氣溫數值；請大家仔細觀察氣溫遞變有什么規律？ 生：

師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低

師：同學們現在在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化)請大家想一想為什么會發生變化？ 生：

師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

師：觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以上或＞0℃

師：0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以下或＜0℃ 師：再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？生：氣溫的差異較大

師：在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值 生：最南16℃、最北－32℃多

師：計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？ 生：近50℃

師：由此我們可以看出我國冬季南北溫差很大。那是什么原因引起這種差異呢？

板書：

1、冬季南北溫差很大 生：

師小結：我國南北跨度大約5500千米，跨維度近50度，由于緯度位置的影響，冬季太陽直射南半球，北半球越高，太陽高度角越低，白晝越短，地面所獲得的熱量少、氣溫低。

冬季風影響：冬季風源自蒙古—西伯利亞地區，據北方近，南下是加劇北方嚴寒。我國東西走向的山脈對冬季風有阻擋作用（例昆侖山、秦嶺、大別山）這幾個影響因素當中最重要的是緯度位置的影響。

【啟發提問】我國冬季氣溫有什么特點（生：南北溫差大）那么夏季氣溫是不是相差也很大？我國的夏季氣溫分布有什么特點呢？請同學們仔細觀察圖2.14，結合圖2.14，回答以下問題： 師：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？

生：從圖中可看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏。全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫南北差異較小，全國普遍高溫。

師：等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？

生：等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響，說明比同緯度氣溫低。

師：七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

生：我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

板書2.夏季南北溫度差異?。ㄈ珖毡楦邷?，青藏高原除外）

完成活動1.冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。

①從《我國1月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺-淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《我國7月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。板書3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等

[啟發引導] 大家我國作物農作物種類繁多，農作物的生長需要熱量。什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢?當日平均氣溫穩定升到10℃以上時．大多數農作物才能活躍生長，日平均氣溫小于10℃，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的麥子不能今年收獲。我們把日平均氣溫)10℃的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物有直接關系。上面我們介紹了冬夏季我國南北氣溫差異及形成原因，根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國對熱量帶進行了劃分。下面請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》 板書4.溫度帶與人們生產生活的關系 結合圖2.15，回答下列問題

師：我國南北有那幾個溫度帶組成？在我國西南部還有一個什么氣候區？

生：形成5個溫度帶，分別為：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區

師：溫度帶的劃分依據是什么？

生：劃分依據:各地積溫。積溫：把≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來的溫度總和。師：秦嶺---淮河是什么溫度帶的分界線？ 生：亞熱帶與暖溫帶的分界線

師：注意:熱帶與北回歸線的范圍；天山南北溫度帶的類型

【課堂活動】閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和

生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風

（4）我國秦嶺—淮河以北地區大面積種植小麥，但在長城以南主要種植冬小麥（秋季播種），長城以北主要種植春小麥（春季播種）。師：上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

【分組討論】分1、2、3、4四大組討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

教師小結：學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高 低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

板書： ①溫度帶的劃分依據：積溫

②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

課堂小結: 這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶 的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，不同的溫度帶內有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

板書設計:

第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異 1.冬季南北氣溫差異大

2.夏季南北溫度差異?。ㄈ珖毡楦邷?，青藏高原除外）3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等 4.溫度帶與人們生產生活的關系 ①溫度帶的劃分依據：積溫 ②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

第四篇：《第二節 氣溫的變化與分布》教案1

《第二節 氣溫的變化與分布》教案

教學目標：

知識目標：

（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。

（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出世界年平均氣溫的分布規律。

能力目標： 能通過讀圖、析圖做相應練習題。

情感目標： 讓學生進一步了解氣溫給生產和生活所帶來的影響。

教學重、難點：

本節課的教學重點，也是教學難點。即：識讀“氣溫曲線圖”，分析出氣溫的變化規律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結出氣溫分布規律。

教學準備：

教師：課件

學生：觀看天氣預報

教學過程：

[復習鞏固] 1.哪位同學能說說今天的天氣狀況？（根據實際情況）2.天氣與氣候的區別？（短時間，多變：長時間，少變）

3.通?？刺鞖忸A報的時候，人們最關注的是什么？（最高氣溫和最低氣溫）教師小結：通常一提到天氣，多數人首先關注氣溫，這是為什么呢？那時因為氣溫與我們的關系密切，氣溫深刻的影響著我們的生活。

[承轉]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來學習氣溫的變化與分布。學習新課

一、氣溫的變化

問題設計：讀課本53頁，自學完成：

1.以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2.以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3.通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時間變化。4.一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）

5.一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差）學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題?！炯由罾斫?，鞏固記憶】 舉例讓學生判斷：

早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）冬冷夏熱（氣溫年變化）

問題設計：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測。氣溫是用什么儀器測量的，氣溫觀測有哪些規范要求？

教師點評小結：氣溫的觀測基本規范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。

[承轉]從氣溫的觀測過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經驗，能說出一天中何時氣溫最高？何時氣溫最低？一年中哪個月份氣溫最高？哪個月份氣溫最低？諺語——午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時有規律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。請看圖，來印證我們的感覺是否正確。

問題設計：讀圖分析

1.讀課本53頁圖3.11，回答一天中幾時氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時氣溫最低？最低氣溫是多少？計算氣溫日較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）

得出氣溫日變化規律：最高氣溫出現在午后兩點，最低氣溫出現在日出前后。2.讀課本53頁圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計算氣溫年較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）

得出氣溫的年變化規律：不同地區氣溫的年變化不同；熱帶地區氣溫的年變化小；溫帶和寒帶的氣溫年變化大。

學生活動：課本54頁，活動：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。

教師點評小結：通常用氣溫曲線圖來表示氣溫在時間上的變化；南北半球因季節相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節，海洋總是比陸地推遲一個月到達最熱或最冷，這是因為海洋夏季受熱增溫速度比陸地慢，冬季降溫組度也慢。

[承轉]不同地區氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。

二、氣溫的分布

問題設計：讀課本55頁，自學完成： 1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。

2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（?。?，密集的地方，氣溫差別（大）。3.世界氣溫分布規律：

（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）

（2）海陸差異：同緯度地區，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲

學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識點，及說出與等高線地形圖的相同點和不同點。

學生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學習知道：同一條等溫線上各點的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。

教師小結補充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個區域氣溫分布的規律。通常根據等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異?。蝗绻葴鼐€閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。

多媒體展示：世界年平均氣溫的分布

觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點？變化的原因？ 教師引導學生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。

學生得出結論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區，接受的太陽熱量多。

教師小結補充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個球體，在地球上不同地區獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區由于緯度低獲得的多，而兩極地區緯度高獲得的少（緯度因素）

引導學生從圖中找信息，找規律，得結論。讀課本56頁圖3.17，完成： 1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）2.南北半球的等溫線哪個比較平直，哪個比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異?。?/p>

3.同緯度地區，夏季陸地和海洋哪個氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）4.哪個大洲平均氣溫最高？哪個最低？（非洲、南極洲）

學生讀圖回答，教師給予點評，回答正確的給予肯定，對于不準確或錯誤的答案，進行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。

多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導學生總結氣溫分布規律。重點指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。

氣溫分布規律。以順口溜形式總結，使學生便于記憶。氣溫分布有差異，低緯高來高緯低； 冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，地勢高低也影響，相差6℃每千米。【本節總結】

生活中人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。

世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。

板書設計：

第二節 氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化 1.氣溫日變化 2.氣溫年變化

二、氣溫的分布 1.緯度分布規律 2.海陸分布規律 3.地形分布規律

第五篇：南北氣溫的差異 上課教案

南北氣溫的差異

教學目標

1、知識與技能目標：通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點。

2、過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。

3、情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

教學重點

（1）、我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。（2）、我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。

教學難點

（1）、對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。（2）、我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

每年的“十一”期間，我們在火車站會看到一種奇特的現象，從北面來的火車，人們的衣服都比較厚，而從南邊來的人們，身上的衣服卻穿的很薄，大家分析分析，原因是什么呢？

二、學習環節：

（板書）2.2氣候多樣季風顯著（板書）第一課時：南北氣溫的差異

1：我國氣溫的特點：

【指導讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：

(1)圖不同顏色代表不同氣溫，同學通過圖例讀幾個城市廣州，南京，北京，哈爾濱幾個城市的溫度。仔細觀察氣溫遞變有什么規律？

我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低（2）在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值并計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？它說明了什么？

漠河的平均氣溫大約是-28℃以下，?？诘臍鉁卮蠹s是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。說明我國冬季南北溫差大。（3）、為什么差異這么大呢？緯度位置。

（4）、在圖上找出0℃等溫線的大致穿過哪些地形區和河流? 秦嶺——淮河 冬季此線南北地區的溫度變化？河流湖泊有什么不同現象? 從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺-淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

（3）觀察1月份0℃等溫線以南平均氣溫有什么特點？0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？

0℃等溫線以南平均氣溫在0℃以上，以北平均氣溫在0℃以下。這是一條很重要的地理分界線，有很重要的地理意義。比如說我們以這條線為界可以判斷冬季北邊河流會出現結冰現象，而南邊河流則不會。

由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北氣溫相差很大而且越往北去，氣溫越低。

【指導讀圖】讀“我國七月平均氣溫圖”回答下列問題：（1）、7月氣溫分布的規律？

（2）、計算漠河跟海口平均氣溫的差值?？纯次覈募灸媳睖夭畲蠹s是多少度？

相差12°C.說明七月南北溫差下小，連漠河都>16°C比較溫暖，那全國大部分地區大多在20°C以上，比較炎熱。除了青藏高原等地，因為海拔高，受地形影響，氣溫較低。

概括出問題1，即我國夏季氣溫分布的特點是：夏季南北溫差不大，除青藏高原等地區外，全國普遍高溫。

（過渡）看了1月7月氣溫分布規律，夏季最熱在哪？冬季最冷在哪？P32閱讀材料勾畫。

前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

2、溫度帶的劃分與分布

讀《我國溫度帶的劃分圖》(圖2.15)

（1）、我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？活動積溫

（2）、觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？這幾個溫度帶的范圍如何？（分組討論比賽）

寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；地高天寒、面積廣大的高原氣候區

寒溫帶，黑龍江北部內蒙古東北部

中溫帶，東北和內蒙古大部分新疆北部

暖溫帶，黃河中下游大部分地區和甘肅大部及新疆南部 亞熱帶，秦嶺—淮河以南青藏高原以東地區 熱帶，云南廣東臺灣的南部和海南省

(課堂活動)思考一下，不同的溫度帶對我們的生產生活還有什么影響？三分鐘思考交流討論。

學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

三、課堂小結

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶對我們生產生活有很大的影響，與我們衣食住行的各個方面息息相關。

四、課件習題鞏固 附：板書設計

2.2氣候多樣 季風顯著 第一課時：南北氣溫的差異

我國氣溫特點：冬季南北差異大，夏季除青藏高原等地區外，全國普遍高溫 溫度帶：寒溫帶、暖溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區 秦嶺-淮河一線： 0℃等溫線； 暖溫帶與亞熱帶的分界線