第一篇：南北氣溫的差異 說課教案

南北氣溫的差異

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素－－氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

（二）課程標準的教學要求

新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。

（三）教材重難點分析 1．教學重點

（1）、我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

（2）、我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。

2、教學難點

（1）、對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。（2）、我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

（四）教學目標

1、知識與技能目標：通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點。

2、過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。

3、情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

二、說教法

圍繞核心“引導學生學法，重視學習過程” 設計教學。

教學方法:情境導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法、討論交流法等。選用多媒體教學手段，增強學生的感性認識，激發學習興趣，提高課堂效率。

三、說學法

（一）學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

（二）學法指導

本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1．自主學習2．合作學習3．探究學習

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

通過國慶見聞和展示圖片提出問題，創設一個學生感興趣的教學情境，符合學生的認知規律。同時也為后面的第二個教學環節設置一個懸念，讓學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節。

（二）讀圖比較，認識規律

這是本課的重點環節，主要采用問題驅動方式，通過學生的自主學習來完成。

首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學生分析、探討以下問題：

1．一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區？ 2．一月份，漠河和海口的平均氣溫各是多少攝氏度？

3．計算一月份漠河和海口的平均氣溫相差多少攝氏度？

學生通過讀圖分析，逐步總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。

然后，在學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，南北普遍高溫。

在本環節的活動中，學生通過讀圖探究、自主學習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規律，教師也因勢利導歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設置的懸念，還能激發學生主動提出問題的積極性－－為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導，讓學生自主探究其原因。進入到本節課的第三個教學環節。

（三）小組互動、探究學習

此環節的學習是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導學生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學生在探究學習過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖； 海口、漠河兩地地緯度及氣溫。

學生合作探究、讀圖填表，總結規律。

引導學生通過已有的資料和知識儲備回答在本課一開始所創設的疑問并總結：緯度位置是影響我國冬、夏氣溫分布的主要因素。并進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低。（地形因素的影響）

由于自然環境總是深刻地影響著人們的生產和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環節的學習。

（四）討論交流、合作學習

本環節主要是引導學生從生活體驗出發，將地理知識和生活實際聯系起來。

首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標。讓學生認識氣溫和農業生產的關系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導學生小組合作、討論交流，通過分組比賽的形式，了解各溫度帶所對應的地形區。再次，通過討論交流聯系實際認識氣溫對人們的生產、生活的影響。

活動結束后，對這節課的知識進行總結，如果時間充裕通過課堂練習檢驗本節課學生學習的效果。

五、板書設計

在授課過程中，我采用表格式板書，這種板書設計比較簡潔、直觀、系統。能及時地體現教材中的知識點和重點，以便于學生理解掌握。

第二篇：南北氣溫差異教案

(一)教學目標的要求分析與說明

1.教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。(二)課程標準的教學要求新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。2.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。(2)通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。3.過程與方法

(1)學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不 同的溫度帶對我們生產和生活的影響。4.情感態度與價值觀

(1)對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。5.重點

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。6.難點

(1)有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

7.學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不 是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。教學過程

（一）、創設情境、導入新課

同學們都看過《家有兒女》吧，劇中有個情境：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象：夏東海準備帶上夏雨、夏雪到海南三亞旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了：聽說這兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物？

生：劉星要帶上羽絨服，夏雪和夏雨他們帶些薄的衣服，海南的冬天會出太陽。

師：那為什么同樣都是寒假期間，北極村冰天雪地，而我們三亞卻是陽光普照？是什么原因造成這種差異呢？今天我們就來學習新課我國南北氣溫的差異，學完了看同學們能不能解開這個謎底。

師：下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《我國1月平均氣溫圖》 板書：第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異

師：你們七年級有沒有見過類似的圖？ 生：有，世界氣溫分布圖

師：這上面分布曲線是什么線？有何特點？ 生：

小結：等溫線，上面每個點的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然）師：會讀這幅圖嗎？首先搞清圖例和氣溫數值；請大家仔細觀察氣溫遞變有什么規律？ 生：

師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低

師：同學們現在在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化)請大家想一想為什么會發生變化？ 生：

師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

師：觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以上或＞0℃

師：0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以下或＜0℃ 師：再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？生：氣溫的差異較大

師：在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值 生：最南16℃、最北－32℃多

師：計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？ 生：近50℃

師：由此我們可以看出我國冬季南北溫差很大。那是什么原因引起這種差異呢？

板書：

1、冬季南北溫差很大 生：

師小結：我國南北跨度大約5500千米，跨維度近50度，由于緯度位置的影響，冬季太陽直射南半球，北半球越高，太陽高度角越低，白晝越短，地面所獲得的熱量少、氣溫低。

冬季風影響：冬季風源自蒙古—西伯利亞地區，據北方近，南下是加劇北方嚴寒。我國東西走向的山脈對冬季風有阻擋作用（例昆侖山、秦嶺、大別山）這幾個影響因素當中最重要的是緯度位置的影響。

【啟發提問】我國冬季氣溫有什么特點（生：南北溫差大）那么夏季氣溫是不是相差也很大？我國的夏季氣溫分布有什么特點呢？請同學們仔細觀察圖2.14，結合圖2.14，回答以下問題： 師：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？

生：從圖中可看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏。全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫南北差異較小，全國普遍高溫。

師：等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？

生：等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響，說明比同緯度氣溫低。

師：七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

生：我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

板書2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）

完成活動1.冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。

①從《我國1月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺-淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《我國7月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。板書3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等

[啟發引導] 大家我國作物農作物種類繁多，農作物的生長需要熱量。什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢?當日平均氣溫穩定升到10℃以上時．大多數農作物才能活躍生長，日平均氣溫小于10℃，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的麥子不能今年收獲。我們把日平均氣溫)10℃的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物有直接關系。上面我們介紹了冬夏季我國南北氣溫差異及形成原因，根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國對熱量帶進行了劃分。下面請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》 板書4.溫度帶與人們生產生活的關系 結合圖2.15，回答下列問題

師：我國南北有那幾個溫度帶組成？在我國西南部還有一個什么氣候區？

生：形成5個溫度帶，分別為：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區

師：溫度帶的劃分依據是什么？

生：劃分依據:各地積溫。積溫：把≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來的溫度總和。師：秦嶺---淮河是什么溫度帶的分界線？ 生：亞熱帶與暖溫帶的分界線

師：注意:熱帶與北回歸線的范圍；天山南北溫度帶的類型

【課堂活動】閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和

生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風

（4）我國秦嶺—淮河以北地區大面積種植小麥，但在長城以南主要種植冬小麥（秋季播種），長城以北主要種植春小麥（春季播種）。師：上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

【分組討論】分1、2、3、4四大組討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

教師小結：學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高 低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

板書： ①溫度帶的劃分依據：積溫

②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

課堂小結: 這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶 的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，不同的溫度帶內有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

板書設計:

第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異 1.冬季南北氣溫差異大

2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等 4.溫度帶與人們生產生活的關系 ①溫度帶的劃分依據：積溫 ②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

第三篇：南北氣溫的差異 上課教案

南北氣溫的差異

教學目標

1、知識與技能目標：通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點。

2、過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，通過新舊知識間的相互聯系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。

3、情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

教學重點

（1）、我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。（2）、我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。

教學難點

（1）、對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。（2）、我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

每年的“十一”期間，我們在火車站會看到一種奇特的現象，從北面來的火車，人們的衣服都比較厚，而從南邊來的人們，身上的衣服卻穿的很薄，大家分析分析，原因是什么呢？

二、學習環節：

（板書）2.2氣候多樣季風顯著（板書）第一課時：南北氣溫的差異

1：我國氣溫的特點：

【指導讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：

(1)圖不同顏色代表不同氣溫，同學通過圖例讀幾個城市廣州，南京，北京，哈爾濱幾個城市的溫度。仔細觀察氣溫遞變有什么規律？

我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低（2）在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值并計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？它說明了什么？

漠河的平均氣溫大約是-28℃以下，海口的氣溫大約是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。說明我國冬季南北溫差大。（3）、為什么差異這么大呢？緯度位置。

（4）、在圖上找出0℃等溫線的大致穿過哪些地形區和河流? 秦嶺——淮河 冬季此線南北地區的溫度變化？河流湖泊有什么不同現象? 從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺-淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

（3）觀察1月份0℃等溫線以南平均氣溫有什么特點？0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？

0℃等溫線以南平均氣溫在0℃以上，以北平均氣溫在0℃以下。這是一條很重要的地理分界線，有很重要的地理意義。比如說我們以這條線為界可以判斷冬季北邊河流會出現結冰現象，而南邊河流則不會。

由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北氣溫相差很大而且越往北去，氣溫越低。

【指導讀圖】讀“我國七月平均氣溫圖”回答下列問題：（1）、7月氣溫分布的規律？

（2）、計算漠河跟海口平均氣溫的差值。看看我國夏季南北溫差大約是多少度？

相差12°C.說明七月南北溫差下小，連漠河都>16°C比較溫暖，那全國大部分地區大多在20°C以上，比較炎熱。除了青藏高原等地，因為海拔高，受地形影響，氣溫較低。

概括出問題1，即我國夏季氣溫分布的特點是：夏季南北溫差不大，除青藏高原等地區外，全國普遍高溫。

（過渡）看了1月7月氣溫分布規律，夏季最熱在哪？冬季最冷在哪？P32閱讀材料勾畫。

前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

2、溫度帶的劃分與分布

讀《我國溫度帶的劃分圖》(圖2.15)

（1）、我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？活動積溫

（2）、觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？這幾個溫度帶的范圍如何？（分組討論比賽）

寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；地高天寒、面積廣大的高原氣候區

寒溫帶，黑龍江北部內蒙古東北部

中溫帶，東北和內蒙古大部分新疆北部

暖溫帶，黃河中下游大部分地區和甘肅大部及新疆南部 亞熱帶，秦嶺—淮河以南青藏高原以東地區 熱帶，云南廣東臺灣的南部和海南省

(課堂活動)思考一下，不同的溫度帶對我們的生產生活還有什么影響？三分鐘思考交流討論。

學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

三、課堂小結

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶對我們生產生活有很大的影響，與我們衣食住行的各個方面息息相關。

四、課件習題鞏固 附：板書設計

2.2氣候多樣 季風顯著 第一課時：南北氣溫的差異

我國氣溫特點：冬季南北差異大，夏季除青藏高原等地區外，全國普遍高溫 溫度帶：寒溫帶、暖溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區 秦嶺-淮河一線： 0℃等溫線； 暖溫帶與亞熱帶的分界線

第四篇：《南北氣溫的差異》教案設計

《氣候多樣，季風顯著》教案設計

行知學校：婁義秀

教學目標

知識與能力目標：

1．閱讀等溫線，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。知道0℃等溫線的分布位置與地理意義。

2．知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區，明確我國地理環境的巨大差異。

過程與方法目標：

通過判讀、分析等溫線分布圖，學會分析氣溫特點的形成的原因。情感態度與價值觀目標：

初步形成對我國地理環境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。教學重點：

1．我國冬、夏氣溫分布規律。2．我國1月0°C等溫線的分布。3．閱讀和分析有關地理圖表。教學難點

冬、夏氣溫分布特點 教學準備

多媒體教學設備及相關課件設計。教學過程

一、創設情境、導入新課：

觀看2月及春節時南北不同的景觀圖片，師：如果將廣州的花卉展搬到北方去，或將北方的冰雕搬到南方來，會怎樣？學生暢所欲言這節課我們一起來學習第一個問題，我國南北氣溫的差異。

幻燈片：南北氣溫的差異（板書）

二、讀圖比較，認識規律:

指導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”（P31）。學生讀圖、分析、討論，思考并回答問題。

1、看圖例和氣溫數值，觀察氣溫遞變有什么規律？

2、在圖中找到0℃等溫線，用筆描出來，此線穿過哪條山脈、河流？

（小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線。）3、1月0℃等溫線以北、以南的平均氣溫有什么特點？（以北<0℃,以南>0℃）

小結：1月0℃等溫線是我國一條重要的自然地理分界線。1月0℃等溫線以北的河流會有什么現象？（結冰）

4、在圖中找出我國氣溫最低、最高的等溫線在哪里？計算兩地溫差多少？（漠河：－28℃以下、海口：16℃以上，溫差近50℃）

（小結）由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北溫差很大，緯度越高，氣溫越低。

（板書）冬季南北溫差大

那么，我國夏季的南北溫差怎樣？氣溫分布又有什么特點呢？

三、小組互動、探究學習：

讀我國7月氣溫分布圖，學生自主學習思考，在小組交流。

1、我國7月氣溫分布有什么規律？（學生分組討論并回答）

2、漠河、海口的平均氣溫值大約是多少?兩地的溫差是多少?（漠河：16℃，海口：28℃，溫差12℃）

3、我國夏季氣溫最低的地區是哪里？為什么？（青藏高原，地形地勢的影響）

4、我國夏季氣溫最高的地區是哪里?為什么？（吐魯番盆地，地形地勢的影響。）

可見，我國夏季氣溫分布的特點：夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原)普遍高溫。

[板書：夏季南北溫差小 影響因素：緯度位置，地形]

5、閱讀材料：吐魯番是我國夏季最熱的地方，極端最高氣溫曾高達49.6℃，戈壁地表溫度高達82℃以上，可以曬熟雞蛋。氣溫遠遠超過號稱三大火爐的武漢，重慶，南京。被稱作火州

四、拓展引申，應用升華 指導學生讀圖觀察，看教材33頁圖2.15“我國溫度帶的劃分” 圖[課件：溫度帶]

1、我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區?（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區）

2、我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢?（學生閱讀教材，歸納總結）什么是活動積溫?（將≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來，得到的氣溫總和，叫做活動積溫）

（過渡）根據我國各個地方活動積溫的大小，氣溫的高低狀況，劃分了不同的溫度帶

（教師小結）學生觀察判斷后，教師歸納小結： 3．不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？（圖片欣賞）引導學生觀看有關圖片，了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果。

五、練習鞏固，及時交流，氣溫與人們生活的關系

六、板書設計：

南北氣溫的差異

冬季——南北溫差很大

夏季——南北普遍高溫

影響氣溫的因素：緯度 地形 海陸位置

第五篇：南北氣溫差異教學設計

第二節 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

中河中學 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節教學1課時。【教學過程】

一、課程導入：

師：今天大家看到的是一個新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學的事例讓學生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個在南，一個在北，差距咋就這么大尼？這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？

（生分組討論，師巡回指導）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。