第一篇：《南北氣溫的差異》教學(xué)案例匯總

《南北氣溫的差異》教學(xué)案例

【案例背景】

這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。

前天，教研組長臨時(shí)通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級上冊《第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時(shí)間搜集資料、備課，制作課件。

【案例描述】

課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機(jī)，這陣勢真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不少時(shí)間。

上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問題需要大家?guī)蛶兔Α＿@時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個(gè)省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認(rèn)識了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)。

“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討論幾個(gè)問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計(jì)算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個(gè)城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點(diǎn)。最后，我請一名學(xué)生上臺計(jì)算出了海口和漠河的溫差是44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。

“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。

根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個(gè)省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。

不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運(yùn)動方式、不同的水果??，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：

1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。

2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。

4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)。“傻子”在搶答中的表現(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護(hù)。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

第二篇：《南北氣溫差異》教學(xué)設(shè)計(jì)

《南北氣溫差異》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人：周揚(yáng)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進(jìn)一步學(xué)會判斷、分析等值線分布圖，初步學(xué)會分析形成氣溫特點(diǎn)的原因。

2．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。3．進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用地圖獲取地理信息的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會我國疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點(diǎn)。2．通過氣候?qū)ι詈蜕a(chǎn)的影響的分析，進(jìn)一步明確地理與生活息息相關(guān)的道理。【教學(xué)重點(diǎn)】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學(xué)難點(diǎn)】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。【學(xué)情分析】

學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識還不夠深刻。

【教學(xué)方法的使用與分析】

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入：

師：（動畫展示）小明在冬季和夏季去哈爾濱的外婆家，為什么著裝會有很大的差別呢？（學(xué)生答：冬季溫差大，夏季溫差小）這就是這節(jié)課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進(jìn)一步加深學(xué)生對南北方氣溫差異的感性體驗(yàn)）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現(xiàn)在什么地方？有什么特點(diǎn)？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗(yàn)，師生交流 活動1 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學(xué)生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點(diǎn)。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數(shù)值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學(xué)生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規(guī)律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進(jìn)一步理解了以前所學(xué)的高緯度地區(qū)氣溫低，低緯度地區(qū)氣溫高的特點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們說的都很好，接下來我們繼續(xù)來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經(jīng)過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學(xué)們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時(shí)也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續(xù)讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側(cè)的河流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？從而使學(xué)生知道只有北方的河流會結(jié)冰，南方的河流不會結(jié)冰，但前提是在正常年份。

（承轉(zhuǎn)）很好，我們已經(jīng)知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續(xù)搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負(fù)值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規(guī)律：在夏季，我國從南

向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區(qū)普遍高溫。

復(fù)習(xí)拓展練習(xí)題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因?yàn)楦鶕?jù)氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點(diǎn)的形成，除了緯度，還跟什么有關(guān)系？（學(xué)分組討論，師巡回指導(dǎo)）

展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點(diǎn)和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）（承轉(zhuǎn)）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據(jù)我國南北方的氣溫差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把我國從南到北劃分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個(gè)高原山地氣候區(qū)。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據(jù)或者說指標(biāo)是什么？

引入活動積溫的概念，先請學(xué)生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學(xué)生理解和消化。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找到寧夏，判斷本區(qū)所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系。結(jié)合幻燈片，請學(xué)生暢所欲言，把本節(jié)課推向高潮。對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充和激勵(lì)性評價(jià)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

小結(jié)本課內(nèi)容，做練習(xí)。

《南北氣溫差異》教學(xué)反思

授課人：周揚(yáng)

對于本節(jié)課教學(xué)的反思如下：

1.本節(jié)課邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容清晰，重難點(diǎn)突出。并且在課堂中融入了前面學(xué)過的知識，這樣起到了一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的效果。通過分析冬季夏季中國氣溫的分布，學(xué)生學(xué)會了如何利用地圖尋找有用的地理信息，加深了對中國氣溫分布特點(diǎn)的理解。

2.由于多種原因，一些學(xué)生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強(qiáng)。另外，板書設(shè)計(jì)比較一般，下次上課可以嘗試以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。

在講解秦嶺淮河一線時(shí)，可以嘗試講解其經(jīng)過哪些省份和地區(qū)，加深學(xué)生的印象，最好能讓學(xué)生在空白地圖上描繪出此線的位置，培養(yǎng)學(xué)生的圖文結(jié)合能力。整節(jié)課語速有點(diǎn)快，應(yīng)該放平和點(diǎn)。時(shí)間分配上，最后最好留幾分鐘時(shí)間給學(xué)生自己思考消化。

3.在溫度帶對人們生活和生產(chǎn)這部分的教學(xué)中，如果再增加些學(xué)生的生活事例和親身感受應(yīng)該會更加調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂更加活躍，也更讓他們感覺地理是結(jié)合生活的，是有用的學(xué)科

針對本節(jié)課的成功之處和不足之處，在今后的教學(xué)中，我會把成功的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處加以改進(jìn)，讓地理課堂的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

第三篇：南北氣溫差異教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著

第一課時(shí)

南北氣溫的差異

教學(xué)設(shè)計(jì)

中河中學(xué) 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”的第一課時(shí)，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點(diǎn)，對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進(jìn)一步學(xué)會判斷、分析等值線分布圖，初步學(xué)會分析形成氣溫特點(diǎn)的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用地圖獲取地理信息的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會我國疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點(diǎn)。

2．通過氣候?qū)ι詈蜕a(chǎn)的影響的分析，進(jìn)一步明確地理與生活息息相關(guān)的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學(xué)難點(diǎn)】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識還不夠深刻。

學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識還不夠深刻。

【教學(xué)方法的使用與分析】

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】 本節(jié)教學(xué)1課時(shí)。【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入：

師：今天大家看到的是一個(gè)新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個(gè)自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學(xué)的事例讓學(xué)生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個(gè)在南，一個(gè)在北，差距咋就這么大尼？這就是這節(jié)課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進(jìn)一步加深學(xué)生對南北方氣溫差異的感性體驗(yàn)）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現(xiàn)在什么地方？有什么特點(diǎn)？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗(yàn)，師生交流 活動1 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學(xué)生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點(diǎn)。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數(shù)值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學(xué)生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規(guī)律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進(jìn)一步理解了以前所學(xué)的高緯度地區(qū)氣溫低，低緯度地區(qū)氣溫高的特點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們說的都很好，接下來我們繼續(xù)來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經(jīng)過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學(xué)們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時(shí)也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續(xù)讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側(cè)的河流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？從而使學(xué)生知道只有北方的河流會結(jié)冰，南方的河流不會結(jié)冰，但前提是在正常年份。

（承轉(zhuǎn)）很好，我們已經(jīng)知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續(xù)搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負(fù)值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規(guī)律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區(qū)普遍高溫。

復(fù)習(xí)拓展練習(xí)題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因?yàn)楦鶕?jù)氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點(diǎn)的形成，除了緯度，還跟什么有關(guān)系？

（生分組討論，師巡回指導(dǎo)）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點(diǎn)和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉(zhuǎn)）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據(jù)我國南北方的氣溫差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把我國從南到北劃分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個(gè)高原山地氣候區(qū)。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據(jù)或者說指標(biāo)是什么？

引入活動積溫的概念，先請學(xué)生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學(xué)生理解和消化。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找到寧夏，判斷本區(qū)所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系。結(jié)合幻燈片，請學(xué)生暢所欲言，把本節(jié)課推向高潮。對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充和激勵(lì)性評價(jià)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

小結(jié)本課內(nèi)容，做練習(xí)。

第四篇：南北氣溫差異教學(xué)反思

南北氣溫差異 教學(xué)反思

一米

這節(jié)課的內(nèi)容是八年級地理第二章中國的自然環(huán)境的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)。“南北氣溫的差異”這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”,“季風(fēng)氣候顯著”,“氣候復(fù)雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：

1、我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

2、溫度帶相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課的知識和技能目標(biāo)有三個(gè):（1）知道我國冬,夏氣溫分布特點(diǎn),及形成原因。（2）通過閱讀等溫線圖,培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。（3）通過閱讀我國溫度帶劃分圖,了解我國各溫度帶的范圍及對人們生活和生產(chǎn)的影響。本節(jié)課重點(diǎn)是我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因和我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn),生活的影響。難點(diǎn)是有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。另一個(gè)是我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

這節(jié)課的成功之處有:

我先講解了我國冬季氣溫的特點(diǎn)，并分析了其成因，在學(xué)習(xí)我們國家夏季氣溫特點(diǎn)時(shí)，我上學(xué)生自己來以我分析冬季氣溫的方法分析，把方法教給了學(xué)生，讓他們來練習(xí)，同時(shí)檢驗(yàn)他們的接受情況。最后結(jié)合我們講的氣溫的差異，引出我國溫度帶的劃分。整節(jié)課邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容清晰，重難點(diǎn)突出。并且在課堂中融入了前面學(xué)過的知識，這樣起到了一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的效果。課堂上讓全班齊讀材料，可以加強(qiáng)他們的閱讀能力，同時(shí)能防止個(gè)別學(xué)生開小差。課最后的一句話總結(jié)，可以上學(xué)時(shí)思考本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

這節(jié)課的不足之處:

由于多種原因,一些學(xué)生參與的不夠充分,活動氣氛需要加強(qiáng)另外板書不夠整潔，附板書處可以劃個(gè)區(qū)域。在講解秦嶺淮河一線時(shí)，可以重點(diǎn)講解其經(jīng)過哪些省份和地區(qū)，加深學(xué)生的印象，最好能叫學(xué)生一起看地圖，加強(qiáng)學(xué)生的圖文結(jié)合能力。整節(jié)課語速有點(diǎn)快，應(yīng)該放平和點(diǎn)。在講解夏季氣溫特點(diǎn)時(shí)，課件速度沒跟上。時(shí)間分配上，最后最好留幾分鐘時(shí)間給學(xué)生自己思考消化。

教學(xué)改進(jìn)：

在溫度帶對人們生活和生產(chǎn)這部分的教學(xué)中如果再增加些學(xué)生的生活事例和親身感受應(yīng)該會更加調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂更加活躍。也更讓他們感覺地理是結(jié)合生活的，是有用的學(xué)科。因?yàn)槠綍r(shí)利用多媒體上課比較多,所以板書功底還得加強(qiáng)。針對本節(jié)課的成功之處和不足之處,今后的教學(xué)中會把成功的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不足之處加強(qiáng)改正,讓今后的課堂上的更加完美無憾。

第五篇：南北氣溫差異教案

(一)教學(xué)目標(biāo)的要求分析與說明

1.教材的地位和作用

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”的第一課時(shí)，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點(diǎn)，對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認(rèn)識我國氣溫分布規(guī)律，進(jìn)一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。2.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。初步學(xué)會分析氣溫的形成原因。(2)通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。3.過程與方法

(1)學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不 同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。4.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。5.重點(diǎn)

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。6.難點(diǎn)

(1)有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。(2)我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

7.學(xué)情分析

學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不 是很熟悉，從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識還不夠深刻。教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都看過《家有兒女》吧，劇中有個(gè)情境：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象：夏東海準(zhǔn)備帶上夏雨、夏雪到海南三亞旅游，一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了：聽說這兩個(gè)地方的氣溫相差很大，于是想請同學(xué)們一起幫忙出謀劃策：該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物？

生：劉星要帶上羽絨服，夏雪和夏雨他們帶些薄的衣服，海南的冬天會出太陽。

師：那為什么同樣都是寒假期間，北極村冰天雪地，而我們?nèi)齺唴s是陽光普照？是什么原因造成這種差異呢？今天我們就來學(xué)習(xí)新課我國南北氣溫的差異，學(xué)完了看同學(xué)們能不能解開這個(gè)謎底。

師：下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀一下代表北半球我國冬季的《我國1月平均氣溫圖》 板書：第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著

一、南北氣溫的差異

師：你們七年級有沒有見過類似的圖？ 生：有，世界氣溫分布圖

師：這上面分布曲線是什么線？有何特點(diǎn)？ 生：

小結(jié)：等溫線，上面每個(gè)點(diǎn)的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然）師：會讀這幅圖嗎？首先搞清圖例和氣溫?cái)?shù)值；請大家仔細(xì)觀察氣溫遞變有什么規(guī)律？ 生：

師小結(jié)：我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低

師：同學(xué)們現(xiàn)在在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地形區(qū)發(fā)生突然變化)請大家想一想為什么會發(fā)生變化？ 生：

師小結(jié)：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏莸挠绊?/p>

師：觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點(diǎn)？ 生：在0℃以上或＞0℃

師：0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點(diǎn)？ 生：在0℃以下或＜0℃ 師：再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？生：氣溫的差異較大

師：在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數(shù)值 生：最南16℃、最北－32℃多

師：計(jì)算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？ 生：近50℃

師：由此我們可以看出我國冬季南北溫差很大。那是什么原因引起這種差異呢？

板書：

1、冬季南北溫差很大 生：

師小結(jié)：我國南北跨度大約5500千米，跨維度近50度，由于緯度位置的影響，冬季太陽直射南半球，北半球越高，太陽高度角越低，白晝越短，地面所獲得的熱量少、氣溫低。

冬季風(fēng)影響：冬季風(fēng)源自蒙古—西伯利亞地區(qū)，據(jù)北方近，南下是加劇北方嚴(yán)寒。我國東西走向的山脈對冬季風(fēng)有阻擋作用（例昆侖山、秦嶺、大別山）這幾個(gè)影響因素當(dāng)中最重要的是緯度位置的影響。

【啟發(fā)提問】我國冬季氣溫有什么特點(diǎn)（生：南北溫差大）那么夏季氣溫是不是相差也很大？我國的夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖2.14，結(jié)合圖2.14，回答以下問題： 師：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？

生：從圖中可看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏。全國大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫南北差異較小，全國普遍高溫。

師：等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？

生：等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響，說明比同緯度氣溫低。

師：七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

生：我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。

板書2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）

完成活動1.冬夏季分布特點(diǎn)的形成，與地勢有沒有關(guān)系？說說你的理由。

①從《我國1月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺-淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)槭芮嗖馗咴貏莞叩挠绊憽＂趶摹段覈?月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現(xiàn)明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)。這主要是因?yàn)榍嗖馗咴牡貏莺芨咴斐傻模驗(yàn)榈匦蔚貏莺０蚊可?00米，氣溫下降0.6℃。板書3.原因：緯度位置（主導(dǎo)）、地形地勢等

[啟發(fā)引導(dǎo)] 大家我國作物農(nóng)作物種類繁多，農(nóng)作物的生長需要熱量。什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長呢?當(dāng)日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)．大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長，日平均氣溫小于10℃，農(nóng)作物就不能活躍生長。因此，現(xiàn)在種的麥子不能今年收獲。我們把日平均氣溫)10℃的持續(xù)期，叫做作物的生長期。把生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物有直接關(guān)系。上面我們介紹了冬夏季我國南北氣溫差異及形成原因，根據(jù)氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國對熱量帶進(jìn)行了劃分。下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀《我國溫度帶的劃分圖》 板書4.溫度帶與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系 結(jié)合圖2.15，回答下列問題

師：我國南北有那幾個(gè)溫度帶組成？在我國西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？

生：形成5個(gè)溫度帶，分別為：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū)

師：溫度帶的劃分依據(jù)是什么？

生：劃分依據(jù):各地積溫。積溫：把≥10℃持續(xù)期內(nèi)的日平均氣溫累加起來的溫度總和。師：秦嶺---淮河是什么溫度帶的分界線？ 生：亞熱帶與暖溫帶的分界線

師：注意:熱帶與北回歸線的范圍；天山南北溫度帶的類型

【課堂活動】閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和

生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數(shù)坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區(qū)的房屋多有雙層窗戶，房內(nèi)或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風(fēng)

（4）我國秦嶺—淮河以北地區(qū)大面積種植小麥，但在長城以南主要種植冬小麥（秋季播種），長城以北主要種植春小麥（春季播種）。師：上述資料說明了溫度帶與人們的生產(chǎn)、生活之間有什么關(guān)系呢？

【分組討論】分1、2、3、4四大組討論，每大組討論一個(gè)問題，討論小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。

教師小結(jié)：學(xué)生討論發(fā)言后，教師小結(jié)如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物生長期內(nèi)的溫度高低和熱量多少不同，因而農(nóng)作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高 低不同，因而農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

板書： ①溫度帶的劃分依據(jù)：積溫

②我國溫度帶的分類 ③與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系密切

課堂小結(jié): 這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶 的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，不同的溫度帶內(nèi)有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

板書設(shè)計(jì):

第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著

一、南北氣溫的差異 1.冬季南北氣溫差異大

2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）3.原因：緯度位置（主導(dǎo)）、地形地勢等 4.溫度帶與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系 ①溫度帶的劃分依據(jù)：積溫 ②我國溫度帶的分類 ③與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系密切