第一篇：南北兩極十大差異演講感受

《南北兩極十大差異演講感受》

——張繼明

學生：馬禎俊 班級1005

南北兩極十大差異演講感受

今天，我們班被榮幸得選去聽張繼明教授的科普報告——聽完之后，我們都受益匪淺，有很深的感觸……

張教授是一位新華報的記者，曾去過南北極，南沙群島，雅魯藏布大峽谷等地勢險峻，危險度數極高的地方。但他不畏艱險，依舊為國家而付出，為國家而奉獻，被稱為中國現代“徐霞客”。

今天，他演講的題目是《南北兩極十大差異》。從他的演講中，我不僅體會到在這冰雪覆蓋的世界里有許多樂趣，還體會到當一名科學家，考研家是多么困難，是多么危險！更加體會到張教授為國家而奉獻，為自己的工作而努力的勇于探索的精神！這其中，使我印象最深的是教授在南極遇險的概述，從中我感受到張教授的沉著，張教授的冷靜……讓我明白，當一名科學家不是件容易的事情，需經過磨練，有膽大的意識，超人的毅力方可成功!從他的演講中我不緊知道了人生意義的重要，還知道保護生態環境更為重要。雖說南北兩極，十分寒冷，不宜生物生存，但神態環境是很容易被破壞的，如果人類在隨意破壞環境，那么地球上唯一的白色世界也將消失，后果將不堪設想……

南北兩極雖然離我們很遙遠，但是聽了張教授的演講，讓我覺得南北兩極其實就在我們身邊…… 這真是一場受益匪淺的演講啊……

第二篇：南北氣溫差異教案

(一)教學目標的要求分析與說明

1.教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。(二)課程標準的教學要求新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。2.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。(2)通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。3.過程與方法

(1)學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不 同的溫度帶對我們生產和生活的影響。4.情感態度與價值觀

(1)對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。5.重點

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。6.難點

(1)有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

7.學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不 是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。教學過程

（一）、創設情境、導入新課

同學們都看過《家有兒女》吧，劇中有個情境：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象：夏東海準備帶上夏雨、夏雪到海南三亞旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了：聽說這兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物？

生：劉星要帶上羽絨服，夏雪和夏雨他們帶些薄的衣服，海南的冬天會出太陽。

師：那為什么同樣都是寒假期間，北極村冰天雪地，而我們三亞卻是陽光普照？是什么原因造成這種差異呢？今天我們就來學習新課我國南北氣溫的差異，學完了看同學們能不能解開這個謎底。

師：下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《我國1月平均氣溫圖》 板書：第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異

師：你們七年級有沒有見過類似的圖？ 生：有，世界氣溫分布圖

師：這上面分布曲線是什么線？有何特點？ 生：

小結：等溫線，上面每個點的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然）師：會讀這幅圖嗎？首先搞清圖例和氣溫數值；請大家仔細觀察氣溫遞變有什么規律？ 生：

師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低

師：同學們現在在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化)請大家想一想為什么會發生變化？ 生：

師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

師：觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以上或＞0℃

師：0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以下或＜0℃ 師：再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？生：氣溫的差異較大

師：在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值 生：最南16℃、最北－32℃多

師：計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？ 生：近50℃

師：由此我們可以看出我國冬季南北溫差很大。那是什么原因引起這種差異呢？

板書：

1、冬季南北溫差很大 生：

師小結：我國南北跨度大約5500千米，跨維度近50度，由于緯度位置的影響，冬季太陽直射南半球，北半球越高，太陽高度角越低，白晝越短，地面所獲得的熱量少、氣溫低。

冬季風影響：冬季風源自蒙古—西伯利亞地區，據北方近，南下是加劇北方嚴寒。我國東西走向的山脈對冬季風有阻擋作用（例昆侖山、秦嶺、大別山）這幾個影響因素當中最重要的是緯度位置的影響。

【啟發提問】我國冬季氣溫有什么特點（生：南北溫差大）那么夏季氣溫是不是相差也很大？我國的夏季氣溫分布有什么特點呢？請同學們仔細觀察圖2.14，結合圖2.14，回答以下問題： 師：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？

生：從圖中可看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏。全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫南北差異較小，全國普遍高溫。

師：等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？

生：等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響，說明比同緯度氣溫低。

師：七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

生：我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

板書2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）

完成活動1.冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。

①從《我國1月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺-淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《我國7月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。板書3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等

[啟發引導] 大家我國作物農作物種類繁多，農作物的生長需要熱量。什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢?當日平均氣溫穩定升到10℃以上時．大多數農作物才能活躍生長，日平均氣溫小于10℃，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的麥子不能今年收獲。我們把日平均氣溫)10℃的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物有直接關系。上面我們介紹了冬夏季我國南北氣溫差異及形成原因，根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國對熱量帶進行了劃分。下面請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》 板書4.溫度帶與人們生產生活的關系 結合圖2.15，回答下列問題

師：我國南北有那幾個溫度帶組成？在我國西南部還有一個什么氣候區？

生：形成5個溫度帶，分別為：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區

師：溫度帶的劃分依據是什么？

生：劃分依據:各地積溫。積溫：把≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來的溫度總和。師：秦嶺---淮河是什么溫度帶的分界線？ 生：亞熱帶與暖溫帶的分界線

師：注意:熱帶與北回歸線的范圍；天山南北溫度帶的類型

【課堂活動】閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和

生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風

（4）我國秦嶺—淮河以北地區大面積種植小麥，但在長城以南主要種植冬小麥（秋季播種），長城以北主要種植春小麥（春季播種）。師：上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

【分組討論】分1、2、3、4四大組討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

教師小結：學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高 低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

板書： ①溫度帶的劃分依據：積溫

②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

課堂小結: 這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶 的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，不同的溫度帶內有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

板書設計:

第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異 1.冬季南北氣溫差異大

2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等 4.溫度帶與人們生產生活的關系 ①溫度帶的劃分依據：積溫 ②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

第三篇：科學兩極指南北教學設計

【教學分析】

本課通過辨別方向的實際問題引出指南針的運用。學習正確使用指南針后引發研究問題，指南針中的小磁針為什么能指示南北。教師帶領學生取出指針并驗證指針的磁性，進而教師提出用條形磁鐵試試能否指示南北。教師提出并演示三種方法，旋轉法、懸掛法和水浮法，指導學生運用多種方法進行實驗。通過實驗的有效證明，充分說明了磁鐵具有指南北的性質，并制成了指南針的指針，為人們提供了方便。最后可以進行指南針發明與發展的簡介，運用圖片和視頻都是較好的方法。

【教學目標】

（1）學會正確使用指南針測定方位，發現小磁針是磁鐵，能指示南北。了解指南針的發明與發展歷程。

（2）通過水浮法、懸掛法、旋轉法測試條形磁鐵能指示南北，提高得出結論的能力。

（3）在參與活動時勤于動腦，樂于動手，感受科學探究的樂趣。為指南針是我國的四大發明之一而感到自豪。

【教學準備】

（1）材料準備：指南針、曲別針、旋轉架、水槽、泡沫板、支架、細線、視頻資料等。

（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】

師：大家知道教室的東南西北方向嗎？誰來指一指。

學生分別指示方向并出現各種情況。

師：大家都說了自己的想法，誰說的方向是正確的，怎樣才能及時測定出正確的方向呢？

生：用指南針來測。

師：這就是一個指南針，我來教大家正確使用指南針的方法。

第一步：選擇一塊平穩和遠離磁鐵的地方，將指南針水平放置。

第二步：我們會發現指南針中的小指針會擺動，過一會兒會停止擺動。

第三步：小磁針停止擺動后，輕輕地轉動刻度盤，會發現刻度盤的轉動不會改變小指針的指向。將刻度盤上的文字“北”（或“南”）與紅色指針重合（按照指針紅色一端所代表的方向來具體處理），這時刻度盤上東、南、西、北所指示的方向就是該位置的具體方向。

（學生學習并分別測試，正確指示出教室里的方位。教師巡視檢查。）

師：指南針中的小指針這么神奇，它是什么材料制成的？

師：我們可以用磁鐵或者大頭針分別來試一試，小指針是不是磁鐵制成的？

學生使用磁鐵和大頭針分別檢驗，發現小指針有磁性。

師：原來指南針的小指針能吸引大頭針，有磁性，是一個小磁鐵。這么小的磁鐵能夠指南北，如果換成這樣大的條形磁鐵還能指南北嗎？我們也像小指針一樣把條形磁鐵放在支架上進行旋轉，看看磁鐵每次靜止后會不會指南北。

實驗一：旋轉法

（將條形磁鐵平穩放在旋轉支架上，轉動旋轉架并待其靜止，觀察記錄磁鐵兩極指示的方向。多次實驗并記錄。）

（學生學習并進行實驗操作，教師巡視。）

生1：我們的磁鐵可以指南北。

生2：我們組的磁鐵也能指南北。

師：大家采用旋轉的方法，發現條形磁鐵可以指南北。我們還可以試試水浮法和懸掛法。請大家看看具體的操作過程，這次需要邊實驗邊把實驗結果記錄到學生活動手冊第13頁。

實驗二：水浮法

（取一泡沫板浮于水面，將條形磁鐵放在泡沫板上，輕輕旋轉泡沫板并待其靜止，觀察并記錄磁鐵兩極指示的方向。多次實驗并記錄。）

實驗三：懸掛法

（在支架上懸掛一細線，將條形磁鐵系在細線上并使其保持平穩，待條形磁鐵靜止后，觀察記錄磁鐵兩極指示的方向。多次實驗并記錄。

學生分組實驗并填寫學生活動手冊。

師：通過以上的實驗你發現了什么？

生1：條形磁鐵可以指南北。

生2：真是太神奇了。

師：磁鐵可以指南北，用磁鐵做成的小指針也可指南北。這個秘密很早就被我國古代人民發現了，宋朝時候，我國在指南針的制造方面，以及造紙法和印刷術，都有很大的發展。大約在北宋初年，我國又創制了一種指南工具——指南魚。指南魚用一塊薄薄的鋼片做成，形狀很像一條魚。它有兩寸長、五分寬，魚的肚皮部分凹下去一些，就像小船一樣，可以浮在水面上。鋼片做成的魚沒有磁性，所以沒有指南的作用。如果要它指南，還必須再用人工磁化的辦法，使它變成磁鐵，具有磁性。使用指南魚，只要有一碗水就可以了。盛水的碗即使放得不平，也不會影響指南的作用，因為碗里的水面是平的。而且，由于液體的摩擦力比固體小，轉動起來比較靈活，指示更準確。）指南針作為一種指向儀器，在我國古代軍事上，生產上，日常生活上，地形測量上，尤其是在航海事業上，都起過重要的作用。逐漸發展成古代羅盤和現代的指南針。現在的人們也很普遍地使用指南針進行各種活動。

師：今天我們通過學習知道了指南針中的小指針是磁鐵，磁鐵可以指南北。下面考考大家，請大家拿著指南針和老師一起到操場上、小花園里去實地測量，找到我們身邊的東南西北。（拓展活動，看時間的長短進行開展）

【教學反思】

教學過程中將小指針與條形磁鐵之間建立關聯是一件困難的事情，這個活動需要教師巧妙的聯系和有效的指導。并能夠帶領學生從眾多的實驗現象中，發現磁鐵能指示南北的規律。同時教會學生正確的使用指南針的方法，為生活提供服務。

【總結點評】

可以看出，在教學過程中教師所占的主導地位比較明顯。按照具體的教學內容而言，其中的水浮法、懸掛法和旋轉法的實驗是學生不能想到的，教師需要適時出示并引導每一名同學進行動手操作。學生重要的是從眾多的實驗現象中發現規律，并再次將磁鐵現象的規律和指南針的應用建立聯系。從正向和反向都能較好地將磁鐵的指南北與指南針中指針的指南北聯系起來，并能運用指南針服務于生活。

第四篇：南北方人的差異英文

The differences between southerners and northerners are always interesting to talk about.Although they live in the same country, they have different cultures.First, also the most important on, I think, is their personalities.As southerners, they are always considerate, careful and introversive, while northerners are robust, enthusiastic and extroversive.These are mainly caused by the different geographical environment they live in.there are plenty of plains and few mountains in northern part of China, which could have northerners stretch to the horizon.Instead, the southern part of China is a mountainous area.Thus, northerners are usually more generous than southerners.Second, the difference lies in diet.This can be obviously presented in two aspects.On one hand, in a meal of northerners, wine is probably necessary and most of wine is white spirit.There is no lack of tipplers here.While, things change in southern part, where wine is in dispensable.What’s more, most southerners drink millet wine with small cup.On the other hand, the customs of eating.Northerners always speak loudly and play passionate games.While southerners are relatively elegant, gentle and more or less graceful.The last but not least, difference lies in the way of thinking and behaviorpatterns.Northerners are always helpful to friends;therefore, it is not very important to tell who is wrong.However, it is not the personal loyalty but the responsibility that counts most in southerners’ mind.From what has been discussed above, we can see there are many differences between northerners and southerners.I hold the belief that we can be as intimate as a family as long as we accept cultures from each other.

第五篇：《南北氣溫的差異》教案設計

《氣候多樣，季風顯著》教案設計

行知學校：婁義秀

教學目標

知識與能力目標：

1．閱讀等溫線，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。知道0℃等溫線的分布位置與地理意義。

2．知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區，明確我國地理環境的巨大差異。

過程與方法目標：

通過判讀、分析等溫線分布圖，學會分析氣溫特點的形成的原因。情感態度與價值觀目標：

初步形成對我國地理環境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。教學重點：

1．我國冬、夏氣溫分布規律。2．我國1月0°C等溫線的分布。3．閱讀和分析有關地理圖表。教學難點

冬、夏氣溫分布特點 教學準備

多媒體教學設備及相關課件設計。教學過程

一、創設情境、導入新課：

觀看2月及春節時南北不同的景觀圖片，師：如果將廣州的花卉展搬到北方去，或將北方的冰雕搬到南方來，會怎樣？學生暢所欲言這節課我們一起來學習第一個問題，我國南北氣溫的差異。

幻燈片：南北氣溫的差異（板書）

二、讀圖比較，認識規律:

指導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”（P31）。學生讀圖、分析、討論，思考并回答問題。

1、看圖例和氣溫數值，觀察氣溫遞變有什么規律？

2、在圖中找到0℃等溫線，用筆描出來，此線穿過哪條山脈、河流？

（小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線。）3、1月0℃等溫線以北、以南的平均氣溫有什么特點？（以北<0℃,以南>0℃）

小結：1月0℃等溫線是我國一條重要的自然地理分界線。1月0℃等溫線以北的河流會有什么現象？（結冰）

4、在圖中找出我國氣溫最低、最高的等溫線在哪里？計算兩地溫差多少？（漠河：－28℃以下、海口：16℃以上，溫差近50℃）

（小結）由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北溫差很大，緯度越高，氣溫越低。

（板書）冬季南北溫差大

那么，我國夏季的南北溫差怎樣？氣溫分布又有什么特點呢？

三、小組互動、探究學習：

讀我國7月氣溫分布圖，學生自主學習思考，在小組交流。

1、我國7月氣溫分布有什么規律？（學生分組討論并回答）

2、漠河、海口的平均氣溫值大約是多少?兩地的溫差是多少?（漠河：16℃，海口：28℃，溫差12℃）

3、我國夏季氣溫最低的地區是哪里？為什么？（青藏高原，地形地勢的影響）

4、我國夏季氣溫最高的地區是哪里?為什么？（吐魯番盆地，地形地勢的影響。）

可見，我國夏季氣溫分布的特點：夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原)普遍高溫。

[板書：夏季南北溫差小 影響因素：緯度位置，地形]

5、閱讀材料：吐魯番是我國夏季最熱的地方，極端最高氣溫曾高達49.6℃，戈壁地表溫度高達82℃以上，可以曬熟雞蛋。氣溫遠遠超過號稱三大火爐的武漢，重慶，南京。被稱作火州

四、拓展引申，應用升華 指導學生讀圖觀察，看教材33頁圖2.15“我國溫度帶的劃分” 圖[課件：溫度帶]

1、我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區?（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區）

2、我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢?（學生閱讀教材，歸納總結）什么是活動積溫?（將≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來，得到的氣溫總和，叫做活動積溫）

（過渡）根據我國各個地方活動積溫的大小，氣溫的高低狀況，劃分了不同的溫度帶

（教師小結）學生觀察判斷后，教師歸納小結： 3．不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？（圖片欣賞）引導學生觀看有關圖片，了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果。

五、練習鞏固，及時交流，氣溫與人們生活的關系

六、板書設計：

南北氣溫的差異

冬季——南北溫差很大

夏季——南北普遍高溫

影響氣溫的因素：緯度 地形 海陸位置