第一篇：《南北氣溫的差異》教案設計

《氣候多樣，季風顯著》教案設計

行知學校：婁義秀

教學目標

知識與能力目標：

1．閱讀等溫線，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。知道0℃等溫線的分布位置與地理意義。

2．知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區，明確我國地理環境的巨大差異。

過程與方法目標：

通過判讀、分析等溫線分布圖，學會分析氣溫特點的形成的原因。情感態度與價值觀目標：

初步形成對我國地理環境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。教學重點：

1．我國冬、夏氣溫分布規律。2．我國1月0°C等溫線的分布。3．閱讀和分析有關地理圖表。教學難點

冬、夏氣溫分布特點 教學準備

多媒體教學設備及相關課件設計。教學過程

一、創設情境、導入新課：

觀看2月及春節時南北不同的景觀圖片，師：如果將廣州的花卉展搬到北方去，或將北方的冰雕搬到南方來，會怎樣？學生暢所欲言這節課我們一起來學習第一個問題，我國南北氣溫的差異。

幻燈片：南北氣溫的差異（板書）

二、讀圖比較，認識規律:

指導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”（P31）。學生讀圖、分析、討論，思考并回答問題。

1、看圖例和氣溫數值，觀察氣溫遞變有什么規律？

2、在圖中找到0℃等溫線，用筆描出來，此線穿過哪條山脈、河流？

（小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線。）3、1月0℃等溫線以北、以南的平均氣溫有什么特點？（以北<0℃,以南>0℃）

小結：1月0℃等溫線是我國一條重要的自然地理分界線。1月0℃等溫線以北的河流會有什么現象？（結冰）

4、在圖中找出我國氣溫最低、最高的等溫線在哪里？計算兩地溫差多少？（漠河：－28℃以下、海口：16℃以上，溫差近50℃）

（小結）由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北溫差很大，緯度越高，氣溫越低。

（板書）冬季南北溫差大

那么，我國夏季的南北溫差怎樣？氣溫分布又有什么特點呢？

三、小組互動、探究學習：

讀我國7月氣溫分布圖，學生自主學習思考，在小組交流。

1、我國7月氣溫分布有什么規律？（學生分組討論并回答）

2、漠河、海口的平均氣溫值大約是多少?兩地的溫差是多少?（漠河：16℃，海口：28℃，溫差12℃）

3、我國夏季氣溫最低的地區是哪里？為什么？（青藏高原，地形地勢的影響）

4、我國夏季氣溫最高的地區是哪里?為什么？（吐魯番盆地，地形地勢的影響。）

可見，我國夏季氣溫分布的特點：夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原)普遍高溫。

[板書：夏季南北溫差小 影響因素：緯度位置，地形]

5、閱讀材料：吐魯番是我國夏季最熱的地方，極端最高氣溫曾高達49.6℃，戈壁地表溫度高達82℃以上，可以曬熟雞蛋。氣溫遠遠超過號稱三大火爐的武漢，重慶，南京。被稱作火州

四、拓展引申，應用升華 指導學生讀圖觀察，看教材33頁圖2.15“我國溫度帶的劃分” 圖[課件：溫度帶]

1、我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區?（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區）

2、我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢?（學生閱讀教材，歸納總結）什么是活動積溫?（將≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來，得到的氣溫總和，叫做活動積溫）

（過渡）根據我國各個地方活動積溫的大小，氣溫的高低狀況，劃分了不同的溫度帶

（教師小結）學生觀察判斷后，教師歸納小結： 3．不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？（圖片欣賞）引導學生觀看有關圖片，了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果。

五、練習鞏固，及時交流，氣溫與人們生活的關系

六、板書設計：

南北氣溫的差異

冬季——南北溫差很大

夏季——南北普遍高溫

影響氣溫的因素：緯度 地形 海陸位置

第二篇：南北氣溫差異教案

(一)教學目標的要求分析與說明

1.教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。(二)課程標準的教學要求新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。2.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。(2)通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。3.過程與方法

(1)學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不 同的溫度帶對我們生產和生活的影響。4.情感態度與價值觀

(1)對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。5.重點

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。6.難點

(1)有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

7.學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不 是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。教學過程

（一）、創設情境、導入新課

同學們都看過《家有兒女》吧，劇中有個情境：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象：夏東海準備帶上夏雨、夏雪到海南三亞旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了：聽說這兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物？

生：劉星要帶上羽絨服，夏雪和夏雨他們帶些薄的衣服，海南的冬天會出太陽。

師：那為什么同樣都是寒假期間，北極村冰天雪地，而我們三亞卻是陽光普照？是什么原因造成這種差異呢？今天我們就來學習新課我國南北氣溫的差異，學完了看同學們能不能解開這個謎底。

師：下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《我國1月平均氣溫圖》 板書：第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異

師：你們七年級有沒有見過類似的圖？ 生：有，世界氣溫分布圖

師：這上面分布曲線是什么線？有何特點？ 生：

小結：等溫線，上面每個點的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然）師：會讀這幅圖嗎？首先搞清圖例和氣溫數值；請大家仔細觀察氣溫遞變有什么規律？ 生：

師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低

師：同學們現在在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化)請大家想一想為什么會發生變化？ 生：

師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響

師：觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以上或＞0℃

師：0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？ 生：在0℃以下或＜0℃ 師：再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？生：氣溫的差異較大

師：在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值 生：最南16℃、最北－32℃多

師：計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？ 生：近50℃

師：由此我們可以看出我國冬季南北溫差很大。那是什么原因引起這種差異呢？

板書：

1、冬季南北溫差很大 生：

師小結：我國南北跨度大約5500千米，跨維度近50度，由于緯度位置的影響，冬季太陽直射南半球，北半球越高，太陽高度角越低，白晝越短，地面所獲得的熱量少、氣溫低。

冬季風影響：冬季風源自蒙古—西伯利亞地區，據北方近，南下是加劇北方嚴寒。我國東西走向的山脈對冬季風有阻擋作用（例昆侖山、秦嶺、大別山）這幾個影響因素當中最重要的是緯度位置的影響。

【啟發提問】我國冬季氣溫有什么特點（生：南北溫差大）那么夏季氣溫是不是相差也很大？我國的夏季氣溫分布有什么特點呢？請同學們仔細觀察圖2.14，結合圖2.14，回答以下問題： 師：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？

生：從圖中可看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏。全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫南北差異較小，全國普遍高溫。

師：等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？

生：等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響，說明比同緯度氣溫低。

師：七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

生：我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

板書2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）

完成活動1.冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。

①從《我國1月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺-淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《我國7月平均氣溫分布圖》上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。板書3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等

[啟發引導] 大家我國作物農作物種類繁多，農作物的生長需要熱量。什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢?當日平均氣溫穩定升到10℃以上時．大多數農作物才能活躍生長，日平均氣溫小于10℃，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的麥子不能今年收獲。我們把日平均氣溫)10℃的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物有直接關系。上面我們介紹了冬夏季我國南北氣溫差異及形成原因，根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國對熱量帶進行了劃分。下面請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》 板書4.溫度帶與人們生產生活的關系 結合圖2.15，回答下列問題

師：我國南北有那幾個溫度帶組成？在我國西南部還有一個什么氣候區？

生：形成5個溫度帶，分別為：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區

師：溫度帶的劃分依據是什么？

生：劃分依據:各地積溫。積溫：把≥10℃持續期內的日平均氣溫累加起來的溫度總和。師：秦嶺---淮河是什么溫度帶的分界線？ 生：亞熱帶與暖溫帶的分界線

師：注意:熱帶與北回歸線的范圍；天山南北溫度帶的類型

【課堂活動】閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和

生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風

（4）我國秦嶺—淮河以北地區大面積種植小麥，但在長城以南主要種植冬小麥（秋季播種），長城以北主要種植春小麥（春季播種）。師：上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

【分組討論】分1、2、3、4四大組討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

教師小結：學生討論發言后，教師小結如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高 低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

板書： ①溫度帶的劃分依據：積溫

②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

課堂小結: 這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶 的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，不同的溫度帶內有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

板書設計:

第二節 氣候多樣 季風顯著

一、南北氣溫的差異 1.冬季南北氣溫差異大

2.夏季南北溫度差異小（全國普遍高溫，青藏高原除外）3.原因：緯度位置（主導）、地形地勢等 4.溫度帶與人們生產生活的關系 ①溫度帶的劃分依據：積溫 ②我國溫度帶的分類 ③與人們生產生活的關系密切

第三篇：南北氣溫差異教學設計

第二節 氣候多樣 季風顯著

第一課時

南北氣溫的差異

教學設計

中河中學 馬永

【教材的地位和作用】

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】 1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】 本節教學1課時。【教學過程】

一、課程導入：

師：今天大家看到的是一個新面孔，所以我覺得我有必要給大家做個自我介紹。（介紹自己的愛好等消除距離，活躍課堂氣氛，以及小妹在廣東上學的事例讓學生了解南北方的氣溫存在差距，從而引入新課）大家想一下，同樣都在中國，一個在南，一個在北，差距咋就這么大尼？這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？

（生分組討論，師巡回指導）展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）

（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

第四篇：《南北氣溫差異》教學設計

《南北氣溫差異》教學設計

授課人：周揚

【教學目標】 知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0oC等溫線的大致分布。3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

2．從一月等溫線圖上，找出1月0oC等溫線的大致分布。3．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：

1、通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。【學情分析】

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

【教學方法的使用與分析】

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、課程導入：

師：（動畫展示）小明在冬季和夏季去哈爾濱的外婆家，為什么著裝會有很大的差別呢？（學生答：冬季溫差大，夏季溫差小）這就是這節課我們共同要探討的話題----南北方的氣溫差異。

二、講授新課

（展示一月份海南島和黑龍江漠河兩種截然不同的景觀差異圖片來進一步加深學生對南北方氣溫差異的感性體驗）

師：那么南方和北方的氣溫差異究竟體現在什么地方？有什么特點？接下來我們一起來看大屏幕。

三、活動體驗，師生交流 活動1 引導學生讀圖2.13 我國一月平均氣溫，先搞清楚一月份屬于冬季，然后讓學生觀察冬季北方和南方的氣溫有什么特點。比如南北方的氣溫高低狀況以及界限和數值的不同等。

讀圖填表，以漠河，北京，廣州，海口四地為例，給出他們的緯度位置，請學生觀察他們的氣溫，找出氣溫最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出規律：在冬季，我國從南向北，緯度由低到高，氣溫由高到低，南北溫差較大。從而也進一步理解了以前所學的高緯度地區氣溫低，低緯度地區氣溫高的特點。

師：剛才同學們說的都很好，接下來我們繼續來看這張圖，請大家找到0℃等溫線，先把它用筆描粗，然后再觀察0℃等溫線的東段大致都經過了哪列山哪條河流？

生：秦嶺、淮河。

師：非常好！也就是說0℃等溫線是和秦嶺淮河大致平行的對嗎？請同學們記住，秦嶺淮河一線是我國非常重要的一條自然地理分界線，比如它是我國南北方的分界線，是南北方氣溫的分界線，同時也是東西部降水量的分界線等等。

（繼續讀圖）找出一月份我國氣溫最低和最高的地方，思考在0℃等溫線南北兩側的河流會產生什么現象？從而使學生知道只有北方的河流會結冰，南方的河流不會結冰，但前提是在正常年份。

（承轉）很好，我們已經知道了在冬季我國南北方的氣溫有很大差異，而且基本上是以秦嶺淮河一線為界。那么在夏季又是什么樣的情況呢？

活動2 引導學生讀圖2.14，我國七月平均氣溫，繼續搞清楚七月份屬于夏季，觀察夏季我國氣溫的總體分布，沒有負值，找出氣溫最高和最低的地方和比較溫差，從而得出規律：在夏季，我國從南

向北，緯度由低到高，氣溫還是由低到高，但溫差不大。大部分地區普遍高溫。

復習拓展練習題，特別是夏季青藏高原低溫的原因是海拔太高，因為根據氣溫垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

活動3 P33 冬夏氣溫分布特點的形成，除了緯度，還跟什么有關系？（學分組討論，師巡回指導）

展示板書：南北方冬季和夏季的氣溫分布特點和差異，弄清楚原因（由于緯度和地勢）（承轉）剛才我們知道了我國南北方在夏季和冬季的氣溫差異，那南方和南方，北方和北方不同的地方氣溫一樣嗎？也不一樣。所以根據我國南北方的氣溫差異，并結合農業生產實際，把我國從南到北劃分為五個溫度帶：寒溫帶，中溫帶，暖溫帶，亞熱帶，熱帶和一個高原山地氣候區。我們來看看他們的分布情況和范圍。

四、思維和知識拓展

展示圖片：我國溫度帶的劃分圖，掌握各溫度帶的位置和范圍。思考：人們劃分溫度帶的依據或者說指標是什么？

引入活動積溫的概念，先請學生閱讀課本文字，有些印象后再加以講述，容易讓學生理解和消化。然后引導學生讀圖，找到寧夏，判斷本區所處的溫度帶。

活動4 P34 不同溫度帶人們的生產和生活有什么關系。結合幻燈片，請學生暢所欲言，把本節課推向高潮。對學生的發言適當補充和激勵性評價，并且進行適當的拓展。

小結本課內容，做練習。

《南北氣溫差異》教學反思

授課人：周揚

對于本節課教學的反思如下：

1.本節課邏輯性強，內容清晰，重難點突出。并且在課堂中融入了前面學過的知識，這樣起到了一個鞏固復習的效果。通過分析冬季夏季中國氣溫的分布，學生學會了如何利用地圖尋找有用的地理信息，加深了對中國氣溫分布特點的理解。

2.由于多種原因，一些學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。另外，板書設計比較一般，下次上課可以嘗試以思維導圖的方式展現本節課的內容。

在講解秦嶺淮河一線時，可以嘗試講解其經過哪些省份和地區，加深學生的印象，最好能讓學生在空白地圖上描繪出此線的位置，培養學生的圖文結合能力。整節課語速有點快，應該放平和點。時間分配上，最后最好留幾分鐘時間給學生自己思考消化。

3.在溫度帶對人們生活和生產這部分的教學中，如果再增加些學生的生活事例和親身感受應該會更加調動學生的積極性,使課堂更加活躍，也更讓他們感覺地理是結合生活的，是有用的學科

針對本節課的成功之處和不足之處，在今后的教學中，我會把成功的地方繼續發揚，不足之處加以改進，讓地理課堂的學習效果更上一層樓。

第五篇：南北氣溫差異教學反思

南北氣溫差異 教學反思

一米

這節課的內容是八年級地理第二章中國的自然環境的第二節《氣候多樣 季風顯著》的第一課時。“南北氣溫的差異”這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”,“季風氣候顯著”,“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。

教學的主要內容有兩個方面：

1、我國冬、夏氣溫的分布特點及其成因。

2、溫度帶相關內容，這節課的知識和技能目標有三個:（1）知道我國冬,夏氣溫分布特點,及形成原因。（2）通過閱讀等溫線圖,培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。（3）通過閱讀我國溫度帶劃分圖,了解我國各溫度帶的范圍及對人們生活和生產的影響。本節課重點是我國冬、夏氣溫的分布特點及成因和我國主要溫度帶的分布及其對生產,生活的影響。難點是有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。另一個是我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

這節課的成功之處有:

我先講解了我國冬季氣溫的特點，并分析了其成因，在學習我們國家夏季氣溫特點時，我上學生自己來以我分析冬季氣溫的方法分析，把方法教給了學生，讓他們來練習，同時檢驗他們的接受情況。最后結合我們講的氣溫的差異，引出我國溫度帶的劃分。整節課邏輯性強，內容清晰，重難點突出。并且在課堂中融入了前面學過的知識，這樣起到了一個鞏固復習的效果。課堂上讓全班齊讀材料，可以加強他們的閱讀能力，同時能防止個別學生開小差。課最后的一句話總結，可以上學時思考本節課學習到的內容。

這節課的不足之處:

由于多種原因,一些學生參與的不夠充分,活動氣氛需要加強另外板書不夠整潔，附板書處可以劃個區域。在講解秦嶺淮河一線時，可以重點講解其經過哪些省份和地區，加深學生的印象，最好能叫學生一起看地圖，加強學生的圖文結合能力。整節課語速有點快，應該放平和點。在講解夏季氣溫特點時，課件速度沒跟上。時間分配上，最后最好留幾分鐘時間給學生自己思考消化。

教學改進：

在溫度帶對人們生活和生產這部分的教學中如果再增加些學生的生活事例和親身感受應該會更加調動學生的積極性,使課堂更加活躍。也更讓他們感覺地理是結合生活的，是有用的學科。因為平時利用多媒體上課比較多,所以板書功底還得加強。針對本節課的成功之處和不足之處,今后的教學中會把成功的地方繼續發揚,不足之處加強改正,讓今后的課堂上的更加完美無憾。