第一篇：氣溫與降水教案

氣溫與降水教案

教學目標

（一）知識與技能：

1．知道1月份0°等溫線經過的地區，能夠通過等溫線圖分析我國冬夏氣溫分別特征。2．理解溫度帶的劃分依據，能夠在圖上找出我國主要的溫度帶。

3．閱讀我國年降水量分布圖說出我國降水的空間分布特點，根據四城市的降水柱狀圖了解我國降水的季節分配特點。

4．了解我國主要的干濕地區，理解其景觀的差異。

（二）過程與方法

通過閱讀各種圖表，進一步鞏固讀圖方法，能夠快速的從地圖上活動有用的地理信息。

（三）情感、態度、價值觀

通過學習氣溫和降水的分布，了解我國各地異彩紛呈的優美風光，激發對偉大祖國的熱愛之情。

教學重點

１．我國冬夏氣溫分布的特點和主要的溫度帶。

２．我國降水的時空分布規律和主要的干濕地區。

教學難點

１．秦嶺－淮河一線的地理意義

２．我國溫度帶和干濕地區的劃分依據

教學方法

情景模擬，分組討論，當堂達標

教學用具 多媒體課件，地圖冊，課本

教學過程

（一）新課導入

根據展示圖片討論我國各地氣溫和降水的區別，激發對于我國氣溫和降水分布的學習興趣。

展示我國各地氣溫和降水的圖片，引導學生分析討論

（二）學習目標展示

閱讀學習目標，產生印象，帶著目標去學習

展示目標，簡單解釋目標的內容。

（三）冬季氣溫的分布

１．分成四個小組，分別代表海口、武漢、北京和漠河，找出所代表城市的溫度范圍，估計一個具體的溫度值，寫在題板上展示給全班。

２．找出最高和最低氣溫所在的小組和數值，計算溫差，總結規律：自南向北逐漸降低，南北溫差很大。

３．在課本圖上描出０°Ｃ等溫線經過的地區

（四）夏季氣溫的分布

１．分成四個小組，分別代表廣州、哈爾濱、烏魯木齊和拉薩，找出所代表城市的溫度范圍，估計一個具體的溫度值，寫在題板上展示給全班。

２．計算廣州、哈爾濱和烏魯木齊的溫差和冬季溫差比較。總結夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫。

３．討論青藏高原氣溫低的原因。４．觀察圖片，近一些理解我國氣溫各地的差異。

１．展示《中國七月氣溫分布圖》，鼠標點擊不同部分加深學生對于所代表的城市的位置印象。

２．引導學生計算前三個小組的溫差，總結夏季氣溫分布規律。

３．提示拉薩代表的青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區。鼠標點擊，出示夏季氣溫分布規律。

４．展示我國氣溫最低和最高氣溫的圖文資料進行知識拓展。

（五）溫度帶的劃分

１．在教師的提示下閱讀３２頁材料，了解溫度帶的劃分依據。

２．在教師的指點下，找出我國溫度帶和名稱和位置。重點注意家鄉和北京所在的溫度帶和主要溫度帶的分界線。

３．討論回答家鄉的農作物

１．聯系生活，引入活動積溫的概念，解釋溫度帶的劃分。

２．展示《我國溫度帶的劃分》圖，引導學生讀圖

３．提問家鄉的農作物，介紹不同溫度帶的主要農作物。

（六）降水的空間分布

１．在教師的引導下，根據等降水量線的分布，討論我國南北和東西的降水差異

２．分成四個小組分別代表臺北、武漢、蘭州和烏魯木齊，找出所在地區的降水范圍，根據柱狀圖估計數值，給全班同學展示，一起標在課本相應的位置。討論我國降水的總趨勢。１．教師展示《我國年降水量分布圖》點擊不同的地區，引入學生分析空間特點。強調８００毫米等降水量線經過的地方。

２．把學生分組，引導學生分析我國降水的總趨勢。

（七）降水的時間變化

１．討論說出家鄉一年中降水的季節分配。

２．讀圖四城市降水柱狀圖，討論各地降水的季節分配特點和雨季的長短。

３．讀課本北京年際減少分布圖，討論完成１、２題

４．觀看視頻，加深對于年際變大引起災害的認識。

５．觀看圖文資料，加深對于我國降水分布不均的理解。

（八）干濕地區

１．閱讀材料，了解干濕的含義和干濕地區的劃分。

２．讀圖找出我國主要的干濕地區，家鄉和北京所在的干濕地區。

３．讀圖了解各個干濕地區中地面景觀、農業類型等的區別。思考不同干濕地區的建筑、交通和飲食的區別，課下去探究。

１．引導學生閱讀材料，強調“干”和“濕”和含義。

２．展示《我國干濕地區劃分圖》，指出半濕潤區和濕潤區的分界線，強調秦嶺－淮河一線的重要意義。

３．展示不同地區農業類型圖片，解釋種植業和畜牧業的范圍，啟發學生對于不同干濕地區的建筑、交通和飲食的思考和探究。

（九）課堂總結

討論，發言

展示內容，引導學生思考和發言。

（十）達標測試

讀題、討論，做出答案 提問，反饋測試結果

板書設計

一．氣溫的分布 １．冬季

２．夏季

３．溫度帶

二．降水的時空變化

１．空間

２．時間

３．干濕地區

第二篇：溫度與氣溫教案

溫度與氣溫

教學背景分析：

溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已經用溫度計觀測氣溫。每個小組或每個同學都將再次使用溫度計觀測氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計觀測氣溫，并將觀測的結果記錄在“天氣日歷”中。

教學目標：

知識與能力：

1、了解氣溫、天氣預報的主要含義。

2、氣溫是指大氣的溫度，每天應選擇同一時間來觀測氣溫。

3、選擇每天觀測氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的觀測和記錄。

4、會用溫度計等進行簡單的觀測，搜集有關數據并能分析氣溫變化的規律。

過程與方法：

運用小組討論、匯報、交流的方式，提出問題并解決問題。

情感、態度、價值觀：

1、保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期觀測和記錄數據的重要性。

2、激發學生對氣溫變化的興致和求知欲。

教學重點：

選擇每天觀測氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的觀測和記錄。

教學難點：

正確測量，能堅持觀測和記錄。

教學準備：

1、課前布置分小組觀測并記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

2、每組一張溫度填充圖。

3、每個小組或每人一支溫度計。

4、多媒體資料：

動畫：氣溫計與實驗用的溫度計有何不同。

視頻：氣溫的定義。

板書設計：

教學過程設計：

一、教學設計思路

為了提高學生們觀測氣溫的規范性、科學性，首先在下列幾個方面對學生使用溫度計和觀測氣溫進行指導：認識溫度計上的刻度。觀測時，要把溫度計放置到測量環境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。

之后對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。

最后指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”上。利用收集的數據制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。

二、教學過程

（一）引入

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

說明氣溫與溫度的區別。

2、揭示學習課題。

（二）室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度數。（拓展：測量氣溫的溫度計與實驗用的測水溫的溫度計一樣嗎？可播放動畫：氣溫計與實驗用的溫度計有何不同。）

3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6、匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

（三）氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？（可播放視頻：氣溫的定義，了解氣象臺和觀測站觀測氣溫的要求。）

2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

（四）總結

室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，不同時間所測到的氣溫是不同的。

三、教學評價

測量氣溫時的方法，能否準確讀出溫度計上表示的溫度。

四、拓展活動

1、測量每天的氣溫，填寫天氣日歷。

2、初步認識攝氏度與華氏度的基本知識。

“攝氏度”是目前世界使用比較廣泛的一種溫標，它是18世紀瑞典天文學家攝爾維斯提出來的。他把沸點定為一百度，冰點定為零度，其間分成一百等分，一等分為一度。

1714年德國人法勒海特（Fahrenheit）以水銀為測溫介質，制成玻璃水銀溫度計，選取氯化銨和冰水的混合物的溫度為溫度計的零度，人體溫度為溫度計的100度，把水銀溫度計從0度到l00度按水銀的體積膨脹距離分成100份，每一份為1華氏度，記作“1℉”。按照華氏溫標，則水的冰點為32℉，沸點為212℉。華氏溫度用字母“℉”表示。

攝氏度×9÷5+32 = 華氏度

第三篇：《溫度與氣溫》參考教案

溫度與氣溫

教學目標

科學概念

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。教學重點

選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學難點

正確測量，能堅持記錄。教學準備

1.課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。2.每組一張溫度填充圖。3.每個小組或每人一支溫度計。教學過程：

一、復習溫度計的使用： 1.每個小組發一根溫度計。

2.認識溫度計上的刻度。（溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。）

3.尋找溫度計上水結冰的溫度（冰點）和水沸騰的溫度（沸點）。

4、.估計在寒冬和烈日時節分別測量溫度時溫度計的大致范圍。（隨機課件）5.小活動；測量手心溫度。（要把溫度計放在手心1－2分鐘，待液柱穩定時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。）

二、室內外溫度的測量與比較：

1.教室內和教室外溫度一樣嗎？哪一個溫度會高一些？你是怎么知道的？ 2.測量室內外溫度，完成作業本4面活動記錄2題。

測量室內溫度。讓學生把溫度計放在桌面（或手持于身前）兩分鐘，讀出溫度計上的溫度，并記錄在“室內外溫度記錄表”上相應的地方。匯報測量的結果，對各組（同學）之間的溫度差別進行分析，認識誤差，并指導學生在測量時盡量減少誤差。

測量室外溫度。帶學生到室外，每組選擇室外不同的地點測量氣溫。記錄測得的氣溫和地點。

3.回到教室，把室內外測得的溫度進行比較，并思考：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（或低）？哪一個溫度可以反映當地的氣溫？

三、氣溫的測量：

1.教師小結：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

2.測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

3.出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？（什么時候的氣溫最高？什么時候的氣溫最低？一天中氣溫的變化有什么規律嗎？）

4.為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？（如果想知道每天的最高氣溫和最低氣溫，應分別選擇什么時間測量？）5.教師小結

第四篇：2.1世界的氣溫的降水教案2(中圖版八年級上冊)

第二章 第一節《世界的氣溫的降水》教案2(中圖版八年級

上冊)引入新課

師：上節課我們學習了影響世界的氣候的其中一個因素――世界 的氣溫，現在我們又來研 究影響世界的 氣候的另一個因素――世界的降水。

承轉：氣溫對氣候的表現是冷或熱，而降水對氣候的表現又是什么呢？ 生：表現為干或濕。

引 導：學生讀圖J、K。領會降水對氣候環境的影響。

師：世界各地的年降水量相差很大，但是與氣溫一樣，世界年降水量的分布也是有一定的規律的。它有什么樣規律呢？

生：思考。

師：引導學生讀圖L世界年降水量圖，提問：

1、赤道附近地 區和兩極地區的年降水量大多在多少毫米以上？

2、北半球中緯度地區的 內陸與沿海地區年降水量有何不同？

生：看圖，思考。

1、赤道附近地區年降水量在2000毫米以上，兩極地區年降水量在200毫米以上。

2、北半球中緯度地區 年降水量少，沿海地區年降水量多。

師：是什么因素影響降水的分布呢？

生：緯度位置、海陸位置、洋流和地形等因 素的影響造成的。師：又是怎樣影響的呢 ？

生：赤道地 區緯度低，終年高溫，蒸發旺盛，再加上海洋廣闊，水汽多，易降水。兩極地區 緯度高，終年寒冷，蒸發弱，水汽少。中緯度地區的沿海因為受來自海洋的水汽影響較大，因而降水多，中緯度地區的內陸因為受來自海洋的水汽影響較弱，因而降水少。

師：對！也就是說緯度位置決定氣溫，氣溫影響水 汽，內陸與沿海的水汽來源不一樣，水汽的多少直接影響降水的多少。

師：指導學生閱讀“世界‘干極’”。生：閱讀，思考。

師：提問，是什么原因使美洲的阿塔卡馬沙漠成為世界‘干極’的呢？ 生：是洋流因素，因為附近有一股寒流流經這里。

師：對，一般來說，寒流對沿岸地區氣候起降溫，減 濕作用；暖流對沿岸地區起增溫，增濕作用。

承轉：有古人用詩這樣描寫氣候： 一山有四季，十 里不同天。師：這又是什么樣的景象呢？

生：是由于海拔的不同，氣溫和降水也不 同，所以氣候的表現也不同。

師：隨著海拔的升高 氣溫下降，每升高100米氣溫下降0.6℃。哪么又是怎樣影響降水的呢？

生：閱讀課文，看圖M地形 雨成因示意圖。

師：指圖講述，地形對降水的影響，表現為高大山脈對氣流的阻擋作用，從而造 成山脈兩側降水多少的差異。迎風坡一側，因暖氣流抬升，氣溫降低，易產生降水，形成地形雨；而背風坡一側，因氣流下沉，氣溫升高，很難形成降水。

隨堂練習：課本復習題P29。

課堂總結：降水量不僅在不同地區之間存在差異，而 且在同一地區的不同季節間也存在差異。降水的季節差異可大致分為 四種類型：有全年各月降水多且均勻的（全年多雨區），有全年各月降水 稀 少的（全年少雨區），有夏季多雨的（夏季多 雨區），有冬季多雨的（冬季多雨區）。

作業布置：課后收集數據，看一看本地區是屬于哪種降水類型？

第五篇：《降水與降水的分布》教案

降水和降水的分布教案

【教學目標】 知識與能力

1、知道年降水量的概念；

2、閱讀世界年平均降水量分布圖，能夠知道世界降水分布規律。過程與與方法

初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，感知緯度、地形、海陸位置的不同對降水分布的影響，從而把握世界降水分布規律。情感、態度、價值觀

1、知道盡管緯度、地形、海陸位置的不同對降水分布產生深刻的影響，但隨著科學技術的發展，不同地區的人們是可以根據需要而改變降水的數量的;

2、通過對降水的學習,對學生進行辨證唯物主義教育。【教學重點.難點】

學會閱讀世界年平均降水量分布圖，簡單分析世界降水分布的差異、分布規律。【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】 導入新課：

展示投影片（好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入液，潤物細無聲。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。）

教師提問：a．從這兩首詩中我們可分別品味出哪種感情？b．是什么使詩人觸景生情？c.根據我們的生活經驗想一想，除了雨，大氣降水還有哪些形式？

學生活動：①朗讀《春夜喜雨》和《清明》。②品味不同情感。③體驗分析問題的方法。④說出大氣降水其他形式。

一、降水與生活

1、提供話題：

a．連續24小時的暴雨；b．陰雨連綿一個月；c．有近兩個月沒有下雨；d．某城市下了大雪。

2、活動步驟：

a．讓學生閱讀第一項教材給出的影響案例，以此做參照，思考降水從哪些方面影響人類的活動；b．把學生分成六人一組，每組討論剩余三項中的一項，并形成共同意見；c．各組選一名代表向全班宣讀本組的結論；d．你能依照上面的方法，補充話題嗎？

學生活動：①各小組根據話題的要求，進行發散思維。②全班交流。③再思考、再分析、再交流。④學生補充話題（a．某地下了一場酸雨 b．某鄉下了半個時辰的冰雹）。⑤在交流中學生認識到，只要降水適時適量，對人們的生產和生活就是有好處的。

二、降水量的測定

播放課外活動小組實地觀測的錄像，并通過暫停鍵控制。

提問：a．降水量是利用什么來測定的？b．記錄單位？c．日降水量如何測得？d．月降水量和年降水量是如何確定的？

學生活動：①觀看錄像②思考并作出相應的判斷與選擇

三、降水的季節變化

①教師創設情境：假如你是世界某地氣象觀測員，收集了該地一年各月降水情況，現在把結果展示一下。②開展“降水的季節變化”的實驗活動。每組活動用具準備：在每個架上插入標有月份的12個試管；定量的帶顏色的水溶液。

③教師提問：a．說明自己想像的地區b．該地哪幾個月降水較多？哪幾個月降水較少？降水的季節分配規律？

④畫一幅降水量柱狀圖（略）

四、降水的分布

1、等降水量線圖

世界各地，有的地方降水多，有的地方降水少。人們根據世界各地的氣象記錄，把同一時段內降水量相同的地點，在地圖上用線連接起來，這叫做等降水量線。降水的分布用等降水量線圖來表示。

2、降水的分布規律

我們可以從世界年降水量分布圖上看出來，可歸納為“三多三少”具體列表如下： 地區 降水量多少 原因 影響因素

兩極地區 少雨 終年氣溫低，氣流下沉增溫，不易成云降雨（雪）緯度位置 赤道地區 多雨 終年氣溫高，氣流上升冷卻，容易成云致雨 南北回歸線附近西岸少雨 受副熱帶高氣壓帶控制 海陸位置

東岸多雨 夏季風來自海洋

中緯度地區 沿海多雨 受海洋來的濕潤氣流影響大

內陸少雨 距海遠，海洋上的濕潤氣流難以到達

沿海受不到海風吹拂的地區少雨，如回歸線大陸西側。沿海受到海風吹拂的地區多雨。一般受低氣壓控制的地區多雨，受高氣壓控制的地區少雨。

3、影響降水的因素

緯度位置和海陸位置外，還受地形的影響。板書設計

第三節 降水和降水的分布

一、降水與生活

1、什么是降水

2、降水量的測定

二、降水量的測定

三、降水的季節變化

四、降水的分布

1．年等降水量線與世界年降水量分布 2．世界年降水量的分布規律