第一篇：第二節 氣溫的分布和溫度帶教學設計

題目：

第二節

氣溫的分布和溫度帶

學科： 地 理

參賽人：王 娟

單位：蕪湖市第五十中學

時間：二O一二年四月二十六日

第二節

氣溫的分布和溫度帶

依據課標確定教學目標為：

教學目標

知識與技能

1、南北氣溫的差異及成因；

2、冬、夏氣溫分布的特點，冬最冷夏最熱的地方；

3、溫度帶名稱及劃分依據；

4不同氣溫環境對人們生產生活的影響；

過程與方法

1、通過閱讀我國1月、7月平均氣溫分布圖培養學生分析等溫線分布圖的技能

2、討論、歸納我國冬夏氣溫分布的特點，培養讀圖識圖和協作的能力；

情感態度與價值觀

培養“地理和生活密切相關，學好地理可以增長見識，拓寬知識面，更好地改善我們的生產生活環境”的意識； 教學重點：

1.我國冬夏氣溫分布特點及冬季最冷夏季最熱的地方； 2.我國1月0℃等溫線的分布

2.我國溫度帶的劃分及依據； 教學難點：

1、冬夏氣溫分布圖的判讀，冬夏氣溫分布特點的分析；

2、不同氣溫環境對人們生產生活的影響；

教學方法：讀圖分析、觀察對比、生活實際與科學知識結合，深入淺出的探究互動教學； 課時安排：1課時

教學過程：

一、新課引入：

活動一：以同是2月份的黑龍江雪景和海南的陽光沙灘這兩幅圖畫來導入我們今天的學習，讓我們思考一下同是我國的2月份思考我國南北景觀為什么會有這么大的區別 呢？通過下面的學習我相信同學們一定能夠解釋這一問題，那就進入我們今天的學習-----氣溫 教師：

板書：第二節氣溫的分布和溫度帶

一、南北氣溫的差異 1.冬季：

過渡：要了解氣溫特點就需要學會看懂氣溫分布圖，根據我們七年級學過的知識大家知道我們一般選擇1月份和7月份代表我們的冬季和夏季，那我們就學習一下冬季和夏季的氣溫分布特點。

活動二：出示課件，分析“我國1月份平均氣溫圖”回答下列問題。（1）、在圖中找出一月０℃等溫線，指出東段大致經過哪條山脈？哪條河流？（2）、找出最高氣溫和最低氣溫的分布地方。（3）、討論我國冬季氣溫的分布特點。學生：看圖思考問題并回答

教師：根據學生的回答進行修正和補充，然后進一步引導學生觀察：1月份平均氣溫得等溫線分布圖上找出一條特殊的等溫線：０℃等溫線，要求學生在課本上找到并用筆畫出來。根據計算最高氣溫和最低的氣溫，得出我國冬季南北氣溫差別大 板書：冬季南北氣溫差別大

承轉：什么原因導致同一季節我國南北氣溫差異的呢？ 活動三：（1）展示課件根據七年級學習的地球運動的知識，讓學生根據“冬至日的太陽光照圖”得出因為冬季太陽直射在南半球，我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短。緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高，反之，氣溫越低。進而得出：中國南北氣溫異的主要原因是由于南北跨越緯度很廣； 板書：主要原因：緯度差異

（2）展示課件：我們南北距離冬季風的遠近的不同，這個因素也是導致南北氣溫差異的原因。

承轉：接著我們來看看夏季我國的氣溫分布 板書：夏季氣溫的分布特點

活動四：出示“我國7月份氣溫分布圖”回答：(1）、我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？(2)、找出夏季氣溫最低的地區。為什么？

(3)、思考我國夏季氣溫分布的特點。

學生：讓學生分組討論然后再找個別學生回答。教師：總結學生的回答，得出結論。板書：除青藏高原外，全國普遍高溫，承轉：我國氣溫的南北差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻的影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。板書：

二、溫度帶的劃分

1、溫度帶劃分的依據：活動積溫

教師：解釋“活動積溫”，并讓學生一塊讀“活動積溫”的概念

2、我國的溫度帶 活動五：（1）展示課件“我國的溫度帶”和（2）各溫度帶的分布范圍和耕作制度、作物 一一講述。

同時注意暖溫帶和亞熱帶的分界線：秦嶺---淮河

承轉：不同溫度帶，不同的氣溫環境，人們的生產生活方式有什么不同呢？ 板書：

3、氣溫對生產生活的影響

活動六：對于這個問題的處理，我采用了一些列的圖片來從各個方面說明。課堂小結：

通過本節課的學習，我們知道了我國氣我國氣溫分布特點是冬季南北氣溫差別很大，夏季普遍高溫。秦嶺—淮河以南，冬季正常年份的氣溫在０℃以上，所以冰雪很難見到，而秦嶺---淮河以北的低溫，雨雪天氣很是常見。板書設計:

第二節 氣溫分布和溫度帶

一、南北氣溫的差異

1、冬季：南北氣溫差別很大

主要原因：緯度因素

2、夏季氣溫的分布：

特點：除青藏高原外，全國普遍高溫

二、溫度帶的劃分

1、溫度帶劃分的依據：活動積溫

2、我國的溫度帶

3、氣溫對生產生活的影響

布置作業：

做本節的基礎訓練 課后反思：

第二篇：第二節 氣溫分布和溫度帶 教學設計

第二節

氣溫分布和溫度帶

教學設

計

第二節 氣溫分布和溫度帶

【教學目的】

．使學生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

2．使學生了解我國溫度帶的劃分和分布。

3．進一步培養學生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運用圖表分析問題的能力。

【教學重點】

．我國冬、夏季氣溫的分布特點。

2．我國溫度帶的分布。

【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【教具準備】

．我國一月平均氣溫掛圖

2．我國七月平均氣溫掛圖

3．我國溫度帶分布掛圖

4．用小黑板或投影片繪制以下表格

我國各溫度帶≥10℃的積溫表

我國溫度帶分布地區的填充表

我國各溫度帶的作物熟制、主要農作物品種表

【教學課時】

本節教學可安排2課時。

【教學過程】

（新課引入）

復習已學知識，引入新課。具體步驟如下：

[提問] 我們在初一學過“世界的氣候和自然帶”。請同學們回憶一下，世界氣溫的分布規律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

[復習] 教師提示，啟發引導學生得出答案。

[承轉] 那么，我國氣溫分布有哪些特點，主要受哪些因素的影響，同學們知道嗎？這就是今天我們要學習的內容。

（這節課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標題為“中國的天氣和氣候”，上一節課我們主要學習的是天氣的有關知識，今天我們要開始學習我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）

[板書] 第二節 氣溫分布和溫度帶

一、氣溫的分布

[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學生看課本封頁彩照16和17）。

[提問] 這兩張照片都是春節前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？

[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當地人利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續到春節以后。每年都吸引很多游人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時正是我國最冷的季節，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃?？梢?，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。

[板書] 1．冬季南北氣溫相差懸殊

[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學生閱讀課本圖4?5）。

[讀圖回答] 1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

2．海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學生回答：20℃左右）

3．計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

4．自北向南，我國氣溫分布有什么規律？（愈往南，氣溫愈高）

5．在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4?5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記?。?/p>

[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”，討論以下問題：

．比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時間有什么不同？（學生讀表回答）

2．想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學生回答）

[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個緯度，因此氣溫相差很大。

我國南北溫差大的另一個原因是冬季風的影響。請同學們閱讀課本圖4?6。

[提問] 1．從冬季風的源地、風向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學生回答）

2．從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風（西北季風）的影響，這是為什么？（教師提示，學生回答）

[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當其沖。寒冷的冬季風加劇了北方的嚴寒。而我國南方由于距冬季風源地遙遠，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風的影響弱，降溫程度遠比北方小。由此可見，冬季風的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。

[承轉] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖

[讀圖] 1．七月，我國大部分地區平均氣溫在多少攝氏度以上？（學生回答：我國大部分地區七月平均氣溫在20℃以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

3．我國七月平均氣溫最低的地區分布在哪里？為什么？（教師提示，學生回答：我國七月平均氣溫最低的地區分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區。）

[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

[板書] 2．夏季南北普遍高溫

[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”。

夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區普遍高溫。

[練習] 請同學們完成本節課文后的選做復習題l、2。

[板書]

二、溫度帶的劃分及其分布

[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個溫度帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據是什么？我國主要位于哪個溫度帶？（教師指示，學生回答：地球上的五帶是根據溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

[講述] 那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農作物生長期內積溫的多少來反映？

我們知道，溫度是影響農作物生長與發育的主要因素。由于大多數農作物只有在日平均氣溫穩定升到10℃以上時才能活躍生長，因此我們把日均溫達到10℃以上的持續時期視為作物的生長期。把作物生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。

[板書] 1．溫度帶劃分的指標：≥10℃積溫

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學生說出我國共有哪幾個溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。

[指圖講述] 根據≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個天高地寒的高原氣候區。

[板書] 2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區。

[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4?8，回答以下問題：

．我國寒溫帶分布在什么地區？中溫帶主要分布在哪些地區？（教師指圖，學生回答。）

2．我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區？這兩個溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學生回答。教師再補充、糾正。）

3．學校所在地屬哪個溫度帶？

[板書] 3．溫度帶的分布

[填表歸納] 在以上讀圖的基礎上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導學生填出各溫度帶的分布地區。

[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物熟作也不一樣。

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

[提問] 請同學們說出各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種有什么不同。（學生讀表回答）

[練習] 完成課文“做一做”練習：

．讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4?9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

2．讀我國一月平均氣溫圖（圖4?5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區的長江中下游平原？（教師提示，學生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個地區雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）

3．當地屬什么溫度帶？冬、夏季氣溫如何？有哪些主要的農作物品種？作物一年可以幾熟？（學生議論，教師提示、說明。）

（布置作業）

．選做復習題3。

2．在填充圖冊上完成有關的

第三篇：中學地理：《中國氣溫分布和溫度帶》(學習者分析)

中學地理：《中國氣溫分布和溫度帶》（學習者分析）值得借鑒的地方：

1.在概述部分清楚的交代了本課在本節內容中所處的地位，讓學生可以對氣候的兩大要素：氣溫和降水，有了初步的認識；

2.重點難點把握清楚，等值線的判讀即便是學習過類似的等值線知識，對于初二的學生亦是難點；

3.對于學習者的認知程度有一定了解，可以在溫故知新的基礎上進行本節課的教學；

4.注意到了利用信息技術的方法來廣泛收集現實的動態的氣象信息來補充和改進教材中的不足，增強了學生對知識的求知欲望；

5.能夠把地理知識和生活聯系起來，學習對生活有用的知識，激發學習興趣和動手能力。

建議改進的地方：

1.等值線的判讀是一難點，不管學生有多少知識的基礎，教師仍然應該把讀圖當做本節課的重中之重，這也是地理學科與其他學科最大的不同；

2.初中生自控能力差，老師布置上網查找和收集資料，學生往往要么無所適從，要么借機玩游戲，最好具體布置學生該做哪方面的資料收集，引領學生如何更好的使用網絡來幫助自己學習；

3.對于讓學生感受氣溫對自己生活的影響，最好教師提前舉例，比如：夏天我們會穿什么？或者夏天你可以看到很多雪糕的廣告，這是為什么？等等，讓學生有的放矢，可以提高收集資料的準確性和有效性。

第四篇：中學地理：《中國氣溫分布和溫度帶》(學習者分析)[推薦]

中學地理：《中國氣溫分布和溫度帶》（學習者分析）

值得借鑒的地方：

1.在概述部分清楚的交代了本課在本節內容中所處的地位，讓學生可以對氣候的兩大要素：氣溫和降水，有了初步的認識；

2.重點難點把握清楚，等值線的判讀即便是學習過類似的等值線知識，對于初二的學生亦是難點；

3.對于學習者的認知程度有一定了解，可以在溫故知新的基礎上進行本節課的教學；

4.注意到了利用信息技術的方法來廣泛收集現實的動態的氣象信息來補充和改進教材中的不足，增強了學生對知識的求知欲望；

5.能夠把地理知識和生活聯系起來，學習對生活有用的知識，激發學習興趣和動手能力。建議改進的地方：

1.等值線的判讀是一難點，不管學生有多少知識的基礎，教師仍然應該把讀圖當做本節課的重中之重，這也是地理學科與其他學科最大的不同。

2.初中生自控能力差，老師布置上網查找和收集資料，學生往往要么無所適從，要么借機玩游戲，最好具體布置學生該做哪方面的資料收集，引領學生如何更好的使用網絡來幫助自己學習。

3.對于讓學生感受氣溫對自己生活的影響，最好教師提前舉例，比如：夏天我們會穿什么？或者夏天你可以看到很多雪糕的廣告，這是為什么？等等，讓學生有的放矢，可以提高收集資料的準確性和有效性。

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價。

答：在進行教學目標分析時,除了使用Freemind,還可以使用word文字處理軟件、PowerPoint、FIASH、畫圖工具進行類似的工作。PPT簡單易學，容易掌握，利用率高。利用PowerPoint能將文字、圖像、聲音、動畫等綜合的制作到多媒體演示型課件中，簡單明了，實用性強。學生的學習積極性高，學習效果好。思維導圖能使我們的主要精力集中在關鍵的知識目標點上,而不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。Word沒有Freemind直觀，也沒他好用。但是，word軟件在文字處理上卻有優勢，可以彌補思維導圖文字處理上的不足，而且Word在使用上比Freemind更熟練些。用FIASH來做相比之下，FLASH生成的文件較小，直觀性也更強。此外，還可以用畫圖工具。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？

答：除了用來輔助教學目標分析外，我認為知識可視化工具還可以在新學期的第一課用來介紹本冊要學習的內容，在概念教學或復習整理中，用來建構知識體系、歸類整理知識，還可以支持運用在課堂板書中，歸納總結知識點等，效果相當不錯。

第五篇：《氣溫的分布》教學設計

《氣溫的分布》教學設計

山東淄博高青縣第三中學 于波

【學習目標】

1.了解等溫線的概念，會看等溫線圖。

2.學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律及影響因素?！緦W過程】

學習任務

一、了解等溫線的概念，會看等溫線圖。

1．在地圖上將 相等的各點連接成的平滑曲線叫做等溫線。通常用 圖來表示氣溫的水平分布情況。

2．在等溫線圖上：等溫線呈封閉形狀時，如果中心氣溫比周圍氣溫低，表示這里是，反之就是 ；等溫線密集的地方，氣溫差別，等溫線稀疏的地方，氣溫差別。

學習任務

二、學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律及影響因素。

讀世界年平均氣溫分布圖，回答問題。1． 洲最炎熱，洲最寒冷。

2．南北回歸線之間平均氣溫大致在 ℃以上？南北極圈內氣溫大約在 ℃以下？

3．世界年平均氣溫的分布規律是：世界年平均氣溫從赤道向兩極。

4．從圖上可以看出，南半球的等溫線比較平直，你能聯系以前所學知識解釋原因嗎？。

5．影響氣溫分布的因素有 位置、海陸分布和 因素。一般來說，低緯度氣溫，高緯度氣溫 ；同緯度地帶，夏季陸 海，冬季陸 海 ；山地地區，氣溫隨著海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，氣溫下降。

[合作探究]根據右圖中所給出的數據，計算出A地的氣溫和C地的海拔。[拓展提高]

1.在甲、乙兩圖中，圖反映的氣溫變化特征可以用“早穿皮襖午穿紗”來描述。

C、D兩圖中，根據氣溫變化曲線，可以判斷C地位與五帶中的 帶，D位于 帶。2.讀某地等溫線圖，A、B何處氣溫差別大？

3.右圖中A、B兩地何處最有可能是陸地？。

4．世界年平均氣溫分布規律是。

5．年平均氣溫>20℃的地區，其緯度位置大都分布在 之間。6．海拔越高，氣溫越。

7．同緯度地帶，冬季陸地氣溫，海洋氣溫。

【課后反思】通過本節課的學習，我最大的收獲是。有待于復習鞏固的是。2010-12-07 人教網