第一篇：溫度教學設計

《溫度》教學設計

宿州市碭城第一小學

張淑穎 2014.11

《溫度》教學設計

教學內容：

北師大版四年級數學上冊第七單元生活中的負數第一節《溫度》。教材簡介：

這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經認識了自然數，并初步認識了小數、分數，有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。學情分析：

溫度的知識在生活中隨處可見，溫度計、天氣預報等等，學生從生活中學習數學，既有趣味性又有挑戰性。四年級的學生已經具有一定的觀察、分析能力，也能夠自主學習，這些都為本節課的教學奠定了基礎。雖然學生已經熟悉天氣預報，但還不能認識天氣預報中的零下溫度、零攝氏度和零上溫度的表示。在能知上，學生們能用自己的方式記錄零下、零上溫度，這是這節課我們學習溫度的有利條件。學生想知道溫度所表示的意義相反的量的含義，以及零下溫度的表示方法，應讓學生從天氣預報入手，引導學生理解它的含義，體會之間的關系，學會用“+”、“—”來表示零上、零下溫度。學習目標：

1、結合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶符號（“+”或“—”）的數表示零上溫度與零下溫度的必要性，理解用這樣的數表示溫度的實際意義。

2、通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度。

3、會用帶“—”的數表示零下溫度，并能比較兩個零下溫度的大小。學習重點：

了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。學習難點：

比較兩個零下溫度的高低。學習方法：

課前發預習單自主學習、講練結合、啟發式教學方法等。教學準備：

多媒體課件，展臺，簡易溫度計等。教學過程：

課前發預習單，學生提前預習填寫。

（設計意圖：意在留給學生足夠的時間去嘗試、去探索、去發現、去解決，真正體現學習主人的快樂。）

一、直奔課題，檢查預習情況。

1、這節課我們共同學習第七單元《生活中的負數》第一節《溫度》。

板書課題：溫度。

2、課前同學們已經進行了預習，通過預習，你都知道了什么？先來匯報一下： 學生充分匯報預習所得，共同評價并指導符號℃的讀寫法。

（設計意圖：以學定教，依靠學情確定教學的起點、方法和策略，努力實踐：一切從學生中來，在學生中做，歸學生所有。這一問題得以喚醒，激活后，學生會紛紛匯報，回答都符合學生的認知，但這些知識畢竟是學生的一些膚淺認知，僅僅是知其然，未必知其所以然，甚至有些學生知道的只是一些零零散散的知識，為下面在課堂上展示學生不斷獲取新知的全過程打下基礎。）

3、通過預習同學們已經獲得了這么多的知識。看大屏幕，課本上的主題圖，這是某一天這幾個城市的溫度，選一個你喜歡的城市，把溫度讀一讀。生當天氣預報員，播報溫度。

4、同學們都是很棒的播音員，讀的真好。

我們用什么符號表示北京的最高溫度5℃和最低溫度零下2℃呢？課前同學們已經試著寫在了預習單上，再次檢查一下，看看你的方法是不是準確、簡潔，別人是不是能看的明白。生檢查，師巡視搜集3—4張不同的表示方法展臺展示。請這幾位同學到前面給大家解釋一下自己的表示方法。生到展臺展示自己喜歡的個性化表示方法，并說明為什么這樣表示。

展臺同時出現這幾種表示方法：比較一下，你覺得他們表示的怎么樣？來說說你的看法。生充分發表自己的看法、見解。

這幾種表示方法對他們說自己來說都非常的有意義，可是就像同學說的有的表示方法太復雜，有的表示方法你不解釋一下還真的看不明白，所以我們必須要對這些表示方法進行統一。怎么統一呢？看大屏幕，智慧老人的話。師教學正確的讀、寫法，并說明在表示零上溫度的時候，前面的“正號”通常省略不寫，“負號”不能省。

我們用正、負號就把零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量表示出來，這就是我們數學上的特有的簡潔美。

（設計意圖：此環節的設計和處理我是非常用心的，展示了幾種不同的表示方法后，讓學生比較、交流看法，調起學生胃口，從而統一了表示方法。感知符號是一種無聲的語言，用正、負號就能把零上和零下溫度這兩種相反意義的量表達出來，這就是數學上特有的簡潔美！從而引入負數，這樣使學生的認知產生矛盾沖突，體會到負數產生的必要性。）

二、溫度計的認識和使用。

1、認識溫度計。

我們已經知道了表示方法，并能正確讀和寫，那誰知道溫度是怎樣測量出來的呢？ 一生回答：溫度計

我們通常用溫度計來測量溫度，仔細觀察溫度計，看上面都有什么？ 生小組交流觀察溫度計，師巡視指導，并把自制簡易溫度計粘貼黑板上。

匯報：你都看到了什么？

生：上面有刻度、常用溫度單位、數字、紅色水銀柱等。師追問：上面都有哪些數字呢？

我怎么看到有兩個10呢？為什么會有兩個10呢？ 看到“0”大家想到什么？

以前學的“0”表示什么都沒有，那這個0℃是不是就代表一點溫度也沒有呢？

生充分發表自己的見解 當然不是，科學家把水結冰時的溫度定為0℃，在這個溫度下水和冰是可以共存的。請聽一段小資料：（課件配有聲音）

1740年瑞典人攝氏（Celsius）提出在標準大氣壓下，把水的冰點規定為0度，水的沸點規定為100度。水開始結冰了，冰和水混合物的溫度就是0攝氏度。

想象一下，如果讓你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感覺？ 生：會感覺很涼、很冰等等。

那就是0℃時的溫度。0℃既不是零上溫度，也不是零下的溫度，而是它們的分界線。

（設計意圖：通過一次次的追問、質疑：“看到0，你想到了什么？”“這里的0℃是不是一點溫度也沒有呢？”“溫度計上怎么會有兩個10呢？”想以此激發學生思考，有效地突破“認識0攝氏度，了解0的意義”這一教學重點。）

2、認讀溫度，在溫度計上標溫度。

（1）、剛才同學們提到的中間紅色液體是紅色水銀柱，用來指示溫度，隨著溫度的變化而變化，看，（課件出示觀察活動）現在的溫度是（47℃），它在0℃上面第47個格。接著觀察，溫度是（零下6℃），因為在0℃下面第六個格。

（2）、你能在溫度計上找到北京的最高溫度5℃和最低溫度零下2℃嗎？

你們手里的溫度計太小了，老師這有個大的，誰愿意到前面來指一指？（兩生去標，重點強調標法）

生到前面去指一指，并說找的方法，先找到0℃，再向上數5個格就是5℃。從0℃往下數2個格就是零下2℃。并標在溫度計上面。

師追問：零下2℃為什么從0℃往下數呢？

看來，在溫度計上標溫度的時候，關鍵是要找到誰？（0℃）零上的溫度就從0℃往上數，零下溫度就從0℃往下數。

（設計意圖：充分利用溫度計這個學具，在溫度計上撥出指定溫度，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的東西容易理解。我把教學的重點放在了北京的兩個溫度上，學生自己動手指一指，說一說，強調標溫度時重點是要找到0℃）。

（3）、還有四個城市的溫度，看，漠河、西安、臺北、拉薩，溫度怎么標呢？課前同學們已經試著標在了預習單上，現在經過進一步的學習，如果發現有問題的話改正一下，再告訴我們你是怎樣標的？ 展臺展示四名學生的預習單，校正答案，并說說自己是怎樣標的？ 如漠河：最高溫度是零下4℃，最低溫度是零下17℃，我是先找到0℃，往下數4個格就是零下4攝氏度。從0℃往下數17個格就是零下17℃。四個城市溫度校對完之后，師評價：看來同學們在溫度計上標溫度的時候都能抓住關鍵：都知道先找0℃。

看大屏幕，再仔細觀察這幾個城市的溫度，比較一下，看你還能發現點什么？帶著思考去發現。

預設生：發現漠河的溫度最低，臺北的溫度最高

發現零上溫度都在0℃的上面，零下溫度都在0℃的下面 0℃零上溫度和零下溫度的分界線

越往上表示溫度越高，越往下表示溫度越低

零上溫度數字越大的表示溫度越高，零下溫度數字越大表示溫度越低等等。

師作引導，評價：同學們都有一雙會發現的眼睛。

3、比較零下溫度的高低。

老師這還有一個問題，你們愿意幫我解決嗎？

剛才我們說的零下2℃是哪個城市的哪個溫度？（北京的最低溫度）零下4℃呢？（漠河的最高溫度，也是拉薩的最低溫度）零下17℃又是哪個城市的哪個溫度呢？（漠河的最低溫度）我想知道這三個溫度哪個最低？

預設生：零下17℃最低，,零下溫度數字越大，溫度越低

在溫度計上數格子比較

和0℃相比，說出分別低了多少等等 師追問：你是怎么知道的？要求學生說出理由。回想一下去年冬天最冷的時候你穿的什么衣服？ 厚厚的羽絨服，戴著手套，圍著圍巾

就算那樣我們還是感覺非常的冷，據老師所了解我們碭山縣這兩年最冷的時候也不到零下10攝氏度，可想而知這個零下17攝氏度有多么的冷。（師生做出寒冷的表情）

我們已經會比較溫度的高低了，那這幾個溫度會寫嗎？課前同學們也試著寫在了預習單上，看大屏幕校對一下答案，不對的同學請改正。

（設計意圖：通過進一步追問，你是怎么知道的？問出了學生的不同理解。學生充分交流后比較，滲透負數大小的比較，打破習慣思維（正數范圍內位數多數就大），積累了理解負數的活動經驗。）

三、練一練。

接下來我們就用今天學習的知識解決下面的問題，看大屏幕，練一練第一題：

1、說一說，—5℃和—20℃哪個溫度低？ 預設生：—20℃溫度低，因為零下的溫度數字大的溫度低

從溫度計上指一指

看圖，看著裝，看背景等等

2、下圖是某一天幾個城市的最低氣溫，看圖回答問題。

請同學們先讀圖，看看從旁邊的地圖上能得到哪些信息？ 生回答圖上信息：長春—8℃，天津—2℃，青島0℃，上海5℃ 再默讀題目要求

讀完了嗎？這就是我們課本85頁練一練的第2題，請同學們把答案寫在課本上。

生獨立完成題目，師巡視指導

匯報答案，提醒同學說完整的話。最后一問，把4個城市的氣溫從高到底排列出來，并追問你是怎樣比較的？要求學生說出比較方法。

觀察比較的結果與地圖對照一下，看看你能發現什么？ 發現由北到南氣溫越來越高 發現越往北越冷等等

在我們國家，溫度確實和地理位置有關系，往往越往北越冷。當然也和其他的一些因素有關系。同學們課下多去調查下這方面的知識。

（設計意圖：在習題的訓練上，我注重學生讀圖、讀題習慣的培養。第二道習題，我先讓學生讀圖，看能發現什么數學信息？再要求學生默讀題目，并獨立完成）

四、全課小結：

通過這節課的學習，你對溫度的知識又多了哪些了解？ 預設生：知道了表示方法

能正確讀寫，認識了溫度計

并能在溫度計上讀溫度，能正確標溫度

會比較溫度的高低等等

同學們知道的真多。這節課雖然快要結束了，但是我們探索知識的腳步卻永遠都不會停止。最后要給同學們留一項作業：

五、作業

小調查：調查全國部分地區同一天的氣溫。學生先默讀題目要求。想想看都有哪些調查方法？

看電視天氣預報，上網，手機短信，報紙等等

我們的信息來源是非常廣泛的，請同學們選擇自己喜歡的方法去調查，并把結果記錄在課本85頁練一練的第三題上面，下節課再上課的時候我們再交流，好嗎？下課！

六、板書設計。

溫 度 ℃ 攝氏度

+5℃（或5℃）讀作：零上五攝氏度 正5攝氏度 0℃（分界線）

—2℃ 讀作：零下2攝氏度 負2攝氏度

教學反思：

《溫度》是北師大版四年級數學上冊第七單元“生活中的負數”第一課時的內容。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，學生體驗數學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數學問題”是為學生理解正、負數的意義做鋪墊。

對四年級學生來說，對于有關相反意義的量以及零上溫度、零下溫度的表示方法都有一定的生活經驗，基于此，我在遵循我校“以學定教，學教相長”的理念下，力爭使自己的課堂著力體現：教師如何從“教”轉變為學生如何去“學”。課前發給學生預習單，讓學生預習，意在留給學生足夠的時間去嘗試、去探索、去發現、去解決，真正體現學習主人的快樂。未來的課堂教學，將朝著以“學生的學習為中心”這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”，而“以學定教”就需要依靠學情確定教學的起點、方法、和策略，我正努力實踐著：一切從學生中來，在學生中做，歸學生所有。

我教學的第一個環節是“檢查預習”，課的一開始，直奔課題，接著檢查“通過預習，你都知道了溫度的哪些知識？”這一問題得以喚醒，激活后，學生紛紛匯報。回答都符合學生的認知特點，但這些僅僅是知其然，未必知其所以然，甚至有些學生知道的只是一些零零散散的知識，如何在課堂上展示學生不斷獲取新知的全過程，在表示“北京的最高氣溫和最低氣溫”這一新的知識時，“請你想辦法用自己喜歡的方式寫在預習單上”，展示了幾種不同的表示方式后，讓大家討論，感知符號是一種無聲的語言，學生的認知產生矛盾沖突，體會負數產生的必要性。

整堂課，我都注重追問、質疑：讓學生換個角度思考。根據課堂上學生的變化，恰如其分地追問。在認識溫度計環節，分三個層次

1、認讀溫度

2、了解0刻度的意義----它是分界點。

3、學會認讀，記錄零上溫度、零下溫度和零度。抓住關鍵點----0度分界線，一次次追問、質疑：“看到0，大家想到什么？”“這里的0度是不是一點溫度也沒有呢？”“溫度計 上怎么會有兩個10呢？”以此激發學生思考，有效地突破了“0的意義”這一教學重點。

當課進行到“比溫度”環節，屏幕顯示“零下2℃、零下4℃和零下17℃”哪個溫度最低時，我進一步追問：你是怎么知道的？這一問，問出了學生的不同理解。從而打破習慣思維（正數范圍內位數多數就大），積累了理解負數 的活動經驗。

通過這節課的學習，學生體會到數學跟生活是密切聯系的，感受到數學就在身邊，從而提高學習數學的興趣。

附預習單：

四年級數學上第七單元《溫度》預習單

預習目標：

1、能理解天氣預報中零下溫度的表示方法，能夠正確地讀和寫。

2、會比較兩個零下溫度的高低。預習重難點：

1、能理解天氣預報中零下溫度的表示方法，能夠正確地讀和寫。

2、能夠正確地比較兩個零下溫度的高低。自主學習：

1.溫度常用的單位是（），用（）來表示。2．溫度有零上溫度和（）溫度，以及零攝氏度。

3.北京：零下2攝氏度---5攝氏度。請你想辦法表示北京的最高溫度和最低溫度：（）

4.請你試著把書上幾個城市的溫度標在下面的溫度計上。

北京 漠河 西安 臺北 拉薩

5.填一填，說一說，哪個溫度最低？

第二篇：溫度教學設計

溫度

金安區六安市皖西路小學

江德寶

教學內容：北師大版第七冊數學P86~87的內容及練一練 教學目標：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。

三、教學重點、難點：

1、會比較兩個零下溫度的高低。

2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

課前準備：

1、組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。教學過程：

一、情境導入，激發興趣1、2、猜謎語，激發興趣 引入課題（板書：溫度）

二、交流互動。探索新知

1、認識溫度計

介紹溫度計的結構及工作原理

2、認識0℃

⑴、出示課件冰水混合物圖片。⑵、讓學生感受冰水的溫度。⑶、0℃介紹

⑷、強調溫度的單位---攝氏度。

3、溫度的表示方法

出示課件天氣預報

我們該怎么樣表示5℃和零下2℃呢? 學生在作業紙上記錄 匯報展示 統一方法

4、認識零上溫度

⑴、在溫度計上標出5℃的位置。（隨堂作業紙）⑵、說出5℃表示的意義。（在作業紙上填空）

⑶、請學生寫出10℃并說出它表示的意義。（學生上黑板寫）

5、認識零下溫度

⑴、一起讀-2℃

⑴、在作業紙上標出-2℃的位置并說出它表示的意義 ⑵、請學生寫出零下10℃并說出它表示的意義。

6、溫度的分類

⑴、讀一讀黑板上的這些溫度。

⑵、請同學們按自己的想法將這些溫度分分類。⑶、強調0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。

7、溫度的比較

⑴、請學生做天氣播報員

⑵、請學生做氣象員，在作業紙上標出每個城市的最高溫度和最低溫度

⑶、比較每個城市的最高溫度和最低溫度的高低 ⑷、總結辨別溫度高低的方法

零上溫度比零度高；零度比零下溫度要高；零下溫度時，數字越大表示的溫度越低。

三、實踐應用

解決問題1、2、結合具體情境，比較-5℃和-20℃的高低。P83 第二題。

四、全課小結

拓展延伸

1、總結收獲

2、拓展延伸做一做

五、板書設計

溫 度

攝氏度

℃

……-52℃

-10℃

-2℃

0℃

+5℃

+10℃

63℃......零下溫度

用負數表示（-）

零上溫度 分界點

用正數表示（+）或省略 北師大版《溫度》教學設計

執教者：江單

位：皖時

間：二零一二年十月 德 寶

西 路 小 學

第三篇：《溫度》教學設計

《溫度》教學設計

教學目標

1．利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。

教學重點 目標2 教學難點 目標1 教學用具 多媒體課件、自制溫度計 教學過程

一、談話導入

同學們，今天早晨上學的時候，大家感覺天氣怎么樣？（冷）是啊，天氣逐漸變冷，大家要注意添加衣服，預防感冒。那么到了中午感覺天氣會怎樣？這是什么在變化？

這節課，我們就一起來學習有關溫度的數學知識。（板書課題）

二、探索新知

1．關于溫度，你都知道些什么？ 2．認識溫度計，理解負數的意義。

猜猜今天的氣溫是多少？怎么才能知道呢？（看溫度計）多媒體出示：觀察，從溫度計上你看到了什么？

紅色的是水銀柱，它隨溫度的變化而變化；℃是溫度的常用單位，讀作：攝氏度。℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。

觀察這些刻度是怎樣排列的？

0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。科學上把水結冰時的溫度定為0℃。

3．讀寫溫度。

（1）看溫度計認讀溫度。（2）了解溫度的表示方法。

抽兩名學生到黑板上寫，比較哪種寫法簡便？

用文字表示和用符號表示都是可以的，可一般選擇用符號表示，因為它比較簡潔，這是它的優點。

通常情況下，35℃在前面加上“+”來表示，讀作“正三十五攝氏度”、“零上三十五攝氏度”，當然“+”也可省略不寫；而“-25℃”在前面加上“-”，讀作“負二十五攝氏度”，或“零下二十五攝氏度”。

（3）練習讀出下列溫度

+10℃-5℃ 15℃-20℃ 寫出下列溫度

零下三攝氏度 五攝氏度 零上七攝氏度 4．最高氣溫和最低氣溫相差多少？

（課件出示中國地圖）各大城市某一天的氣溫，在溫度計上表示出來，并算一算最高氣溫和最低氣溫相差多少？

5．溫度的比較。（1）零上溫度的比較：

13℃○2℃

3℃○20℃（2）零上溫度和零度的比較

8℃○0℃

0℃○14℃（3）零度和零下溫度的比較-5℃○0℃

0℃○-10℃（4）零上溫度和零下溫度的比較 23℃○-12℃

-15℃○10℃

（5）兩個零下溫度的比較（多媒體出示圖片）-5℃○-20℃

三、練習

課本P88第2題。

四、總結

本節課，你有哪些收獲？

認為自己表現得怎樣？表現好的畫3個笑臉，表現一般的畫2個笑臉，表現不太好的畫1個笑臉。

第四篇：溫度教學設計

“溫度”教學設計 一、三維目標

〃知識與技能

1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。

2．了解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，并學會攝氏溫度的讀法和寫法。

3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。〃過程與方法

養成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。〃情感、態度與價值觀

1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集準確數據的好習慣。3．培養學生的觀察能力。

4．鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。

二、教學重、難點 1．重點 溫度計的使用。2．難點 溫度計的使用。

三、教學方法

實驗探究法、講授法、討論法、啟發式教學法、閱讀法。

四、教學器材

演示實驗器材：各種溫度計（各1支）、各種溫度計掛圖（各1副）、演示溫度計（1支）、燒杯（3只），分別盛冷水、溫水、開水。

學生實驗：燒杯（2只）盛半杯冷水，一杯熱水、溫度計（各1只）輔助教學資源：多媒體或小黑板。

五、教學過程 【引入新課】

熱現象是指與物體的冷熱程度有關的物理現象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現象。

我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究）

在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區分物體的冷熱程度呢？ 學生議論。

教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數值比較準確區分物體冷熱程度。

【新課教學】

一、溫度與溫度計

1．溫度：表示物體的冷熱程度。

在生活與生產中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。2．單位：

①常用單位：攝氏度（℃）②SI單位：開爾文（K）

3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關系：T＝273+t 教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發病的一個重要標志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農業生產、工業生產、科學研究的許多都要在一定溫度環境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。

教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。

說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。

憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。

二、測量工具──溫度計

教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續學習一些溫度計的原理和使用方法。

教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。

提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關系？為什么有這樣的關系？ 學生討論、交流后并回答，老師給予適當的點評和引導。

1．液體溫度計的工作原理：根據（）液體的熱脹冷縮原理制成的。

提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？

（引導學生找到溫度計刻度的方法）學生討論、交流，教師作適當的啟發：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？

學生討論后回答。

冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。

講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃。

教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？

學生思考，討論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

2．攝氏溫度的規定

冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。

教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。

（提示：常用溫度計的測溫物質應處于液態，才能正常使用。根據用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態汞熔點：－39℃；液態汞沸點：357℃；固態煤油熔點：低于－30℃；液態煤油沸點：150℃；固態酒精熔點：－117℃；液態酒精沸點：78℃。）

※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。

3．常用溫度計的種類：（1）實驗室溫度計（2）寒暑表（3）體溫表 ①特殊結構：縮口

教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。

4．溫度計的正確使用（1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數。③確定零刻線。

（2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數穩定后再讀數。③讀數時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。

學生實驗：測出半杯冷水的溫度，并不斷向冷水中加熱水后分別測出其溫度的情況。教師巡視并予以適當的指導。

教師講述：溫度計的種類很多，下面再向大家介紹幾種溫度計。

數字式溫度計：根據物質導電性與溫度的關系制成。感溫元件將所測溫度變化而發生變化，通過數字電路在液晶顯示屏上顯示溫度值。

雙金屬片溫度計：雙金屬溫度計是由兩種不同膨脹系數彼此牢固結合的金屬作為感溫組件的溫度計。感溫組件隨溫度變化而發生形變，其自由端帶動指針旋轉，從而測得被測介質的溫度，并直接通過表盤顯示。

彩色溫度表：根據高溫物體的顏色與溫度的關系用對照的方法估測出物體的溫度。【課堂小結】 【鞏固練習】

1．溫度是表示物體_____的物理量，生活與生產中溫度的常用單位是_____。2．常用溫度計是利用液體的____的原理工作的，使用溫度計測量液體的溫度時，溫度計的玻璃泡要全部浸入液體中，不要碰到_____；被測溫度不要超過溫度計的_______；讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面_____。

3．用體溫表測得某人的體溫是38．5℃，用后沒有甩過就又接著測第二個人，示數可能會怎么樣？

【布置作業】

1．認真看書復習本節課的知識，預習下節內容。2．書上作業第1題。

第五篇：溫度教學設計

《溫度》教學設計

城關小學

鄧愛萍

一、教學內容：

北師大版第七冊數學P86~87的內容及練一練

二、教學目標：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。

三、教學重點、難點：

1、會比較兩個零下溫度的高低。

2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

四、課前準備：

1、組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。

五、教學預案：

（一）創設情景，談話引入

同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4……，為了表示沒有，引入了數“0”，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數——生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于“溫度”的數學知識（板書課題）

（二）探索新知

1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果？

2、學生匯報收集的溫度情況。（可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低……）

3、大家用了不同的方法進行了調查，并記錄了一些城市的溫度。那么零下12℃還可以寫成—12℃。誰還有類似的發現？

4、學生自由發言，舉出一些這樣的例子

5、誰能說一說—12℃代表什么意思？

6、指名回答，通過交流，引導學生認識：—12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。—12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。

（三）學習溫度的讀法和表示方法

1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

（四）試一試：

指導學生完成第84頁的“試一試”。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中“℃”這一豎列的數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。

（五）練一練：

1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃和5℃的比較，1℃ 和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。

2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：（1）上海與天津，上海的溫度高。即：5℃>—2℃

（2）天津與青島，青島的溫度高。即：0℃>—2℃

（3）長春與天津，長春的溫度低。即：—8℃<—2℃

（4）5℃>0℃>—2℃>—8℃

全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。

（六）小調查：

首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。

（七）課堂總結：

這節課你學到了什么？有什么感想？