第一篇：第二節氣溫和氣溫的分布教學設計(精)

《氣溫和氣溫的分布》教學設計

（第1課時）

【教學目標】

學會閱讀氣溫變化曲線 【教學重點和難點】

學會閱讀氣溫變化曲線。理解氣溫變化規律 【教學方法】

講授法 【教學準備】

大屏幕、投影片、實物投影儀 【教學過程】

（新課引入）請同學們根據當天的天氣狀況大致估計一下今天的氣溫是多少度？ 關于氣溫大家想了解哪些內容？（板書）

一、氣溫與生活

（提問）大家想一想，日常生活中，哪些現象是與氣溫有關的？

學生討論，閱讀書上例子，總結說明氣溫與人類生產生活的關系。

（提問）我想問大家這樣一個問題，與人類活動密切相關的氣溫是變化的還是無論在任何時間或任何地方都是不變的？ 可從空間與時間上進行多方引導，例如：一天、一個月、一年，國內與國外，我國南方與北方等等，總結得出結論。

（板書）氣溫的變化

（副板書）午熱晨涼，冬寒夏暑

（提問）通過這句話你能得出一個與氣溫有關的什么結論？

我們在研究氣溫的變化規律時，經常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結都有哪些值，這些值是如何得出來的。

常用于描述氣溫的值有：日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，這些值都是通過觀測與計算得來的。

（提問）讀圖“氣溫日變化”和“氣溫年變化”圖，回答大屏幕上的問題。

圖上縱坐標代表什么？橫坐標代表什么？

讀出一天中最高與最低氣溫出現的時刻及讀數。日最高氣溫與日最低氣溫的差叫什么？

讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現的月份與讀數。

最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？（展示圖片）出示孟買和亞庫茨克兩地氣溫年變化曲線圖，讓學生比較兩地氣溫年較差大小，并總結氣溫年較差與氣溫年變化大小是一種什么樣的關系。（小結）氣溫年較差大氣溫年變化就大，反之則相反。（新課結束，復習反饋）【板書】

一、氣溫與生活

氣溫的變化

（第2課時）

【教學目標】

學會閱讀氣溫分布圖 【教學重點和難點】

學會閱讀氣溫分布圖。理解氣溫分布規律。【教學方法】

講授法 【教學準備】

大屏幕、投影片、實物投影儀 【教學過程】

引入新課：上一節課我們學習了如何閱讀氣溫曲線圖，今天請大家根據所給數據親自繪制一張氣溫曲線圖。（南半球某地氣溫資料）提問：這幅圖的形狀與我們上節課閱讀的氣溫曲線圖有什么不同？為什么？說明什么問題？

南半球為波谷形，北半球為波峰形；

南北半球季節相反；

不同地點在同一時間的氣溫不同。板書：

三、氣溫的分布

學生活動：閱讀教材提供的等溫線特性示意圖 提問：回憶等高線的概念，了解什么是等溫線。

等溫線上各點氣溫是否相等？

等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系？

相鄰兩條等溫線的差。

大屏幕或掛圖展示世界一月氣溫分布圖 提問：從赤道向兩極氣溫是如何變化的？

低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。

以北回歸線為例觀察海洋和陸地氣溫有和差別？說明什么問題? 冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低；夏季相反。

爬山時，感覺山頂比較涼爽為什么？（學生討論）

（小結）海拔越高，氣溫越低。海拔每升高100米，氣溫月下降0.6攝氏度。（新課結束，復習反饋）

【板書設計】

三、氣溫的分布

第二篇：《氣溫的分布》教學設計

《氣溫的分布》教學設計

山東淄博高青縣第三中學 于波

【學習目標】

1.了解等溫線的概念，會看等溫線圖。

2.學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律及影響因素。【導學過程】

學習任務

一、了解等溫線的概念，會看等溫線圖。

1．在地圖上將 相等的各點連接成的平滑曲線叫做等溫線。通常用 圖來表示氣溫的水平分布情況。

2．在等溫線圖上：等溫線呈封閉形狀時，如果中心氣溫比周圍氣溫低，表示這里是，反之就是 ；等溫線密集的地方，氣溫差別，等溫線稀疏的地方，氣溫差別。

學習任務

二、學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律及影響因素。

讀世界年平均氣溫分布圖，回答問題。1． 洲最炎熱，洲最寒冷。

2．南北回歸線之間平均氣溫大致在 ℃以上？南北極圈內氣溫大約在 ℃以下？

3．世界年平均氣溫的分布規律是：世界年平均氣溫從赤道向兩極。

4．從圖上可以看出，南半球的等溫線比較平直，你能聯系以前所學知識解釋原因嗎？。

5．影響氣溫分布的因素有 位置、海陸分布和 因素。一般來說，低緯度氣溫，高緯度氣溫 ；同緯度地帶，夏季陸 海，冬季陸 海 ；山地地區，氣溫隨著海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，氣溫下降。

[合作探究]根據右圖中所給出的數據，計算出A地的氣溫和C地的海拔。[拓展提高]

1.在甲、乙兩圖中，圖反映的氣溫變化特征可以用“早穿皮襖午穿紗”來描述。

C、D兩圖中，根據氣溫變化曲線，可以判斷C地位與五帶中的 帶，D位于 帶。2.讀某地等溫線圖，A、B何處氣溫差別大？

3.右圖中A、B兩地何處最有可能是陸地？。

4．世界年平均氣溫分布規律是。

5．年平均氣溫>20℃的地區，其緯度位置大都分布在 之間。6．海拔越高，氣溫越。

7．同緯度地帶，冬季陸地氣溫，海洋氣溫。

【課后反思】通過本節課的學習，我最大的收獲是。有待于復習鞏固的是。2010-12-07 人教網

第三篇：氣溫和氣溫分布教案第二課時

氣溫和氣溫的分布

第二課時：氣溫的空間的分布

一：復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。

（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）

二、大屏幕投影：練一練

畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。

教學新課：

三、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？ 學生通過觀察、思考，能夠回答出來。大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖4．4，然后回答下列問題：

1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？ 2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？ 3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ 4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖4．5—4.6，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

教后記：

第四篇：實驗中學 吳衛東第二節氣溫和降水教學設計

七年級.地理.湘教版.第四章

第二節 《氣溫和降水》教學設計

諸城市實驗中學

吳衛東

復習：展示幻燈片1 溫故而知新：

提問：

1、什么是天氣？

2、什么是氣候？

3、天氣和氣候的區別？

導入：展示出示幻燈片：2-8（南北各異的圖片）

請同學們注意觀察下面幾幅畫說一說，是什么原因造成了這些自然景觀的差異？（引出課題）

展示幻燈片9-10 ：

第二節

氣溫和降水 教學目標：

1、知識與技能：

通過學習，了解氣溫的測定方法及等溫線的含義。掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出世界氣溫分布規律。

2、過程與方法：

能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規律，加強讀圖能力的訓練。

3、情感態度與價值觀：

知道氣溫和降水對人類的影響，能利用氣溫和降水為農業服務。

重點難點：世界氣溫的分布規律 學習過程：

課前預習

一、氣溫（利用課前預習案，預習下列問題，把不會的找出來出來大家共同解決。）

展示幻燈片11：

1、什么是氣溫？常用什么來表示？

2、（）和（）是氣候的要素。

教師：氣溫的差異是造成自然景觀和環境差異的主要原因之一；氣溫與我們的生活、生產密切相關。怎樣來測定氣溫？（引出氣溫測定）

展示幻燈片12：怎樣來測定氣溫呢？請同學們閱讀課本62頁活動（注意觀察4~7圖）

3、將____放在離地面約_____的陰影處來測定氣溫。對氣溫的測定一般要進行______一般在北京時間_____ ______ ______ ______這4次氣溫的平均值即為日平均氣溫。

展示幻燈片13：（課本4~7圖）

4、算一算這一天的平均氣溫是多少？

5、怎樣來計算一個月或一年的平均氣溫？ 檢測預習情況：針對學生預習中的問題及時點撥 展示幻燈片14：（鞏固這部分內容）

課內探究

【自主學習】

1、請同學們利用導學案，先自主學習。

2、遇到不會的或拿不準的問題做出標記，等待合作學習時共同解決。

3、針對同學們提出的問題，老師要做到及時點撥。展示幻燈片15： 想一想：（在北半球）

1、一天中最高氣溫出現在（）月，最低氣溫出現在（）月。

2、我們這個地方一年中最高氣溫出現在（）月，最低氣溫出現在（）月。

3、北半球的海洋最熱月出現在（）月，最冷出現在（）月，為什么？ 展示幻燈片16：（學生通過觀察提出問題）

為什么陸地最熱月是7月海洋是8月？讓學生帶著問題學習。

二、世界氣溫的分布

【合作探究交流展示】（先對桌交流學習中遇到的疑難問題，解決不了的在小組內解決，再解決不了的在全班交流解決。）展示幻燈片17：（世界氣溫的分布圖）

通過提問什么是等高線推導出等溫線的定義。展示幻燈片18：（讀一讀）

我們要知道各個地方年平均氣溫的狀況，就需要借助于等溫線。什么是等溫線？（人們根據各地的氣象記錄，把氣溫相同的地點，在地圖上用線連起來，就叫等溫線。）等溫線大致與緯線平行，同緯度范圍內，各地氣溫大致相同。展示幻燈片19：世界氣溫的分布圖，閱讀課文及課本（圖4~6），觀察世界年 均氣溫分布圖結合導學案，先自主習、再合作探究下列問題。

（一）最炎熱的大陸是（），最寒冷的大陸是（），除南極洲外寒冷區域最大的是（）

（二）世界氣溫的分布規律：

1、氣溫由_______向______逐漸降低。

2、同緯度的陸地與海洋氣溫（）。（相同、不同）

3、同緯度的陸地，海拔____（高、低）處氣溫較周圍低。教師：加入到學生的探討中去，及時啟發、點撥。展示幻燈片20：（鞏固記憶）

非洲是最炎熱的大陸，南極洲是最寒冷的大陸，除南極洲外寒冷區域最大的洲是亞洲。

世界年平均氣溫的分布規律：

1、由赤道向兩極氣溫逐漸降低。

2、同緯度的陸地與海洋氣溫不相同。

3、同緯度的陸地海拔高處氣溫較周圍低。

展示幻燈片21-23：觀察世界一月和七月平均氣溫分布圖，合作探究下列問題。

1、北京與悉尼相比，1月哪里氣溫高？哪里氣溫低？7月哪個地方氣溫高哪個地方氣溫低？為什么？

2、北半球同緯度的大陸和海洋，7月哪里氣溫高？你能簡單的說明？

（1）學生討論回答。（2）老師要做到及時點播。（3）學生通過合作探究總結出答案。

海洋（液體）與陸地（固體）的性質不同，海洋受熱漫、散熱慢；陸地受熱 散熱快。

小結反思：

展示幻燈片24：

談談你對這節課的收獲。

鞏固檢測：

1、氣溫是指_____,常用攝氏度

（°C）來表示。

2、從世界年平均氣溫分布圖上可以看出，最炎熱的大陸是___,最寒冷的大陸是________，3、一年中，北半球陸地最熱月是_______，最寒冷的月份是_________.4、對氣溫的測定，通常一天要進行_______次，一般在北京時間______ ______

5、溫度計要放在離地面約_______米的陰影處。

課后提升

探究性作業：

周日做一個小實驗，磚一塊，水一盆，時間11點到5點，每隔20分鐘測量以

下溫度，看一看磚和水哪個升溫快降溫快，哪個升溫慢降溫慢。

第五篇：第二節 氣溫分布和溫度帶 教學設計

第二節

氣溫分布和溫度帶

教學設

計

第二節 氣溫分布和溫度帶

【教學目的】

．使學生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

2．使學生了解我國溫度帶的劃分和分布。

3．進一步培養學生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運用圖表分析問題的能力。

【教學重點】

．我國冬、夏季氣溫的分布特點。

2．我國溫度帶的分布。

【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【教具準備】

．我國一月平均氣溫掛圖

2．我國七月平均氣溫掛圖

3．我國溫度帶分布掛圖

4．用小黑板或投影片繪制以下表格

我國各溫度帶≥10℃的積溫表

我國溫度帶分布地區的填充表

我國各溫度帶的作物熟制、主要農作物品種表

【教學課時】

本節教學可安排2課時。

【教學過程】

（新課引入）

復習已學知識，引入新課。具體步驟如下：

[提問] 我們在初一學過“世界的氣候和自然帶”。請同學們回憶一下，世界氣溫的分布規律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

[復習] 教師提示，啟發引導學生得出答案。

[承轉] 那么，我國氣溫分布有哪些特點，主要受哪些因素的影響，同學們知道嗎？這就是今天我們要學習的內容。

（這節課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標題為“中國的天氣和氣候”，上一節課我們主要學習的是天氣的有關知識，今天我們要開始學習我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）

[板書] 第二節 氣溫分布和溫度帶

一、氣溫的分布

[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學生看課本封頁彩照16和17）。

[提問] 這兩張照片都是春節前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？

[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當地人利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續到春節以后。每年都吸引很多游人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時正是我國最冷的季節，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。

[板書] 1．冬季南北氣溫相差懸殊

[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學生閱讀課本圖4?5）。

[讀圖回答] 1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

2．海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學生回答：20℃左右）

3．計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

4．自北向南，我國氣溫分布有什么規律？（愈往南，氣溫愈高）

5．在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4?5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記住）

[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”，討論以下問題：

．比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時間有什么不同？（學生讀表回答）

2．想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學生回答）

[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個緯度，因此氣溫相差很大。

我國南北溫差大的另一個原因是冬季風的影響。請同學們閱讀課本圖4?6。

[提問] 1．從冬季風的源地、風向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學生回答）

2．從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風（西北季風）的影響，這是為什么？（教師提示，學生回答）

[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當其沖。寒冷的冬季風加劇了北方的嚴寒。而我國南方由于距冬季風源地遙遠，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風的影響弱，降溫程度遠比北方小。由此可見，冬季風的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。

[承轉] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖

[讀圖] 1．七月，我國大部分地區平均氣溫在多少攝氏度以上？（學生回答：我國大部分地區七月平均氣溫在20℃以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

3．我國七月平均氣溫最低的地區分布在哪里？為什么？（教師提示，學生回答：我國七月平均氣溫最低的地區分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區。）

[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

[板書] 2．夏季南北普遍高溫

[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”。

夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區普遍高溫。

[練習] 請同學們完成本節課文后的選做復習題l、2。

[板書]

二、溫度帶的劃分及其分布

[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個溫度帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據是什么？我國主要位于哪個溫度帶？（教師指示，學生回答：地球上的五帶是根據溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

[講述] 那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農作物生長期內積溫的多少來反映？

我們知道，溫度是影響農作物生長與發育的主要因素。由于大多數農作物只有在日平均氣溫穩定升到10℃以上時才能活躍生長，因此我們把日均溫達到10℃以上的持續時期視為作物的生長期。把作物生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。

[板書] 1．溫度帶劃分的指標：≥10℃積溫

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學生說出我國共有哪幾個溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。

[指圖講述] 根據≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個天高地寒的高原氣候區。

[板書] 2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區。

[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4?8，回答以下問題：

．我國寒溫帶分布在什么地區？中溫帶主要分布在哪些地區？（教師指圖，學生回答。）

2．我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區？這兩個溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學生回答。教師再補充、糾正。）

3．學校所在地屬哪個溫度帶？

[板書] 3．溫度帶的分布

[填表歸納] 在以上讀圖的基礎上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導學生填出各溫度帶的分布地區。

[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物熟作也不一樣。

[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

[提問] 請同學們說出各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種有什么不同。（學生讀表回答）

[練習] 完成課文“做一做”練習：

．讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4?9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

2．讀我國一月平均氣溫圖（圖4?5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區的長江中下游平原？（教師提示，學生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個地區雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）

3．當地屬什么溫度帶？冬、夏季氣溫如何？有哪些主要的農作物品種？作物一年可以幾熟？（學生議論，教師提示、說明。）

（布置作業）

．選做復習題3。

2．在填充圖冊上完成有關的