第一篇：氣溫和降水教學設計

氣溫和降水教學設計

第二節 氣溫和降水 教學設計 教學目標：

知識與技能：

1、了解氣溫的測定方法、降水及降水的類型、降水量的觀測方法

2、了解等溫線和等降水量的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖、“降水量分布”圖的正確方法，并能總結出氣溫地區分布的規律和降水地區分布的規律

3、能根據氣溫和降水的數字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據這些氣候資料說出氣候特點。

過程與方法：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規律。加強讀圖能力的訓練。

情感態度與價值觀：體會氣溫和降水的意義、與生活的關系

教學重點：學會閱讀世界平均氣溫和降水量分布圖。深刻理解降水形成的兩個基本條件。掌握降水的三種基本類型。能夠依據氣溫和降水量的數字資料繪制出氣溫變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖。能夠根據數字資料及統計圖表描述氣候特征。

教學難點：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規律 學情分析：對于等高線這一類抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高。教學方法：啟發式、分層次教學 課時安排：4課時 教學過程： 第一課時教學設計

復習提問：什么是天氣？天氣的主要特征？什么是氣候？氣候的主要特征？辨認、繪制常見天氣符號。

引入新課：不管是天氣還是氣候，要研究他們都離不開兩個基本要素——氣溫、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁，影響較大的。講授新課： 一．氣溫

顧名思義氣溫就是空氣的溫度，這一點絕大多數學生都能說對，包括：氣溫的單位——攝氏度。符號——℃。二．測定氣溫

教師設問：那么氣溫是怎樣測出來的？

學生自己閱讀書62頁活動了解測定氣溫的方法，注意事項。提問，總結，強調一天當中四次測量讀數時間。（利用知識的遷移）啟發：通過這些數值可以計算日最高氣溫、日最低氣溫、日較差、日平均氣溫等。累計起來又可以計算月最高氣溫、月最低氣溫、月較差、月平均氣溫。以及年最高氣溫、年最低氣溫、年較差、年平均氣溫和多年平均氣溫。強調幾個最常用數值：一年當中的最熱月的月平均氣溫、最冷月的月平均氣溫，年較差、多年平均氣溫等。三．世界氣溫的分布

既然如此，我們就可以知道某一個地方的氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解到，就可以分析全球氣溫的狀況了。一般都是使用一種“氣溫等值線分布圖”

1、等溫線

由等高線引出等溫線的定義：把世界上多年平均氣溫相同的各個地方連接而成的線叫做等溫線。

2、世界年平均氣溫分布規律：

引導學生讀圖，強調讀圖的方法：看圖例注意觀察顏色的差別，等溫線的注明溫度，某一地點的平均氣溫要看他屬于那種顏色或是位于哪兩條等溫線之間。

通過世界年平均氣溫分布圖指圖分析。世界各地氣溫的差異，總結世界年平均氣溫分布規律。（61頁活動1）

①從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。

②同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低。③同緯度的海洋與陸地氣溫不同 世界之最：

①最炎熱的大陸——非洲 ②最寒冷的大陸——南極洲

③除南極洲外寒冷區域面積最大的大洲——亞洲

指導學生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖” 利用書63頁活動1分析：南半球與北半球季節相反的事實 同緯度海洋與陸地的差別，簡單介紹其中原因。1月氣溫 7月氣溫 海洋 高 低 冬暖夏涼 陸地 低 高 冬冷夏熱

這兩幅氣溫分布圖，難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，教師要給予指導。活動針對較好的學生能完全明白，一般的學生有難度，要分層次教學。內容小結：利用板書，強調重點 課后作業：總結整節課重點，加深印象。

課后小結：本節課內容比較簡單，可以讓學生自己學習備課講課，可以活躍課堂。板書設計：

氣溫： 概念、表示方法、觀測方法。氣溫分布規律 第二課時教學設計

學情分析：學生在小學學過一些生活常識、自然科學道理，一知半解對于理解降水還有一定距離，有待補充，避開物理上的呆板、嚴謹，以生活常識，簡化比喻來引導。復習提問：世界年平均氣溫的分布規律？世界之最？

引入新課：研究天氣和氣候的時候，除了要掌握氣溫的資料，數據外，還要知道降水的情況。講授新課： 二．降水

降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹。1．形成條件：

讓學生根據生活經驗或以前所學知識解釋，及時的評價學生 總結答案：

①空氣中含有足夠的水汽

②空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度

補充：水的液、氣、固三態；水分的蒸發、凝結、凝固過程及溫度條件；熱漲冷縮原理；熱空氣與冷空氣的性質對比；地表一定范圍內高度越高、溫度越低事實。2．主要類型：

根據掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區分的三種主要降水類型。并分析分布地區。

①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發生在太陽輻射強列的地區，空氣強烈對流時（如赤道地區）

②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。

沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺灣火燒寮等地。）③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。海洋陸地的交界處如我國東部沿海地區

根據降水類型形成條件，聯系家鄉的實際，判斷家鄉主要屬于那種降水類型，為什么？ 3．降水量的測量

以學生自學為主，學生推算：月降水量的計算方法（將某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的計算方法（將某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的計算方法（將某地多年中每一年的降水量的平均值）。內容小結：通過板書總結重點。課后作業：復習鞏固 板書設計：

主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨 降水量的測量 第三課時教學設計

復習提問：降水形成的兩個基本條件？三種主要降水類型？ 講授新課：

1、世界年降水量分布規律：

啟發學生根據等高線、等溫線的定義推斷等降水量線的定義（訓練學生知識的橫向遷移）等降水量線：把世界上多年平均氣溫降水量相同的各個地方連接而成的線叫做等降水量線。指導學生根據世界年平均降水量分布圖和書上的活動學會怎樣看圖。學生從圖中總結世界年平均降水量的分布規律 教師總結訂正

①赤道地區降水多（氣溫高、蒸發強烈、上升氣流多，對流雨多），兩極地區降水少（氣溫低、蒸發弱、空氣下沉）。

②沿海地區降水多（迎風處受海洋濕潤空氣的影響），內陸地區降水少。

③南北回歸線經過的大陸西岸（風從陸地吹向海洋）降水比東岸（風從海洋吹向陸地）少。學生通過閱讀課文、根據分布圖列舉世界之最。

2、世界之最

①世界上降水最多的地方：印度東北部乞拉朋齊，夏威夷群島卡維金尼山 ② 世界上降水稀少的地區：南北兩極和南北回歸線穿過的大陸西岸及內陸地區 ③世界上最濕潤的大洲：南美洲

利用板書列出前部分知識的體系，找學生回答問題串一遍。練習

1.世界上最熱的大陸是：

A．亞洲 B．大洋洲 C．南美洲 D．非洲 2.世界上最寒冷的大陸是：

A．亞洲 B．歐洲 C．北美洲 D．南極洲 3.關于世界氣溫分布規律的敘述，正確的是： A．同緯度，高山高原地區氣溫高于平原地區 B．夏季，同緯度的陸地氣溫低于海洋

C．7月，世界氣溫最高的地區是赤道穿過的地區 D．世界年平均氣溫從低緯度向南北兩極逐漸降溫 4.“地形雨”多形成于：

A．沿海平原 B．內陸高原 C．沿海迎風坡 D．背風山坡 5.青島的主要降水類型為：

A．地形雨 B．臺風雨 C．對流雨 D．鋒面雨 6.下列關于世界降水分布規律的描述，錯誤的是： A．赤道地區降水多 B．兩極地區降水少 C．沿海地區降水少 D．沿海迎海風地區降水多 7.某地7月均溫20℃，1月均溫為-3℃，該地的氣溫年較差為： A．33℃ B．17℃ C．20℃ D．23℃ 課后作業：復習并預習氣候資料的表示方法。板書設計：

世界降水的分布：等降水量線、降水的分布規律 第四課時教學設計

復習提問：有關氣溫和降水的內容

引入新課：前面幾節課講的是世界氣溫和降水量的分布，我們再一次把目光聚焦在世界的某一地點，我們要學習在某一地點怎樣通過當地的氣溫和降水量資料研究當地的氣候特點。講授新課： 氣候資料的表示方法

1、繪制方法

事先在黑板上畫好氣溫變化曲線和降水量柱狀圖的坐標底圖 為學生講解坐標圖的各個部分，使學生明白其含義

根據書66頁的“美國西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”逐月繪制表示氣溫的點在示范幾個月之后讓學生自己動手繪制。并找學生示范。用同樣的方法逐月繪制表示降水量的條形。最終完成整張統計圖表，并讓學生總結其中的關鍵。

（承接）統計圖表是繪制出來了，怎么用呢？我們不光要會畫，還要會用！

2、閱讀方法

學生合作利用書66頁烏蘭巴托和昆明的氣溫變化曲線和逐月降水量圖做練習活動

1、烏蘭巴托的最高氣溫約19℃，最低氣溫約-22℃，分別出現在7月和1月； 昆明的最高氣溫約28℃，最低氣溫約16℃，分別出現在7月和1月 烏蘭巴托的溫差為41℃，昆明的溫差為12℃。

補充：烏蘭巴托的年平均氣溫約為-2℃，昆明的平均氣溫約為23℃。

2、烏蘭巴托的年降水量約300mm；昆明的年降水量約1100mm。

3、冬夏季氣溫的高低不同，溫差不同，降水量不同等等。教師總結：分析某一地區的氣候特征的方法。夏季氣溫熱還是涼爽？ 冬季氣溫冷還是溫和？ 溫差較大還是較小？平均氣溫較高還是較低？

降水量較多還是較少？分配平不平均？

利用這一方法分析美國西海岸洛杉磯的氣候特征。內容小結：學生復述、強調分析氣候的方法 板書設計

氣候資料的表示方法

氣溫年變化曲線、逐月降水量、分析、圖表繪制

第二篇：《氣溫和降水》教學設計

《氣溫和降水》教學設計

教材版本：2012湘教版地理 年 級：七年級上

教學內容：第四章第二節內容

教學方法：啟發式、討論式、講授式教學相結合 教學準備：溫度計，多媒體課件 教學目標：

1.知識與技能目標：

（1）了解氣溫氣溫對人類生活的影響。（2）了解氣溫的測定方法。

（3）學會閱讀世界氣溫分布圖，掌握世界氣溫分布規律。2.過程與方法目標：

通過對世界氣溫分布圖的閱讀，初步學習從地圖中提取信息的能力。

3.情感、態度與價值觀目標：

培養學生關注生活的意識，養成嚴謹的科學態度。教學重點：理解世界氣溫的分布規律。教學難點：學會閱讀氣溫分布圖。課時：1課時 教學過程：

一、導入新課（ppt展示）：

上課之前給大家講個笑話：一天媽媽和兒子遇到一個乞丐，媽媽拿出一百塊錢送給乞丐。兒子：媽媽為什么把錢送給那個人啊？媽媽：我們要做個有愛心的人，你看那個乞丐，這么冷的天還沒棉衣穿多可憐啊！兒子：媽媽你再給那個阿姨一百塊錢吧！媽媽看一眼那個穿著時髦的美女問兒子：為什么？兒子：你看那個阿姨這么冷的天，還沒有穿棉褲，只穿著一雙絲襪多可憐啊！

【教學意圖】以一則笑話引入本節課所要講授的知識內容，引出學生的學習興趣。

二、出示學習目標，（PPT展示）1.知道氣溫的含義及測定方法

2.知道日均溫、月均溫、年均溫的測定方法。3.初步學會閱讀世界氣溫分布圖，總結世界氣溫的分布規律。

三、出示學習重、難點

日最高氣溫與最低氣溫出現時間。日平均氣溫的計算 世界氣溫的分布規律。

四、講授新課：

（一）活動一：知氣溫，會測量（ppt展示）

1.閱讀課本P71-72氣溫的概念，常用單位以及氣溫測量的資料，掌握氣溫的相關知識。

2.實物展示測量工具溫度計，引導學生使用和讀數。播放氣象站測氣溫的百葉箱圖片，使學生了解氣象站怎么測氣溫。3.互動環節：“氣溫的測量知識知多少”

【教師】通過對課本知識內容的理解，完善下列填空習題。【學生】對照課本，和同桌討論做題。

①氣溫是指____________，常用 _____（____）表示。②圖中所示的氣溫測量工具是____________。

③讀下圖了解一天氣溫變化，氣溫的測量一般一天要進行____次，測量時間分別在_____、____、____和_____。

④讀下圖回答，一般情況下，一天中最高溫出現在_______，最低溫出現在________。

【教師】請同學們舉手回答問題。

【學生】①空氣溫度；攝氏度；℃②溫度計③4；2時；8時；14時；20時④14時；日出前后

【教師】對學生回答不完整的知識內容進行補充。【教師】“我們自己可以測量氣溫嗎？”找學生完成課件上的問題，讓學生口述測量氣溫的方法，練習溫度計的讀數以及日平均氣溫的計算，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。指導學生學習繪制氣溫曲線圖。

【學生】按照教師的提示完成相應的練習。

【教學意圖】培養學生自學、歸納、總結的能力，鞏固了本節課所學習的知識內容。【教師】同一個地方不同時間氣溫是有差別的，那么同一個時間世界各地氣溫都相同嗎？下面我們一起來完成圖片上的探索活動題。

（二）活動二：穿越探索：（ppt展示+合作討論）知識點：學會讀世界年平均氣溫分布圖

線路①：從赤道向兩極穿越，探索從低緯向高緯氣溫變化的規律。

線路②：沿32°N緯線穿越亞歐大陸，探索同緯度大陸氣溫分布規律。

線路③：沿50°N緯線穿越太平洋到亞歐大陸，探索同緯度的大陸與海洋氣溫分布的規律。

【教學意圖】指導學生閱讀世界年平均氣溫分布圖，總結出世界氣溫分布規律

【教師】同學們在線路①中1.觀察等溫線大致什么方向延伸? 表明了什么?2.等溫線的數值從赤道往兩極如何變化？3.觀察同一緯度的陸地，等溫線的形狀如何變化？

若有封閉曲線，比較它的數值與周圍的等溫線數值有何差別？再看線路③

1.觀察同緯度的地區從海洋到陸地，氣溫是否相同？2.判斷兩地氣溫的差異？ 【學生】分小組討論解決問題。【師生】分步驟總結如下：

（1）等溫線的延伸方向和緯線大體上平行，說明氣溫的分布受到了緯度的影響。

（2）緯度越高，氣溫越低；

（3）等溫線的彎曲說明了同一緯度氣溫可能不同。等溫線在海陸交界處彎曲明顯，說明同緯度的陸地和海洋氣溫不同；另外根據青藏高原處氣溫異常，比同緯度陸地要低，得出規律：同緯度陸地，氣溫隨海拔的升高而降低。

（4）簡單總結出世界氣溫分布規律。①從低緯向高緯氣溫逐漸 ②同緯度陸地，海拔越高，氣溫越 ③同緯度陸地和海洋氣溫

【設計意圖】通過合作探究，培養學生讀圖分析的能力。

五、練習反饋（ppt展示）

1.就北半球來說，一年中絕大部分陸地最熱月出現在： A．8月 B．1月 C．7月 D．2月 2.上課鈴響了，幾個同學滿頭大汗地跑進課室，老師說：“通常 這時候是一天中氣溫最高的時候，要注意防暑”。這節課上課的時間最有可能是：

A.10時 B.12時 C.14時 D.16時

3.某地7月均溫是27℃，1月均是﹣6℃，其年較差為： A.30℃ B.31 ℃ C.32℃ D.33℃ 4.暑假來了，家住武漢的貝貝準備跟爸爸媽媽去旅游，他建議去廬山或海邊避暑，他的理由正確的是：

A．同緯度的陸地，氣溫隨海拔升高而降低。B．廬山靠近海邊，夏季同緯度的海洋氣溫比陸地低。C．夏季，同緯度的海洋氣溫比陸地低。

D．廬山緯度較低，氣溫從低緯地區向高緯地區逐漸升高。5.氣溫受緯度因素影響的一般規律是（）A．低緯度氣溫低，高緯度氣溫高 B．低緯度氣溫高，高緯度氣溫低 C．中緯度氣溫最高

D．各地氣溫高低與緯度沒有關系

【教師】出示ppt，給學生3分鐘時間做練習，并找同學答題。

【學生】1.C；2.C；3.D；4.B；5.B。

【設計意圖】以練習題的形式鞏固復習本節課所學習的知識點，加強學生對知識點的理解和掌握。

六、課后作業

完成練習冊上本節課的相關練習題 【教師】要求：獨立完成本節課的作業

【設計意圖】培養學生獨立完成作業的習慣，使學生對本節課所學內容得到充分的理解。

第三篇：氣溫和降水教學設計

《氣溫和降水》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、知道氣溫。

2、了解氣溫與人類生產和生活的關系。

3、知道我國冬、夏氣溫分布特點。過程與方法：

1、學會計算日平均氣溫和月平均氣溫。

2、初步學會閱讀和繪制氣溫曲線圖。

3、初步學會分析我國氣溫分布特點形成的原因。

4、培養學生觀察、分析和獨立思考、探究問題的能力。情感態度與價值觀：

感受生活中地理有用，培養學習地理的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

教學重點：

1、氣溫的年變化。

2、我國氣溫的分布特點及差異。

教學難點：

1、氣溫曲線圖的繪制。

2、我國冬、夏氣溫分布特點的原因。

教

法：

讀圖分析、引導啟發等教學方法。

學

法：

自主學習、合作探究、歸納總結等。

教學過程： 導入新課

屏幕顯示哈爾濱、廣州春節期間圖片，問題導入。

講授新課

一、自主學習，掌握基礎

學生參照導學案，自學課本。獨立思考及完成學案上的自主學習題目，并記錄自己的疑點。

學生自學，教師巡回指導。

學生自學過程中解決不了的問題，提交給老師，全班一起討論解決。

二、探究討論，解疑釋疑。

（一）氣溫的日變化

1、北京氣溫在一天中的變化情況：什么時候氣溫最高？什么時候氣溫最低？氣溫最高值與最低值相差多少？

2、將2:00、8:00、14:00和20:00的氣溫數據相加，除以4，得出日平均氣溫。

3、總結氣溫日變化規律。教師引導點撥。

（二）氣溫的年變化

1、讀71頁E表，根據表格給出的數據，繪出北京的氣溫年變化曲線并回答問題。

(1)最高月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（2）最低月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（3）北京氣溫年變化特點冬季_____，夏季_____，季節變化_____（大或小）。

2、說出北京（北半球）陸地氣溫年變化的規律。教師啟發點撥

（三）我國冬季氣溫的分布規律

我國冬季南北溫差大的原因是什么？

學生分小組討論探究上面的問題，紀錄疑點，教師巡回指導。師生合作完成問題

（四）我國夏季氣溫分布特點

我國夏季南北普遍高溫的原因是什么？為什么青藏高原夏季氣溫最低？ 學生討論后，教師請學生展示自己的結論。教師點撥。

三、及時總結，梳理思緒

學生總結自己學到的知識，鞏固加深理解。

四、達標測驗，鞏固運用 學生做測試題。

板書設計

一、氣溫的時間變化

1、氣溫的日變化

最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后

2、氣溫的年變化

北半球7月最高，1月最低

二、我國氣溫的分布

1、冬季自南向北降低，南北溫差很大

緯度位置和冷空氣的影響

2、夏季普遍高溫，南北溫差不大

三、溫度帶

1、劃分依據

2、類型

第四篇：氣溫和降水教學設計

氣溫和降水（第一課時）教學設計

【學情分析】 世界氣溫分布圖比較抽象，對于七年級學生來說邏輯分析能力較差，因此讀圖時可能會產生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運動，學生對理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規律的原因不宜解釋過深，盡量聯系生活實際。【教學目標】

知識與技能：

1、了解氣溫的測定方法及氣溫的變化。

2、理解等溫線的含義。

3、學會閱讀世界平均氣溫分布圖并能總結世界氣溫的分布特點。

過程與方法：啟發引導學生積極主動、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識遷移，加強讀圖方面的引導，挖掘地圖中隱含的地理信息，培養學生的空間思維、發散思維和歸納能力，實現圖文轉換能力。

情感態度與價值觀：通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規律等一系列知識的理解，培養學生嚴謹的治學態度，實事求是的科學精神。通過聯系家鄉實際，培養學生關注家鄉和保護大氣環境的意識。

【教學重點】 學會閱讀世界平均氣溫分布圖。

【教學難點】 通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結出世界年平均氣溫的分布規律。【教學過程】

一、創設情情，導入新課： 白板展示課本71頁景觀圖，提出問題1：這些地區的景觀為什么有如此巨大的差異？ 學生答：氣溫。

導入新課：今天我們就來領略世界各地的氣溫差異。

二、分組活動，自主學習：

自學教材P71-P72圖文，完成下列問題。

1、和 對生活和生產影響深刻，是我們最為關注的氣候要素。

2、氣溫指，常用（）表示。

3、氣溫的測定方法有哪兩種？

（1）、用氣象園中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百葉箱）（2）、用溫度計時：

①讀一讀：請讀出下圖一天中，2時、8時、14時、20時的氣溫是多少攝氏度？ ２時、８時、１４時、２０時四個時刻的氣溫分別是

、、、。

②算一算：這一天的平均氣溫是多少？ 想一想：怎樣計算月平均氣溫、年平均氣溫？

各小組成果展示：每組代表發言闡述討論成果；教師總結補充。

三、分組討論，合作探究：

探究一：世界年平均氣溫分布的規律：（白板展示世界年平均氣溫分布圖）閱讀課本72頁圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，并完成下列問題： 1.是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

2.世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。3.觀察北半球、南半球的等溫線，從低緯度向高緯氣溫變化有什么規律？ 規律一：世界年平均氣溫從低緯向高緯逐漸_________。

4.觀察北半球20℃等溫線的彎曲情況，最明顯的彎曲在哪？(__________交界處)這說明，同一緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫是否相同？ 規律二：同緯度范圍內的海洋與陸地氣溫_________。

5.從左向右描出北半球10℃等溫線，會發現在亞洲陸地上出現了一個巨大的拐彎，原本應是10℃等溫線穿過的地區，出現了_____℃等溫線，觀察這里是___________(地形區)，它的海拔_______。

規律三：同緯度的陸地上，海拔_______處氣溫較周圍低。各小組交流討論：每組代表發言闡述討論成果；教師補充更正。探究二：世界一月和七月平均氣溫分布狀況：（白板展示課本73頁圖4-

10、4-11）閱讀課本73頁圖4-

10、4-11世界一月和七月平均氣溫分布圖，并回答下列問題： 1.北京與悉尼相比，1月氣溫高的是，7月氣溫高的是。從而得知，南北半球季節。

2.北半球同緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫存在怎樣的差異？（1）北半球冬季（一月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿。小組代表發言闡述討論成果；

學生對問題2提出了疑問，先由學生解答，教師在白板補充講解。

四、達標測評：

1.氣候最重要的兩個組成要素是()A.氣溫和降水 B.氣壓和風 C.空氣污染指數和雨 D.光和熱 2.小明測得某地一日內的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）

時刻氣溫（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同緯度地帶內，高山、高原的氣溫較平原氣溫要（）A．相等

B．低

C．高

D．無法比較 4．一年當中，南半球陸地上氣溫最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮襖午穿紗”反映氣溫的()A.日變化 B.年變化 C.周變化 D.年較差 6.讀世界年平均氣溫分布圖回答問題：

(1)是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

(2)世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。(3)氣溫的分布的最基本規律是從________向____________逐漸降低。

小組內交流核對答案，學生代表展示成果。

五、歸納整理：

（一）、氣溫的含義及其測定方法：

（二）、世界年平均氣溫分布規律：，1、由赤道（低緯）向兩極（高緯），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同緯度范圍內，＿＿＿與＿＿＿氣溫不同；夏季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低，冬季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低。

3、同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍＿＿＿。學生代表進行總結，教師補充。

本課小結：這節課我們主要通過小組交流從不同角度學習了世界氣溫的分布規律，同學們還有什么疑問可以舉手提問，最后進行整理。【教學反思】

本節課的學習要充分運用以圖析文和理論聯系實際的方法。如氣溫的的分布規律必須借助于地圖總結出來，通過讀圖、析圖，將圖上反映的信息用自己的語言來描述，提高自己分析歸納能力；另外氣溫的日變化與年變化相關知識與生活密切相關，聯系實際平日里要養成善于動腦，勤于思考問題的好習慣。但在教學實踐中，學生對于氣溫分布圖的分析能力還較差，需要老師的引導和講解，在以后教學中，應該在這方面加強練習，培養學生的邏輯分析和總結歸納能力。

年級：七年級 版本：湘教版

課題：第四章第二節氣溫和降水 教師：顧麗麗

單位：灤南縣程莊鎮川林初級中學

第五篇：氣溫和降水教學反思

《氣溫和降水》教學反思 第二節“氣溫和降水”（第二課時）

一、教學成功之處：

1.運用地圖，以學生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規律，達到以學生為主體、教師引導教學的目的，同時，由于是學生們自己在試圖找規律，達到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規律；充分利用地理學科的第二語言—地圖，進行有效教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。本節課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態的地圖轉為動態,做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

2.在教學中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規律，一目了然。

3.講授“世界主要降水類型”時，我運用邊講邊畫的方式，呈現三種降水類型的形成過程，讓學生“知其然”，更 “知其所以然”。4.本課知識講解時始終貫穿對舊知識的復習，比如，等高線、等溫線，它們與本節課的等降水量線聯系起來，既復習了舊知識，也引出了新知識，培養學生用聯系的觀點來看問題。

5.在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。6.用一些口訣來讓學生記憶世界降水分布規律。

二、教學不足之處：

1.拓展的知識過多，也有點深，應該進行個別化教育。2.課后總結太簡略，應該多花點時間在總結上。

3.有效提問方面還有待于加強。4.問題設計過多，出現“滿堂問”想象。

5.由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

三、今后改進之處： 1.注重教學語言的精煉。

2.備課時把時間也備進去，這樣能更好地把握好時間，作好小結。這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學們呢？ 當然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準備，多搜集各方面的材料，每節課都有它的突破口，每節課都可以上得很精彩。

以上就是我對本節課的教學反思。