第一篇：七年級地理上冊 4_2 氣溫和降水教案 (新版)粵教版111

4.2 氣溫和降水

一、教學目標

1．掌握氣溫的變化及其測定方法。2．了解世界年平均氣溫的分布及其規律。

3．掌握降水、降水量的測定方法及降水的條件、類型。4．了解世界年平均降水量分布及分布的差異。5．掌握氣溫曲線和降水柱狀圖的繪制及應用。6．了解等溫線圖和等降水量線圖。

二、教學重難點

1.氣溫的年變化、世界氣溫分布規律。2.世界年平均降水量的分布差異。3.等溫線和等降水量線圖。

三、課時安排 3課時

四、教學過程 新課導入

（創設情境，激發興趣）

從一幅世界年平均氣溫的分布圖，引出同我們生活息息相關的氣溫和降水量的內容。

講授新課

1、氣溫及其測定方法

氣象學上把表示空氣冷熱程度的物理量稱之為空氣溫度，簡稱氣溫。國際上標準氣溫度量單位是攝氏度（℃）。根據溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。（1）接觸法

由熱平衡原理可知，兩個物體接觸后，經過足夠長的時間達到熱平衡，它們的溫度必然相等。如果其中之一為溫度計，就可以用它對另一個物體實現溫度測量，這種測溫方式稱為接觸法。

其特點是，溫度計要與被測物體有良好的熱接觸，使兩者達到熱平衡。因此，測溫準確度較高。用接觸法測溫時，感溫元件要與被測物體接觸，往往要破壞被測物體的熱平衡狀態，并受被測介質的腐蝕作用。因此，對感溫元件的結構、性能要求苛刻。

（2）非接觸法

利用物體的熱輻射能隨溫度變化的原理測定物體溫度，這種測溫方式稱為非接觸法。它的特點是：不與被測物體接觸，也不改變被測物體的溫度分布，熱慣性小。從原理上看，用這種方法測溫上限很高。通常用來測定1000℃以上的移動、旋轉或反應迅速的高溫物體的表面溫度。

（3）氣溫的測量

氣象臺預報的氣溫是用放在百葉箱重的溫度計測得的，百葉箱離地面距離為1.5米。氣象臺對氣溫的觀察通常每日四次，觀察時間一般是北京時間2時、8時、14時、20時。一天中不同時間的氣溫平均數，就是日平均氣溫。

2、氣溫的變化及其變化曲線圖

（1）氣溫變化曲線是用來直觀統計地區氣溫變化規律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。根據氣溫變化曲線的走勢特點，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結出一個地區確定時段的變化特點，為人們的日常生活和生產活動提供相應的參考。在經常使用的場合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

（2）在橫坐標上標出時間，在縱坐標上標出氣溫的度數，把穩與時間在坐標 上相交的點用圓滑的曲線連接起來的曲線圖，就是氣溫曲線圖。

（3）平均氣溫

指某一段時間內，各次觀測的氣溫值的算術平均值。根據計算時間長短不同，可有某日平均氣溫、某月平均氣溫和某年平均氣溫等。

（4）平均氣溫計算方法

①某日平均氣溫：是指一天24小時的平均氣溫。氣象學上通常用一天2時、8時、14時、20時四個時刻的平均氣溫作為一天的平均氣溫（即四個氣溫相加除以4）。

②某月平均氣溫：某一月的多日平均氣溫的平均值。

③某年平均氣溫：將某年的多日平均氣溫（或多月平均氣溫）的平均值。

3、世界平均氣溫的分布

（1）世界氣溫的分布規律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。

世界上平均氣溫最高的地方位于非洲的北部，世界上平均氣溫最低的地方是南極洲。世界氣溫分布規律有三條：

①從緯度位置看：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低；②從海陸位置看：同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高；③從海拔高度看：地勢越高氣溫越低，海拔每升高100米氣溫下降0.6℃。

（2）氣溫分布圖：氣溫圖是表示空氣溫度（0℃或°F）空間分布、時間變化及變異情況的地圖。包括氣溫平均值、極端值、較差、界限氣溫等內容。常以等值線法表示各時段氣溫的空間分布，以定位（氣象測站）圖表法表示氣溫一年中的變化過程。等溫線間距視制圖范圍內溫度跨度與地圖比例尺而定，同一幅圖內間距基本相同。等溫線色層的色調及色飽和度，直觀地反映氣溫的冷暖和數量特征及相應溫度條件下的地理情況。

4、降水、降水量的測定

（1）降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結物。降水的類型根據降水形成原因，可分為鋒面雨、對流雨、地形雨、臺風雨。

（2）降水量是衡量一個地區降水多少的數據。測定降水量的基本儀器是雨量器。它的外部是一個不漏水的鐵筒，里面有承水器、漏斗和儲水瓶，另外還配有與儲水瓶口徑成比例的量杯。有雨時，雨水過漏斗流入儲水瓶。量雨時，將儲水瓶取出，把水倒入量杯內。從量杯上讀出的刻度數（毫米）就是降水量。

冬季降雪時，要把漏斗和儲水瓶取走，直接用承雪口和儲水筒容納降水。測定降水量時，把儲水筒取出帶到室內，待筒內的雪融化后，倒在量杯里，再讀取降水量數字。還有另外一些測定降水量的儀器，原理和上述的一樣，增加了自記裝置和傳遞信息的裝置，可以直接讀數。

（3）產生降水的主要過程有

①天氣系統的發展，暖而濕的空氣與冷空氣交匯，促使暖濕空氣被冷空氣強迫抬升，或由暖濕空氣沿鋒面斜坡爬升。

②夏日的地方性熱力對流，使暖濕空氣隨強對流上升形成小型積云雨和雷陣雨。

③地形的起伏，使其迎風坡產生強迫抬升，但這是一個比較次要的因素。多數情況下，它和前兩種過程結合影響降水量的地理分布。

形成降水的條件有三個：一是要有充足的水汽；二是要使氣塊能夠抬升并冷卻凝結；三是要有較多的凝結核。

（4）降水的類型根據降水形成原因（主要是氣流上升特點），可分為四個基本類型：鋒面雨、4 對流雨、地形雨、臺風雨。

形成的原因分別是：

1）鋒面雨是由于冷暖鋒交會，暖濕空氣主動抬升或被動爬升，在上升過程中冷凝致雨，我國北方大部分地區夏季的暴雨都是鋒面雨。溫帶地區鋒面雨占主要地位。

2）對流雨是由于高空和地面的空氣對流強烈，地面熱空氣對流上升冷卻過程中形成降雨，一般在熱帶地區的午后比較常見。赤道全年以對流雨為主。我國西南夏季多對流雨。

3）地形雨是由于濕潤的氣團遇到高大山地的阻擋，在爬升過程中冷卻形成降雨，一般多發于盛行風的迎風坡，如加拿大西部和美國西北部的降雨、智利南部的降雨、澳大利亞東南部的降雨，山的迎風坡常成為多雨中心。相應的，盛行風的背風坡則形成了“雨影區”，降水稀少，氣候干燥。

4）臺風雨，顧名思義是由臺風引起的降雨，一般雨勢很大并伴隨著大風，常常出現“狂風驟雨”。臺風雨持續的時間不一，有時很短，只有幾小時甚至幾分鐘，有的很長，可以達到幾天，這全看降雨的地方是出于臺風近中心還是臺風邊緣。臺風是產生在熱帶海洋上的一種空氣漩渦。臺風中有大量暖空氣上升，可產生強度極大的降水。如果住在我國東南沿海，夏秋季節對臺風雨的感受強烈。

5、世界年平均降水量的分布規律基本有三條，即赤道地區降水多，兩極地區降水少；南北回歸線兩側大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區沿海地區降水多，內陸地區降水少。

天氣預報就是應用大氣變化的規律，根據當前及近期的天氣形式，對某一地未來一定時期內的天氣狀況進行預測。

6、世界降水分布差異的原因

（1）受緯度位置因素的影響，赤道地區降水多，兩極地區降水少；（2）受海陸位置因素的影響，大陸內部降水少，沿海地區降水多；（3）受地形因素的影響，迎風坡降水多，背風坡降水少。

世界的雨極和干極：世界的雨極是乞拉朋齊，位于亞洲的印度。世界的干極是阿塔卡馬沙漠，5 位于南美洲。

7、氣溫變化曲線是用來直觀統計地區氣溫變化規律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。根據氣溫變化曲線的走勢特點，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結出一個地區確定時段的變化特點，為人們的日常生活和生產活動提供相應的參考。在經常使用的場合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

8、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個地方氣候降水分配狀況的統計圖。它一般是先充分擁有氣候統計資料。例如一個地方各月的降水量數據。再根據其數據利用坐標圖進行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標刻畫出月份，再繪制出縱坐標，代表降水量。再利用統計數據分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節，各月降水量分配是否均勻，還可結合氣溫分配特點和降水分配特點，表達出是哪個半球的地方降水量。其形態在不同地區，結合氣溫分布，有不同的形態。

9、氣象學里的日平均溫度是指一天當中的8時，14時，20時和2時這四個時刻空氣溫度的平均值。就是把這四個點的氣溫加起來，除以4。

月平均氣溫，就是把一個月中每天的平均氣溫加起來，除以當月的天數。年平均氣溫，就是把每個月的平均氣溫加起來，除以12。

10、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個地方氣候降水分配狀況的統計圖。它一般是先充分擁有氣候統計資料。再根據其數據利用坐標圖進行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標刻畫出月份，再繪制出縱坐標，代表降水量。再利用統計數據分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節，各月降水量分配是否均勻等信息。

11、等溫線圖

（1）同線等溫：同一條等溫線上各點氣溫相等。相鄰的兩條等溫線，溫差相同。（2）同一幅等溫線圖上，相鄰兩條等溫線之間的數值差為零或相差一個等溫距。

（3）等溫線的數值：無論是1月還是7月，氣溫總是由低緯向高緯遞減。這是太陽輻射能在高低緯度之間分布不均造成的。

（4）等溫線的彎曲分布規律：

1）如果等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區低；若該地區在陸地上則是：①冬季大陸，②地勢較高；若該地區在海洋上則是：①夏季海洋，②寒流經過。

2）如果等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區高；若該地區在陸地上則是：①夏季陸地，②地勢較低；若該地區在海洋上則是：①冬季海洋，②暖流經過。

3）如果等溫線平直，表明下墊面性質單一（如南半球400-600的等溫線較平直，說明該地區海 洋面積大，性質均一）。

4）等溫線呈閉合曲線的地區，受地形影響，形成暖熱或寒冷中心。

（5）疏密程度：一般情況，等溫線密集，溫差較大；等溫線稀疏，溫差較小。1）冬季等溫線密集，夏季等溫線稀疏。因為冬季各地溫差比夏季大。

2）陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏。因為海陸熱力性質的差異及陸地表面形態復雜多樣，形成陸地溫差比海洋大。

3）溫帶地區等溫線密集，熱帶地區等溫線稀疏．這是四季分明的溫帶地區的溫差比全年高溫的熱帶地區大造成的。

（6）等溫線的類型：地面等溫線圖、等高面上的等溫線圖等。（7）等溫線分布圖的實際應用

1）判斷南北半球：利用等溫線數值變化判斷南北半球，即向北等溫線數值降低為北半球，向南等溫線數值降低為南半球。

2）判斷季節和海陸分布：利用同緯度海陸間等溫線凸向規律來判斷季節或海陸分布。北半球，1月份（冬季）大陸上的等溫線向南（低緯）凸出，海洋上則向北（高緯）凸；7月份（夏季）大陸上的等溫線向北（高緯）凸出，海洋上則向南（低緯）凸．南半球正好相反。

（8）分析等溫線的走向及影響因素：

1）等溫線與緯線方向基本一致，呈東西延伸，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射。等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區低；等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區高。

2）等溫線大體與海岸線平行，說明影響該地氣溫的主要因素是海陸分布。

3）等溫線與等高線平行或與山脈走向、高原邊緣平行，說明該地氣溫是受地形起伏的影響。（9）判斷洋流的性質及流向：

1）等溫線向低值彎曲：洋流由水溫高處流向水溫較低處，即由低緯流向高緯為暖流。2）等溫線向高值彎曲：洋流由水溫低處流向水溫較高處，即由高緯流向低緯為寒流。3）等溫線彎曲的方向即為洋流的流向。

（10）根據等溫線的分布情況，計算某地海拔高度。在對流層，氣溫隨高度增加而遞減，其變化系數為0.6℃/100米。

（11）判斷地形類型：等溫線閉合，數值內大外小，為盆地或小洼地；數值內小外大，則為山地。

12、等降水量曲線圖

一般是指在地圖上，將同一時間里降水量相同的各點連接起來的線，由等降水量線組成的地圖，就是等降水量線圖。它可分日等降水量線，月等降水量線，年等降水量線。在中國年等降水量地圖上，可以明顯看到三條鮮明的等降水量線，代表了中國特別的地理意義。

（1）可判斷地區降水分布差異

其意義是看，等降水量線密集處，說明降水的地區分布差別大．反之，等降水量線稀疏處，說明降水的地區分布差別小。

（2）可判斷海陸影響

等降水量線大致與海岸線平行，且自沿海向內陸遞減，說明降水量受海陸因素影響明顯。（3）可判斷地形作用

等降水量線大致與山脈走向平行，說明降水量受地形（山脈）影響大。山脈迎風坡，降水量大；山脈背風坡，降水量小。

（4）可判斷內陸地形

等降水量線呈封閉曲線，且降水少，再結合地理位置看，說明地形地勢起作用，或者深居內陸位置。

（5）可判斷洋流影響

其依據是暖流流經的沿岸地區，降水增多，寒流流經的沿岸地區，降水減少。（6）可判斷大氣環流影響

三圈環流：赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶控制，降水多； 副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶控制，降水少；

大陸西岸受西風帶控制，降水多，若受地形的抬升作用，降水更多； 大陸東岸受信風帶控制，若有地形的抬升作用，則降水多；

季風環流：夏季風控制，降水多；冬季風控制，降水少；若冬季風跨越遼闊的海洋，并有地形的抬升作用，則降水也可能多。

（7）可判斷城市影響

城市有“雨島”效應，則等降水量線越往城市中心，數值越大。

城市“雨島”效應的成因：盛行上升氣流；多凝結核；高大建筑物阻滯天氣系統等。

五、板書設計

1.根據溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。

2.氣溫變化曲線是用來直觀統計地區氣溫變化規律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。3.世界氣溫的分布規律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。4.降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結物。

5.降水的類型根據降水形成原因（主要是氣流上升特點），可分為四個基本類型：鋒面雨、對流雨、地形雨、臺風雨。

6.世界年平均降水量的分布規律基本有三條，即赤道地區降水多，兩極地區降水少；南北回歸線兩側大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區沿海地區降水多，內陸地區降水少。

六、作業布置

1.完成本節課的《同步練習》。2.預習下節課的導學案中的探究案。

七、教學反思

根據《地理課程標準》學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理的基本理念，本節課引導學生從我們所熟知的氣溫和降水報開始，利用已有的知識和能力，通過探究、小組合作學習等多種方式，對氣溫變化、世界年平均氣溫分布、世界年平均降水量分布、及等溫線圖和降水量線圖進行分析，并結合習題鞏固知識。培養學生聯系實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，并培養學生的讀圖、析圖、填圖的能力。

第二篇：七年級地理氣溫和降水

第二節 氣溫和降水

教學要求

知識目標:通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。

能力目標:了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

情感與價值觀:了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。

結構分析

本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內容點析

1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。

教學建議 【課時安排】

建議本節安排2～3課時。【南北氣溫的差異】

本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

【東西干濕的差異】

關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。

學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。

關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。

【季風氣候顯著】

對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。

【氣候復雜多樣】 這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。

教學反思:

第三篇：3.2《氣溫和降水》教案 (中圖版七年級上冊)

3.2《氣溫和降水》教案（1）（中圖版七年級上冊）

導入新課：

看圖A、B，引導學生了解“除夕之夜，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。

小結：可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。板書：第二節 氣溫和降水

提問: 同學們請估計一下今天的氣溫是多少度？緊接著追問第二個問題“關于氣溫大家想了解哪些內容？”

總結：大家對氣溫都非常感興趣，那么現在我們就來學習第一個問題—— 氣溫的變化

一、在黑板上寫出一句習語“午熱晨涼，冬寒夏暑。”并設置一個問題：“通過 這句話你能得出一個與氣溫有關的什么結論。”

講授：我們在研究氣溫的變化規律時，經常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結都有哪些值，這些值都是如何得來的。常用描述氣溫的值有：

a．日最高氣溫；b．日最低氣溫；c.日平均氣溫；d.月平均氣溫；e.年平均氣溫。這些值是通過觀測與計算得來的。

讀圖：學生讀圖Ｐ６９圖，完成讀圖活動。

① 圖上縱坐標代表什么？橫坐標代表什么？ ② 讀出一天中最高與最低氣溫出現的時刻及度數。③ 日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么？

小結：一天中最高氣溫出現在１４時，最低氣溫出現日出前后。

二、南北氣溫的差異

1.冬季南北溫差很大 講授新課：

提問：我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？ 讀圖：讀《我國1月平均氣溫圖》

1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-28℃以下）2 ．海南省的一 月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學生回答：16℃以上）3．計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）4．自南向北，我國氣溫分布有什么規律？（愈往北，氣溫愈低）

5．在圖上找出0℃等溫線，看看它大體與哪條河流和哪條山脈的分布一致。（向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記住）

歸納：

從一月平均氣溫圖上可以看出，我 國冬季氣溫自南向北降低，南北氣溫相差很大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

過渡：剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？ 讀圖：《我國7月平均氣溫分布圖》

思考：1．七月，我國大部分地區平均氣溫在多少攝氏度以上？（我國大部分地區七月平均氣溫在20℃ 以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差

別不大。）

3．我國七月平均氣溫最低的地區分布在哪里？為什么？（我國七月平均氣溫最低的地區分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區。）

歸納： 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原外，我國大多數地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

板書： 2．除青藏高原等地區外,夏季南北普遍高溫

三、溫度帶的劃分與分布

過渡：前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

板書：

三、溫度帶的劃分及其分布 讀圖：《我國溫度帶的劃分圖》

提問：

我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個熱量帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據是什么？我國主要位于哪個帶？（地球上的五帶是根據溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

過渡：

那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？

提問：我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？讀圖觀察觀察一下我國自北向南劃分為哪5 個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？(根據各地熱量狀況的總體差異劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶5個溫度帶；另外，由于青藏高原海拔特別高，還形成了地高天寒、面積廣大的高原垂直溫 度帶)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》。引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

小結：學生觀察判斷后，歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱 帶位于滇、粵、臺南部和海南省。

課堂活動：閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱 3

帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一 年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥 課堂小結：

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，溫度帶與人們的 生產和生活息息相關。課堂練習：

1.我國冬季最冷的地方是____________________，夏季最熱的地方是___________ _____。

2.我國冬季越往北去，氣溫____________________，南北氣溫____________________。夏季南北氣溫____________________，全國普遍____________________。

3.根據積溫，聯系農業生產的實際，我國自北向南可劃分為________________，中溫帶，________________，_________________和熱帶，還有一個天高地寒，面積廣大的_____ ________氣候區。4.七月份，我國大部分地區的溫度是（）

A.0℃以上 B.20℃以上 C.30℃以上 D.38℃以上 5.我國溫度帶的劃分依據是（）

A.緯度位置的高低 B.1月平均氣溫 C.年均氣溫 D.≥10℃的積溫

6.連線題，用直線將下列地區與其所處的溫度帶連接起來。寒溫帶 黑龍江最北部

中溫帶 華北平原 暖溫帶 珠江三角洲 亞 熱帶 塔里木盆地 熱帶 內蒙古高原 高原氣候區 海南島

青藏高原西北部 布置作業：

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)板書設計：

第三章 復雜多樣的自然環境

第二節 氣溫和降水

一、氣溫的變化

一天中最高氣溫出現在１４時，最低氣溫出現日出前后

二、南北氣溫的差異

1．冬季氣溫由南向北降低,南北氣溫相差很大

2．夏季除了青藏高原等地區外,我國大多數地方普遍高溫

三、溫度帶

1．溫度帶劃分的指標 ：各地熱量狀況的總體差異

2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原垂直溫度帶

第四篇：七年級地理上冊 第四章第二節《氣溫和降水》教案 湘教版

第四章第二節《氣溫和降水》教學設計

教學目標設計：

1.知識與技能目標：

（1）了解氣溫氣溫對人類生活的影響。（2）了解氣溫的測定方法。

（3）學會閱讀世界氣溫分布圖，掌握世界氣溫分布規律。2.過程與方法目標：

通過對世界氣溫分布圖的閱讀，初步學習從地圖中提取信息的能力。3.情感、態度與價值觀目標：

培養學生關注生活的意識，養成嚴謹的科學態度。教學重、難點：

1.教學重點：理解世界氣溫的分布規律。2.教學難點：學會閱讀氣溫分布圖。課時：2課時

教具：溫度計，多媒體課件 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

今天的天氣好不好？哪位同學來給大家做一下天氣預報啊。然后指出，氣溫和降水是天氣中最重要的兩個要素，同時也是氣候最重要的兩大要素。本節課就來學習氣溫。

二、出示學習目標：（多媒體課件）1.知道氣溫對人類生活影響很大。2.掌握測量氣溫的方法。

3.學會閱讀世界年均溫分布圖，掌握世界氣溫分布規律。

三、指導學生自學課文，圈點知識點。

四、講授新課：

1.播放藏服和陽光海灘圖片，讓學生指出產生差異的原因，進而指出氣溫對人類生活的方方面面都產生影響，引導學生舉例。

過渡：氣溫對人們很重要。你知道現在的氣溫是多少嗎？學生的答案不一，指出人對溫度的感覺是不準確的，必須依靠測量才能得出準確的氣溫，使學生養成嚴謹的科學態度。2.實物展示測量工具溫度計，引導學生使用和讀數。播放氣象站測氣溫的百葉箱圖片，使學生了解氣象站怎么測氣溫。然后提出：“我們自己可以測量氣溫嗎？”引導學生學習62頁活動，讓學生口述測量氣溫的方法，練習溫度計的讀數以及日平均氣溫的計算，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。指導學生學習繪制氣溫曲線圖。

過渡：同一個地方不同時間氣溫是有差別的，那么同一個時間世界各地氣溫都相同嗎？ 3.指導學生閱讀圖4-6世界年平均氣溫分布圖，總結出世界氣溫分布規律。（1）學習等溫線的相關知識，可以和等高線相聯系，得出相關規律。給出讀圖指導如下：

用心

愛心

專心

①觀察等溫線的延伸方向是什么？和緯線有什么關系？這說明什么？

②用鉛筆描一下20 ℃ 等溫線，觀察在哪里發生了的大的彎曲？這些地方有什么共同點？

③注意在北半球有一條封閉的0 ℃ 等溫線，這是什么地方？它比周圍氣溫高還是低，為什么？

學生分小組討論解決問題。分步驟點撥如下：

（1）讓學生注意等溫線的延伸方向和緯線大體上平行，說明氣溫的分布受到了緯度的影響。讓學生觀察等溫線數值變化和緯度的分布有什么相關之處。從而得出，緯度越高，氣溫越低的規律；讓學生在圖上找出氣溫高于20℃的地方主要在南北回歸線之間，氣溫低于—10℃的地方主要是南北極圈以內。最炎熱的大陸和最寒冷的大陸分別是什么？（2）使學生注意到等溫線的彎曲說明了同一緯度氣溫可能不同。等溫線在海陸交界處彎曲明顯，說明同緯度的陸地和海洋氣溫不同；另外注意到青藏高原處氣溫異常，比同緯度陸地要低，得出規律：同緯度陸地，氣溫隨海拔的升高而降低。（3）總結出世界氣溫分布規律。4.練習反饋

5.課外實踐活動作業。

五、學習評價與分析

六、板書設計

一、氣溫 1．概念 2．測定

二、世界年平均氣溫的分布 1．等溫線

2．世界年平均氣溫的分布規律

七、課后反思

用心

愛心

專心 2

第五篇：第二節 氣溫和降水的教案

?第二節 氣溫和降水（第一課時）

地點：初一（10）班 主講人：蔡雪華

學習目標： 知識與技能：

1．了解氣溫的概念和測定方法。

2．學會等溫線分布圖的判讀方法，能根據世界平均氣溫分布圖和1月、7月平均氣溫分布圖歸納出世界氣溫分布特點。

過程與方法：通過小組合作的形式來分析氣溫的分布規律，提高學生的讀圖，分析等值線圖的能力。

情感態度與價值觀：認識到氣溫分布的規律性，以科學的態度對待自然規律。重點，難點：世界氣溫的分布規律。教學方法：合作探究法，講授法。教學工具：多媒體。教學過程：

新課導入：出示一組對比鮮明的景觀圖片，學生根據圖片說出這兩個地區冬季的氣溫有什么特點?是什么原因造成了這些地區的景觀差異?（由于氣溫和降水量不同造成的或者由于氣候差異造成的）。

一、氣溫

導入：請同學們摸一摸自己的臉，你有何感覺呢？（學生回答）。

教師：對，人體有體溫，正常人的體溫大約是37℃。可以說，任何物體都有溫度，空氣也有溫度，我們稱之為“氣溫”。過渡：氣溫是怎樣測定出來的呢?

教師：指導學生完成教材P.72“測定氣溫”活動中的兩個問題。并對學生不懂的問題質疑、釋疑。

過渡：氣溫在一天中或一年中是不斷變化的，這是氣溫在時間上的變化。那同一時間，世界各地的氣溫是否相同呢？

二、世界氣溫的分布

過渡：從剛才的分析可見，無論從一天或一年來說，氣溫都是在不斷變化的。這種變化，我們稱之為氣溫的時間變化。那么，同一時間內，世界各地的氣溫是否相同呢?下面我們一起來探究世界各地氣溫的空間變化規律。

教師：結合前面所學的等高線地形圖的知識，解釋什么是等溫線，及其等溫線的判讀。教師引導：等溫線圖的閱讀要領主要有：

1、等溫線密集，說明氣溫差別大；等溫線稀疏，說明氣溫差別小。

2、等溫線與緯線平行，說明氣溫主要受緯度影響；等溫線與海岸平行，說明氣溫受海洋影響顯著。

3、等溫線閉合處為高溫或者低溫中心。

活動：學生讀世界年平均氣溫分布圖，完成P72—73的活動。并描紅20℃、10℃、0℃等溫線。

世界年平均氣溫大于20℃的地區。（北回歸線與南回歸線之間）

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?年平均氣溫最低的大洲。（南極洲）

學校所在地（家鄉所在地）的年平均氣溫大約是多少? 小組合作探究：總結世界年平均氣溫的分布規律。教師引導：

A．觀察北半球、南半球從低緯度向兩極，氣溫有什么變化規律?（總結出規律一：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。）

B．觀察北半球的20℃等溫線的彎曲情況，設問：等溫線形狀是平直的嗎?（不是）那么兩個最明顯的彎曲在哪里?（海陸交界處）這說明，同一緯度范圍內，海洋與陸地的氣溫是否相同呢?（總結出規律二：同緯度范圍內，海洋與陸地氣溫不相同。）

C．從左向右描出北半球的10℃等溫線，會發現在亞洲陸地上出現了一個巨大的拐彎，原本是10℃等溫線穿過的地區，出現了0℃的等溫線。請同學們查世界地形圖，觀察這是什么地形區?有何特點?（青藏高原、海拔高）

（總結出規律三：同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍氣溫低。舉例：爬高山，越往上越冷就是這個道理。）

教師整合總結：

1、由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低。

2、同緯度范圍內，海洋與陸地氣溫不相同。

3、同緯度的陸地，海拔高處氣溫較周圍低。

過渡：我們已經從世界年平均氣溫分布圖中總結出了氣溫的分布規律，那么，這些規律是否也同樣適用1月和7月的世界氣溫的分布狀況呢？請同學們繼續運用等溫線圖的閱讀方法，閱讀教材P.73圖4-10“世界1月平均氣溫分布”和圖4-11“世界7月平均氣溫分布”。我們還可以發現哪些新的規律呢？

課堂活動：小組合作探究學習，完成教材P.75“活動”中的3個問題的基礎上。引導學生進一步總結完善世界氣溫分布的基本規律：

1、氣溫由低緯度向高緯度逐漸降低；

2、同緯度范圍內，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；

3、同緯度的陸地上，海拔高處較周圍氣溫低。小結：結合板書。

板書設計：

第二節 氣溫和降水（第一課時）

一、氣溫 1．概念

2．測定、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。

二、世界年平均氣溫的分布 1．等溫線

2．世界年平均氣溫的分布規律

（1）從緯度位置看:從低緯度向高緯逐漸降低。

（2）從海陸位置看：夏季陸地的氣溫高于同緯度的海洋；冬季則相反。（3）從海拔高度看：同緯度的陸地海拔高處氣溫低，海拔低處氣溫高。

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課堂練習

作業：南方新課堂第四章第二節練習

隨堂練習：

觀察下面等溫線圖，回答下列問題：

A、B兩點位于 半球；假設是該半球的夏季，那么AB兩點，點位于陸地。

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