第一篇：七年級地理氣溫和降水

第二節 氣溫和降水

教學要求

知識目標:通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。

能力目標:了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

情感與價值觀:了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。

結構分析

本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內容點析

1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。

教學建議 【課時安排】

建議本節安排2～3課時。【南北氣溫的差異】

本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

【東西干濕的差異】

關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。

學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。

關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。

【季風氣候顯著】

對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。

【氣候復雜多樣】 這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。

教學反思:

第二篇：氣溫和降水教學設計

《氣溫和降水》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、知道氣溫。

2、了解氣溫與人類生產和生活的關系。

3、知道我國冬、夏氣溫分布特點。過程與方法：

1、學會計算日平均氣溫和月平均氣溫。

2、初步學會閱讀和繪制氣溫曲線圖。

3、初步學會分析我國氣溫分布特點形成的原因。

4、培養學生觀察、分析和獨立思考、探究問題的能力。情感態度與價值觀：

感受生活中地理有用，培養學習地理的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

教學重點：

1、氣溫的年變化。

2、我國氣溫的分布特點及差異。

教學難點：

1、氣溫曲線圖的繪制。

2、我國冬、夏氣溫分布特點的原因。

教

法：

讀圖分析、引導啟發等教學方法。

學

法：

自主學習、合作探究、歸納總結等。

教學過程： 導入新課

屏幕顯示哈爾濱、廣州春節期間圖片，問題導入。

講授新課

一、自主學習，掌握基礎

學生參照導學案，自學課本。獨立思考及完成學案上的自主學習題目，并記錄自己的疑點。

學生自學，教師巡回指導。

學生自學過程中解決不了的問題，提交給老師，全班一起討論解決。

二、探究討論，解疑釋疑。

（一）氣溫的日變化

1、北京氣溫在一天中的變化情況：什么時候氣溫最高？什么時候氣溫最低？氣溫最高值與最低值相差多少？

2、將2:00、8:00、14:00和20:00的氣溫數據相加，除以4，得出日平均氣溫。

3、總結氣溫日變化規律。教師引導點撥。

（二）氣溫的年變化

1、讀71頁E表，根據表格給出的數據，繪出北京的氣溫年變化曲線并回答問題。

(1)最高月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（2）最低月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（3）北京氣溫年變化特點冬季_____，夏季_____，季節變化_____（大或小）。

2、說出北京（北半球）陸地氣溫年變化的規律。教師啟發點撥

（三）我國冬季氣溫的分布規律

我國冬季南北溫差大的原因是什么？

學生分小組討論探究上面的問題，紀錄疑點，教師巡回指導。師生合作完成問題

（四）我國夏季氣溫分布特點

我國夏季南北普遍高溫的原因是什么？為什么青藏高原夏季氣溫最低？ 學生討論后，教師請學生展示自己的結論。教師點撥。

三、及時總結，梳理思緒

學生總結自己學到的知識，鞏固加深理解。

四、達標測驗，鞏固運用 學生做測試題。

板書設計

一、氣溫的時間變化

1、氣溫的日變化

最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后

2、氣溫的年變化

北半球7月最高，1月最低

二、我國氣溫的分布

1、冬季自南向北降低，南北溫差很大

緯度位置和冷空氣的影響

2、夏季普遍高溫，南北溫差不大

三、溫度帶

1、劃分依據

2、類型

第三篇：氣溫和降水教學設計

氣溫和降水（第一課時）教學設計

【學情分析】 世界氣溫分布圖比較抽象，對于七年級學生來說邏輯分析能力較差，因此讀圖時可能會產生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運動，學生對理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規律的原因不宜解釋過深，盡量聯系生活實際。【教學目標】

知識與技能：

1、了解氣溫的測定方法及氣溫的變化。

2、理解等溫線的含義。

3、學會閱讀世界平均氣溫分布圖并能總結世界氣溫的分布特點。

過程與方法：啟發引導學生積極主動、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識遷移，加強讀圖方面的引導，挖掘地圖中隱含的地理信息，培養學生的空間思維、發散思維和歸納能力，實現圖文轉換能力。

情感態度與價值觀：通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規律等一系列知識的理解，培養學生嚴謹的治學態度，實事求是的科學精神。通過聯系家鄉實際，培養學生關注家鄉和保護大氣環境的意識。

【教學重點】 學會閱讀世界平均氣溫分布圖。

【教學難點】 通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結出世界年平均氣溫的分布規律。【教學過程】

一、創設情情，導入新課： 白板展示課本71頁景觀圖，提出問題1：這些地區的景觀為什么有如此巨大的差異？ 學生答：氣溫。

導入新課：今天我們就來領略世界各地的氣溫差異。

二、分組活動，自主學習：

自學教材P71-P72圖文，完成下列問題。

1、和 對生活和生產影響深刻，是我們最為關注的氣候要素。

2、氣溫指，常用（）表示。

3、氣溫的測定方法有哪兩種？

（1）、用氣象園中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百葉箱）（2）、用溫度計時：

①讀一讀：請讀出下圖一天中，2時、8時、14時、20時的氣溫是多少攝氏度？ ２時、８時、１４時、２０時四個時刻的氣溫分別是

、、、。

②算一算：這一天的平均氣溫是多少？ 想一想：怎樣計算月平均氣溫、年平均氣溫？

各小組成果展示：每組代表發言闡述討論成果；教師總結補充。

三、分組討論，合作探究：

探究一：世界年平均氣溫分布的規律：（白板展示世界年平均氣溫分布圖）閱讀課本72頁圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，并完成下列問題： 1.是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

2.世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。3.觀察北半球、南半球的等溫線，從低緯度向高緯氣溫變化有什么規律？ 規律一：世界年平均氣溫從低緯向高緯逐漸_________。

4.觀察北半球20℃等溫線的彎曲情況，最明顯的彎曲在哪？(__________交界處)這說明，同一緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫是否相同？ 規律二：同緯度范圍內的海洋與陸地氣溫_________。

5.從左向右描出北半球10℃等溫線，會發現在亞洲陸地上出現了一個巨大的拐彎，原本應是10℃等溫線穿過的地區，出現了_____℃等溫線，觀察這里是___________(地形區)，它的海拔_______。

規律三：同緯度的陸地上，海拔_______處氣溫較周圍低。各小組交流討論：每組代表發言闡述討論成果；教師補充更正。探究二：世界一月和七月平均氣溫分布狀況：（白板展示課本73頁圖4-

10、4-11）閱讀課本73頁圖4-

10、4-11世界一月和七月平均氣溫分布圖，并回答下列問題： 1.北京與悉尼相比，1月氣溫高的是，7月氣溫高的是。從而得知，南北半球季節。

2.北半球同緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫存在怎樣的差異？（1）北半球冬季（一月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿。小組代表發言闡述討論成果；

學生對問題2提出了疑問，先由學生解答，教師在白板補充講解。

四、達標測評：

1.氣候最重要的兩個組成要素是()A.氣溫和降水 B.氣壓和風 C.空氣污染指數和雨 D.光和熱 2.小明測得某地一日內的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）

時刻氣溫（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同緯度地帶內，高山、高原的氣溫較平原氣溫要（）A．相等

B．低

C．高

D．無法比較 4．一年當中，南半球陸地上氣溫最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮襖午穿紗”反映氣溫的()A.日變化 B.年變化 C.周變化 D.年較差 6.讀世界年平均氣溫分布圖回答問題：

(1)是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

(2)世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。(3)氣溫的分布的最基本規律是從________向____________逐漸降低。

小組內交流核對答案，學生代表展示成果。

五、歸納整理：

（一）、氣溫的含義及其測定方法：

（二）、世界年平均氣溫分布規律：，1、由赤道（低緯）向兩極（高緯），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同緯度范圍內，＿＿＿與＿＿＿氣溫不同；夏季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低，冬季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低。

3、同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍＿＿＿。學生代表進行總結，教師補充。

本課小結：這節課我們主要通過小組交流從不同角度學習了世界氣溫的分布規律，同學們還有什么疑問可以舉手提問，最后進行整理。【教學反思】

本節課的學習要充分運用以圖析文和理論聯系實際的方法。如氣溫的的分布規律必須借助于地圖總結出來，通過讀圖、析圖，將圖上反映的信息用自己的語言來描述，提高自己分析歸納能力；另外氣溫的日變化與年變化相關知識與生活密切相關，聯系實際平日里要養成善于動腦，勤于思考問題的好習慣。但在教學實踐中，學生對于氣溫分布圖的分析能力還較差，需要老師的引導和講解，在以后教學中，應該在這方面加強練習，培養學生的邏輯分析和總結歸納能力。

年級：七年級 版本：湘教版

課題：第四章第二節氣溫和降水 教師：顧麗麗

單位：灤南縣程莊鎮川林初級中學

第四篇：《氣溫和降水》教學設計

《氣溫和降水》教學設計

教材版本：2012湘教版地理 年 級：七年級上

教學內容：第四章第二節內容

教學方法：啟發式、討論式、講授式教學相結合 教學準備：溫度計，多媒體課件 教學目標：

1.知識與技能目標：

（1）了解氣溫氣溫對人類生活的影響。（2）了解氣溫的測定方法。

（3）學會閱讀世界氣溫分布圖，掌握世界氣溫分布規律。2.過程與方法目標：

通過對世界氣溫分布圖的閱讀，初步學習從地圖中提取信息的能力。

3.情感、態度與價值觀目標：

培養學生關注生活的意識，養成嚴謹的科學態度。教學重點：理解世界氣溫的分布規律。教學難點：學會閱讀氣溫分布圖。課時：1課時 教學過程：

一、導入新課（ppt展示）：

上課之前給大家講個笑話：一天媽媽和兒子遇到一個乞丐，媽媽拿出一百塊錢送給乞丐。兒子：媽媽為什么把錢送給那個人啊？媽媽：我們要做個有愛心的人，你看那個乞丐，這么冷的天還沒棉衣穿多可憐啊！兒子：媽媽你再給那個阿姨一百塊錢吧！媽媽看一眼那個穿著時髦的美女問兒子：為什么？兒子：你看那個阿姨這么冷的天，還沒有穿棉褲，只穿著一雙絲襪多可憐啊！

【教學意圖】以一則笑話引入本節課所要講授的知識內容，引出學生的學習興趣。

二、出示學習目標，（PPT展示）1.知道氣溫的含義及測定方法

2.知道日均溫、月均溫、年均溫的測定方法。3.初步學會閱讀世界氣溫分布圖，總結世界氣溫的分布規律。

三、出示學習重、難點

日最高氣溫與最低氣溫出現時間。日平均氣溫的計算 世界氣溫的分布規律。

四、講授新課：

（一）活動一：知氣溫，會測量（ppt展示）

1.閱讀課本P71-72氣溫的概念，常用單位以及氣溫測量的資料，掌握氣溫的相關知識。

2.實物展示測量工具溫度計，引導學生使用和讀數。播放氣象站測氣溫的百葉箱圖片，使學生了解氣象站怎么測氣溫。3.互動環節：“氣溫的測量知識知多少”

【教師】通過對課本知識內容的理解，完善下列填空習題。【學生】對照課本，和同桌討論做題。

①氣溫是指____________，常用 _____（____）表示。②圖中所示的氣溫測量工具是____________。

③讀下圖了解一天氣溫變化，氣溫的測量一般一天要進行____次，測量時間分別在_____、____、____和_____。

④讀下圖回答，一般情況下，一天中最高溫出現在_______，最低溫出現在________。

【教師】請同學們舉手回答問題。

【學生】①空氣溫度；攝氏度；℃②溫度計③4；2時；8時；14時；20時④14時；日出前后

【教師】對學生回答不完整的知識內容進行補充。【教師】“我們自己可以測量氣溫嗎？”找學生完成課件上的問題，讓學生口述測量氣溫的方法，練習溫度計的讀數以及日平均氣溫的計算，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。指導學生學習繪制氣溫曲線圖。

【學生】按照教師的提示完成相應的練習。

【教學意圖】培養學生自學、歸納、總結的能力，鞏固了本節課所學習的知識內容。【教師】同一個地方不同時間氣溫是有差別的，那么同一個時間世界各地氣溫都相同嗎？下面我們一起來完成圖片上的探索活動題。

（二）活動二：穿越探索：（ppt展示+合作討論）知識點：學會讀世界年平均氣溫分布圖

線路①：從赤道向兩極穿越，探索從低緯向高緯氣溫變化的規律。

線路②：沿32°N緯線穿越亞歐大陸，探索同緯度大陸氣溫分布規律。

線路③：沿50°N緯線穿越太平洋到亞歐大陸，探索同緯度的大陸與海洋氣溫分布的規律。

【教學意圖】指導學生閱讀世界年平均氣溫分布圖，總結出世界氣溫分布規律

【教師】同學們在線路①中1.觀察等溫線大致什么方向延伸? 表明了什么?2.等溫線的數值從赤道往兩極如何變化？3.觀察同一緯度的陸地，等溫線的形狀如何變化？

若有封閉曲線，比較它的數值與周圍的等溫線數值有何差別？再看線路③

1.觀察同緯度的地區從海洋到陸地，氣溫是否相同？2.判斷兩地氣溫的差異？ 【學生】分小組討論解決問題。【師生】分步驟總結如下：

（1）等溫線的延伸方向和緯線大體上平行，說明氣溫的分布受到了緯度的影響。

（2）緯度越高，氣溫越低；

（3）等溫線的彎曲說明了同一緯度氣溫可能不同。等溫線在海陸交界處彎曲明顯，說明同緯度的陸地和海洋氣溫不同；另外根據青藏高原處氣溫異常，比同緯度陸地要低，得出規律：同緯度陸地，氣溫隨海拔的升高而降低。

（4）簡單總結出世界氣溫分布規律。①從低緯向高緯氣溫逐漸 ②同緯度陸地，海拔越高，氣溫越 ③同緯度陸地和海洋氣溫

【設計意圖】通過合作探究，培養學生讀圖分析的能力。

五、練習反饋（ppt展示）

1.就北半球來說，一年中絕大部分陸地最熱月出現在： A．8月 B．1月 C．7月 D．2月 2.上課鈴響了，幾個同學滿頭大汗地跑進課室，老師說：“通常 這時候是一天中氣溫最高的時候，要注意防暑”。這節課上課的時間最有可能是：

A.10時 B.12時 C.14時 D.16時

3.某地7月均溫是27℃，1月均是﹣6℃，其年較差為： A.30℃ B.31 ℃ C.32℃ D.33℃ 4.暑假來了，家住武漢的貝貝準備跟爸爸媽媽去旅游，他建議去廬山或海邊避暑，他的理由正確的是：

A．同緯度的陸地，氣溫隨海拔升高而降低。B．廬山靠近海邊，夏季同緯度的海洋氣溫比陸地低。C．夏季，同緯度的海洋氣溫比陸地低。

D．廬山緯度較低，氣溫從低緯地區向高緯地區逐漸升高。5.氣溫受緯度因素影響的一般規律是（）A．低緯度氣溫低，高緯度氣溫高 B．低緯度氣溫高，高緯度氣溫低 C．中緯度氣溫最高

D．各地氣溫高低與緯度沒有關系

【教師】出示ppt，給學生3分鐘時間做練習，并找同學答題。

【學生】1.C；2.C；3.D；4.B；5.B。

【設計意圖】以練習題的形式鞏固復習本節課所學習的知識點，加強學生對知識點的理解和掌握。

六、課后作業

完成練習冊上本節課的相關練習題 【教師】要求：獨立完成本節課的作業

【設計意圖】培養學生獨立完成作業的習慣，使學生對本節課所學內容得到充分的理解。

第五篇：氣溫和降水教學設計

氣溫和降水教學設計

第二節 氣溫和降水 教學設計 教學目標：

知識與技能：

1、了解氣溫的測定方法、降水及降水的類型、降水量的觀測方法

2、了解等溫線和等降水量的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖、“降水量分布”圖的正確方法，并能總結出氣溫地區分布的規律和降水地區分布的規律

3、能根據氣溫和降水的數字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據這些氣候資料說出氣候特點。

過程與方法：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規律。加強讀圖能力的訓練。

情感態度與價值觀：體會氣溫和降水的意義、與生活的關系

教學重點：學會閱讀世界平均氣溫和降水量分布圖。深刻理解降水形成的兩個基本條件。掌握降水的三種基本類型。能夠依據氣溫和降水量的數字資料繪制出氣溫變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖。能夠根據數字資料及統計圖表描述氣候特征。

教學難點：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規律 學情分析：對于等高線這一類抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高。教學方法：啟發式、分層次教學 課時安排：4課時 教學過程： 第一課時教學設計

復習提問：什么是天氣？天氣的主要特征？什么是氣候？氣候的主要特征？辨認、繪制常見天氣符號。

引入新課：不管是天氣還是氣候，要研究他們都離不開兩個基本要素——氣溫、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁，影響較大的。講授新課： 一．氣溫

顧名思義氣溫就是空氣的溫度，這一點絕大多數學生都能說對，包括：氣溫的單位——攝氏度。符號——℃。二．測定氣溫

教師設問：那么氣溫是怎樣測出來的？

學生自己閱讀書62頁活動了解測定氣溫的方法，注意事項。提問，總結，強調一天當中四次測量讀數時間。（利用知識的遷移）啟發：通過這些數值可以計算日最高氣溫、日最低氣溫、日較差、日平均氣溫等。累計起來又可以計算月最高氣溫、月最低氣溫、月較差、月平均氣溫。以及年最高氣溫、年最低氣溫、年較差、年平均氣溫和多年平均氣溫。強調幾個最常用數值：一年當中的最熱月的月平均氣溫、最冷月的月平均氣溫，年較差、多年平均氣溫等。三．世界氣溫的分布

既然如此，我們就可以知道某一個地方的氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解到，就可以分析全球氣溫的狀況了。一般都是使用一種“氣溫等值線分布圖”

1、等溫線

由等高線引出等溫線的定義：把世界上多年平均氣溫相同的各個地方連接而成的線叫做等溫線。

2、世界年平均氣溫分布規律：

引導學生讀圖，強調讀圖的方法：看圖例注意觀察顏色的差別，等溫線的注明溫度，某一地點的平均氣溫要看他屬于那種顏色或是位于哪兩條等溫線之間。

通過世界年平均氣溫分布圖指圖分析。世界各地氣溫的差異，總結世界年平均氣溫分布規律。（61頁活動1）

①從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。

②同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低。③同緯度的海洋與陸地氣溫不同 世界之最：

①最炎熱的大陸——非洲 ②最寒冷的大陸——南極洲

③除南極洲外寒冷區域面積最大的大洲——亞洲

指導學生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖” 利用書63頁活動1分析：南半球與北半球季節相反的事實 同緯度海洋與陸地的差別，簡單介紹其中原因。1月氣溫 7月氣溫 海洋 高 低 冬暖夏涼 陸地 低 高 冬冷夏熱

這兩幅氣溫分布圖，難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，教師要給予指導。活動針對較好的學生能完全明白，一般的學生有難度，要分層次教學。內容小結：利用板書，強調重點 課后作業：總結整節課重點，加深印象。

課后小結：本節課內容比較簡單，可以讓學生自己學習備課講課，可以活躍課堂。板書設計：

氣溫： 概念、表示方法、觀測方法。氣溫分布規律 第二課時教學設計

學情分析：學生在小學學過一些生活常識、自然科學道理，一知半解對于理解降水還有一定距離，有待補充，避開物理上的呆板、嚴謹，以生活常識，簡化比喻來引導。復習提問：世界年平均氣溫的分布規律？世界之最？

引入新課：研究天氣和氣候的時候，除了要掌握氣溫的資料，數據外，還要知道降水的情況。講授新課： 二．降水

降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹。1．形成條件：

讓學生根據生活經驗或以前所學知識解釋，及時的評價學生 總結答案：

①空氣中含有足夠的水汽

②空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度

補充：水的液、氣、固三態；水分的蒸發、凝結、凝固過程及溫度條件；熱漲冷縮原理；熱空氣與冷空氣的性質對比；地表一定范圍內高度越高、溫度越低事實。2．主要類型：

根據掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區分的三種主要降水類型。并分析分布地區。

①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發生在太陽輻射強列的地區，空氣強烈對流時（如赤道地區）

②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。

沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺灣火燒寮等地。）③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。海洋陸地的交界處如我國東部沿海地區

根據降水類型形成條件，聯系家鄉的實際，判斷家鄉主要屬于那種降水類型，為什么？ 3．降水量的測量

以學生自學為主，學生推算：月降水量的計算方法（將某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的計算方法（將某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的計算方法（將某地多年中每一年的降水量的平均值）。內容小結：通過板書總結重點。課后作業：復習鞏固 板書設計：

主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨 降水量的測量 第三課時教學設計

復習提問：降水形成的兩個基本條件？三種主要降水類型？ 講授新課：

1、世界年降水量分布規律：

啟發學生根據等高線、等溫線的定義推斷等降水量線的定義（訓練學生知識的橫向遷移）等降水量線：把世界上多年平均氣溫降水量相同的各個地方連接而成的線叫做等降水量線。指導學生根據世界年平均降水量分布圖和書上的活動學會怎樣看圖。學生從圖中總結世界年平均降水量的分布規律 教師總結訂正

①赤道地區降水多（氣溫高、蒸發強烈、上升氣流多，對流雨多），兩極地區降水少（氣溫低、蒸發弱、空氣下沉）。

②沿海地區降水多（迎風處受海洋濕潤空氣的影響），內陸地區降水少。

③南北回歸線經過的大陸西岸（風從陸地吹向海洋）降水比東岸（風從海洋吹向陸地）少。學生通過閱讀課文、根據分布圖列舉世界之最。

2、世界之最

①世界上降水最多的地方：印度東北部乞拉朋齊，夏威夷群島卡維金尼山 ② 世界上降水稀少的地區：南北兩極和南北回歸線穿過的大陸西岸及內陸地區 ③世界上最濕潤的大洲：南美洲

利用板書列出前部分知識的體系，找學生回答問題串一遍。練習

1.世界上最熱的大陸是：

A．亞洲 B．大洋洲 C．南美洲 D．非洲 2.世界上最寒冷的大陸是：

A．亞洲 B．歐洲 C．北美洲 D．南極洲 3.關于世界氣溫分布規律的敘述，正確的是： A．同緯度，高山高原地區氣溫高于平原地區 B．夏季，同緯度的陸地氣溫低于海洋

C．7月，世界氣溫最高的地區是赤道穿過的地區 D．世界年平均氣溫從低緯度向南北兩極逐漸降溫 4.“地形雨”多形成于：

A．沿海平原 B．內陸高原 C．沿海迎風坡 D．背風山坡 5.青島的主要降水類型為：

A．地形雨 B．臺風雨 C．對流雨 D．鋒面雨 6.下列關于世界降水分布規律的描述，錯誤的是： A．赤道地區降水多 B．兩極地區降水少 C．沿海地區降水少 D．沿海迎海風地區降水多 7.某地7月均溫20℃，1月均溫為-3℃，該地的氣溫年較差為： A．33℃ B．17℃ C．20℃ D．23℃ 課后作業：復習并預習氣候資料的表示方法。板書設計：

世界降水的分布：等降水量線、降水的分布規律 第四課時教學設計

復習提問：有關氣溫和降水的內容

引入新課：前面幾節課講的是世界氣溫和降水量的分布，我們再一次把目光聚焦在世界的某一地點，我們要學習在某一地點怎樣通過當地的氣溫和降水量資料研究當地的氣候特點。講授新課： 氣候資料的表示方法

1、繪制方法

事先在黑板上畫好氣溫變化曲線和降水量柱狀圖的坐標底圖 為學生講解坐標圖的各個部分，使學生明白其含義

根據書66頁的“美國西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”逐月繪制表示氣溫的點在示范幾個月之后讓學生自己動手繪制。并找學生示范。用同樣的方法逐月繪制表示降水量的條形。最終完成整張統計圖表，并讓學生總結其中的關鍵。

（承接）統計圖表是繪制出來了，怎么用呢？我們不光要會畫，還要會用！

2、閱讀方法

學生合作利用書66頁烏蘭巴托和昆明的氣溫變化曲線和逐月降水量圖做練習活動

1、烏蘭巴托的最高氣溫約19℃，最低氣溫約-22℃，分別出現在7月和1月； 昆明的最高氣溫約28℃，最低氣溫約16℃，分別出現在7月和1月 烏蘭巴托的溫差為41℃，昆明的溫差為12℃。

補充：烏蘭巴托的年平均氣溫約為-2℃，昆明的平均氣溫約為23℃。

2、烏蘭巴托的年降水量約300mm；昆明的年降水量約1100mm。

3、冬夏季氣溫的高低不同，溫差不同，降水量不同等等。教師總結：分析某一地區的氣候特征的方法。夏季氣溫熱還是涼爽？ 冬季氣溫冷還是溫和？ 溫差較大還是較小？平均氣溫較高還是較低？

降水量較多還是較少？分配平不平均？

利用這一方法分析美國西海岸洛杉磯的氣候特征。內容小結：學生復述、強調分析氣候的方法 板書設計

氣候資料的表示方法

氣溫年變化曲線、逐月降水量、分析、圖表繪制