第一篇：《氣溫和降水》教學反思

《氣溫和降水》(1)教學反思

一、教學成功之處：

1.運用地圖，以學生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規律，達到以學生為主體、教師引導教學的目的，同時，由于是學生們自己在試圖找規律，達到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規律；本節課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

2.本課知識講解時始終貫穿對舊知識的復習，比如，等高線、民居構造等，它們與本節課的知識點聯系起來，既復習了舊知識，也引出了新知識，培養學生用聯系的觀點來看問題；

3.在課堂達標練習中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣。

二、教學不足之處：

1.有效提問方面還有待于加強。2.問題設計過多，出現“滿堂問”現象。

3.由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

三、今后改進之處：

1.注重教學語言的精煉；

2.備課時把時間也備進去，這樣能更好地把握好時間，作好小結。這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。：

第二篇：氣溫和降水教學反思

《氣溫和降水》教學反思 第二節“氣溫和降水”（第二課時）

一、教學成功之處：

1.運用地圖，以學生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規律，達到以學生為主體、教師引導教學的目的，同時，由于是學生們自己在試圖找規律，達到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規律；充分利用地理學科的第二語言—地圖，進行有效教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。本節課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態的地圖轉為動態,做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

2.在教學中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規律，一目了然。

3.講授“世界主要降水類型”時，我運用邊講邊畫的方式，呈現三種降水類型的形成過程，讓學生“知其然”，更 “知其所以然”。4.本課知識講解時始終貫穿對舊知識的復習，比如，等高線、等溫線，它們與本節課的等降水量線聯系起來，既復習了舊知識，也引出了新知識，培養學生用聯系的觀點來看問題。

5.在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。6.用一些口訣來讓學生記憶世界降水分布規律。

二、教學不足之處：

1.拓展的知識過多，也有點深，應該進行個別化教育。2.課后總結太簡略，應該多花點時間在總結上。

3.有效提問方面還有待于加強。4.問題設計過多，出現“滿堂問”想象。

5.由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

三、今后改進之處： 1.注重教學語言的精煉。

2.備課時把時間也備進去，這樣能更好地把握好時間，作好小結。這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學們呢？ 當然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準備，多搜集各方面的材料，每節課都有它的突破口，每節課都可以上得很精彩。

以上就是我對本節課的教學反思。

第三篇：氣溫和降水教學反思

氣溫和降水教學反思

反思一：氣溫和降水>教學反思

《氣溫和降水的分布》在四個班級上完一遍后，我對本節課進行了深刻的反思：

一、成功之處：

注重了學生學習與探究能力的培養，體現了新課改精神。如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學生>總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。

二、不足之處：

有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。

三、反思：

1．對教師知識的要求。課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師

個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。

2．師生地位的變化。課改以來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。

反思二：氣溫和降水教學反思

本節教學中，從學生已有生活體驗入手，充分調動學生積極性。通過引導學生讀圖、識圖，絕大部分同學能熟練地記住世界年降水量的分布規律。由于降水的形成條件比較抽象，對于初中學生來說理解有一定難度，教學中盡量使用多媒體輔助地理教學，加深學生理解。在繪制降水柱狀圖過程中，由于受時間限制，部分不能熟練獨立完成，安排課下時間練習。

反思三：氣溫和降水教學反思

《氣溫和降水》這一節內容需要三個課時，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。

這節課的重點是，讓學生學會使用氣溫資料（包括氣溫表格數據和氣溫曲線資料），讀出氣溫的變化規律；利用世界年平均氣溫分布圖，總結世界年平均氣溫的分布規律。

在準備授課時，就覺得這節課要上好很難。

一方面，氣溫表格數據和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學生從這些枯燥乏味的數據和表格中，讀出氣溫的變化規律，我的做法是：

1、通過小組競賽的方式不斷吸引學生的注意力；

2、在教學中盡量滲透生活中的地理知識，如，在講解日較差的時候，引用同學們都知道的詩句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。

另一方面，這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學們呢？

當然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準備，多搜集各方面的材料，每節課都有它的突破口，每節課都可以上得很精彩。這節課，我主要是從以下幾個方面進行突破：

1、在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。

2、問題設計逐步加深，環環相扣。讓學生利用前一個設問中所掌握的知識點或讀圖技巧解決下一個知識點中老師的設問。

3、充分利用地理學科的第二語言—地圖，進行有效教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。本節課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態的地圖轉為動態,做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

本節課的不足主要是：有效提問方面還有待于加強。

1、問題設計過多，出現“滿堂問”想象。

2、由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

3、出現了個別目的性不強、過于簡單或難度較大的設問。

反思四：氣溫和降水教學反思

氣溫和降水的教學內容是我們七年級地理教學中的重點，也是難點。按照教材的編排順序以傳統的教學方式組織教學，難以達成教學目標，也曾嘗試改變教學思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學活動，突破這一重難點？多年來一直困擾著我，經過新課改之后多次的聽、評、反思等教研活動，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。

反思問題的癥結所在：一是教材中“橫坐標、縱坐標、海陸熱力差異”等數學、物理知識的不同步，讓七年級學生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導致思維是稀里又糊涂。二是非專業畢業的地理教師多，對教材編者的意圖以及教材的脈絡把握不準。三是新課程刪去了很多結論說明性的文字，教材主要以探究形式呈現。

第四篇：氣溫和降水教學設計

《氣溫和降水》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、知道氣溫。

2、了解氣溫與人類生產和生活的關系。

3、知道我國冬、夏氣溫分布特點。過程與方法：

1、學會計算日平均氣溫和月平均氣溫。

2、初步學會閱讀和繪制氣溫曲線圖。

3、初步學會分析我國氣溫分布特點形成的原因。

4、培養學生觀察、分析和獨立思考、探究問題的能力。情感態度與價值觀：

感受生活中地理有用，培養學習地理的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

教學重點：

1、氣溫的年變化。

2、我國氣溫的分布特點及差異。

教學難點：

1、氣溫曲線圖的繪制。

2、我國冬、夏氣溫分布特點的原因。

教

法：

讀圖分析、引導啟發等教學方法。

學

法：

自主學習、合作探究、歸納總結等。

教學過程： 導入新課

屏幕顯示哈爾濱、廣州春節期間圖片，問題導入。

講授新課

一、自主學習，掌握基礎

學生參照導學案，自學課本。獨立思考及完成學案上的自主學習題目，并記錄自己的疑點。

學生自學，教師巡回指導。

學生自學過程中解決不了的問題，提交給老師，全班一起討論解決。

二、探究討論，解疑釋疑。

（一）氣溫的日變化

1、北京氣溫在一天中的變化情況：什么時候氣溫最高？什么時候氣溫最低？氣溫最高值與最低值相差多少？

2、將2:00、8:00、14:00和20:00的氣溫數據相加，除以4，得出日平均氣溫。

3、總結氣溫日變化規律。教師引導點撥。

（二）氣溫的年變化

1、讀71頁E表，根據表格給出的數據，繪出北京的氣溫年變化曲線并回答問題。

(1)最高月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（2）最低月平均氣溫出現在_____月，約為_____℃。（3）北京氣溫年變化特點冬季_____，夏季_____，季節變化_____（大或小）。

2、說出北京（北半球）陸地氣溫年變化的規律。教師啟發點撥

（三）我國冬季氣溫的分布規律

我國冬季南北溫差大的原因是什么？

學生分小組討論探究上面的問題，紀錄疑點，教師巡回指導。師生合作完成問題

（四）我國夏季氣溫分布特點

我國夏季南北普遍高溫的原因是什么？為什么青藏高原夏季氣溫最低？ 學生討論后，教師請學生展示自己的結論。教師點撥。

三、及時總結，梳理思緒

學生總結自己學到的知識，鞏固加深理解。

四、達標測驗，鞏固運用 學生做測試題。

板書設計

一、氣溫的時間變化

1、氣溫的日變化

最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后

2、氣溫的年變化

北半球7月最高，1月最低

二、我國氣溫的分布

1、冬季自南向北降低，南北溫差很大

緯度位置和冷空氣的影響

2、夏季普遍高溫，南北溫差不大

三、溫度帶

1、劃分依據

2、類型

第五篇：氣溫和降水教學設計

氣溫和降水（第一課時）教學設計

【學情分析】 世界氣溫分布圖比較抽象，對于七年級學生來說邏輯分析能力較差，因此讀圖時可能會產生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運動，學生對理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規律的原因不宜解釋過深，盡量聯系生活實際。【教學目標】

知識與技能：

1、了解氣溫的測定方法及氣溫的變化。

2、理解等溫線的含義。

3、學會閱讀世界平均氣溫分布圖并能總結世界氣溫的分布特點。

過程與方法：啟發引導學生積極主動、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識遷移，加強讀圖方面的引導，挖掘地圖中隱含的地理信息，培養學生的空間思維、發散思維和歸納能力，實現圖文轉換能力。

情感態度與價值觀：通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規律等一系列知識的理解，培養學生嚴謹的治學態度，實事求是的科學精神。通過聯系家鄉實際，培養學生關注家鄉和保護大氣環境的意識。

【教學重點】 學會閱讀世界平均氣溫分布圖。

【教學難點】 通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結出世界年平均氣溫的分布規律。【教學過程】

一、創設情情，導入新課： 白板展示課本71頁景觀圖，提出問題1：這些地區的景觀為什么有如此巨大的差異？ 學生答：氣溫。

導入新課：今天我們就來領略世界各地的氣溫差異。

二、分組活動，自主學習：

自學教材P71-P72圖文，完成下列問題。

1、和 對生活和生產影響深刻，是我們最為關注的氣候要素。

2、氣溫指，常用（）表示。

3、氣溫的測定方法有哪兩種？

（1）、用氣象園中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百葉箱）（2）、用溫度計時：

①讀一讀：請讀出下圖一天中，2時、8時、14時、20時的氣溫是多少攝氏度？ ２時、８時、１４時、２０時四個時刻的氣溫分別是

、、、。

②算一算：這一天的平均氣溫是多少？ 想一想：怎樣計算月平均氣溫、年平均氣溫？

各小組成果展示：每組代表發言闡述討論成果；教師總結補充。

三、分組討論，合作探究：

探究一：世界年平均氣溫分布的規律：（白板展示世界年平均氣溫分布圖）閱讀課本72頁圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，并完成下列問題： 1.是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

2.世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。3.觀察北半球、南半球的等溫線，從低緯度向高緯氣溫變化有什么規律？ 規律一：世界年平均氣溫從低緯向高緯逐漸_________。

4.觀察北半球20℃等溫線的彎曲情況，最明顯的彎曲在哪？(__________交界處)這說明，同一緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫是否相同？ 規律二：同緯度范圍內的海洋與陸地氣溫_________。

5.從左向右描出北半球10℃等溫線，會發現在亞洲陸地上出現了一個巨大的拐彎，原本應是10℃等溫線穿過的地區，出現了_____℃等溫線，觀察這里是___________(地形區)，它的海拔_______。

規律三：同緯度的陸地上，海拔_______處氣溫較周圍低。各小組交流討論：每組代表發言闡述討論成果；教師補充更正。探究二：世界一月和七月平均氣溫分布狀況：（白板展示課本73頁圖4-

10、4-11）閱讀課本73頁圖4-

10、4-11世界一月和七月平均氣溫分布圖，并回答下列問題： 1.北京與悉尼相比，1月氣溫高的是，7月氣溫高的是。從而得知，南北半球季節。

2.北半球同緯度范圍內，海洋和陸地的氣溫存在怎樣的差異？（1）北半球冬季（一月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同緯度范圍內，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿。小組代表發言闡述討論成果；

學生對問題2提出了疑問，先由學生解答，教師在白板補充講解。

四、達標測評：

1.氣候最重要的兩個組成要素是()A.氣溫和降水 B.氣壓和風 C.空氣污染指數和雨 D.光和熱 2.小明測得某地一日內的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）

時刻氣溫（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同緯度地帶內，高山、高原的氣溫較平原氣溫要（）A．相等

B．低

C．高

D．無法比較 4．一年當中，南半球陸地上氣溫最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮襖午穿紗”反映氣溫的()A.日變化 B.年變化 C.周變化 D.年較差 6.讀世界年平均氣溫分布圖回答問題：

(1)是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

(2)世界年平均氣溫高于20℃的地區主要在（緯線）之間。(3)氣溫的分布的最基本規律是從________向____________逐漸降低。

小組內交流核對答案，學生代表展示成果。

五、歸納整理：

（一）、氣溫的含義及其測定方法：

（二）、世界年平均氣溫分布規律：，1、由赤道（低緯）向兩極（高緯），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同緯度范圍內，＿＿＿與＿＿＿氣溫不同；夏季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低，冬季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低。

3、同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍＿＿＿。學生代表進行總結，教師補充。

本課小結：這節課我們主要通過小組交流從不同角度學習了世界氣溫的分布規律，同學們還有什么疑問可以舉手提問，最后進行整理。【教學反思】

本節課的學習要充分運用以圖析文和理論聯系實際的方法。如氣溫的的分布規律必須借助于地圖總結出來，通過讀圖、析圖，將圖上反映的信息用自己的語言來描述，提高自己分析歸納能力；另外氣溫的日變化與年變化相關知識與生活密切相關，聯系實際平日里要養成善于動腦，勤于思考問題的好習慣。但在教學實踐中，學生對于氣溫分布圖的分析能力還較差，需要老師的引導和講解，在以后教學中，應該在這方面加強練習，培養學生的邏輯分析和總結歸納能力。

年級：七年級 版本：湘教版

課題：第四章第二節氣溫和降水 教師：顧麗麗

單位：灤南縣程莊鎮川林初級中學