第一篇：差異教學,突破中長跑教學瓶頸

差異教學,突破中長跑教學瓶頸

【內容摘要】中長跑項目是中學體育中的重要教學內容，本文研究利用差異教學，促進下學生突破中長跑瓶頸的策略。通過趣味游戲可以提高學生興趣，促進其提高速度；通過糾正呼吸方法可以增強耐力；通過跟跑激勵策略可以給學生提供動力。通過這些方法可以利用差異教學更好地推進中心學中長跑瓶頸。

【關鍵詞】中長跑 差異教學 中學體育

對于中學生來說，經常參加中長跑運動能夠有效提高身體協調能力，同時也能夠增強他們的身體素質，提高學生的耐力，促進學生養成堅強拼搏的品質。然而很多中學生缺乏毅力，不愿意參加中長跑練習，尤其是一些體能較差的學生，更是畏首畏尾，缺乏訓練又使得他們的中長跑水平越來越差。要全面提高學生的中長跑水平，教師還要關注這部分學生，采取差異教學的策略促進他們也積極投入到訓練之中，提高中長跑水平。

一、妙設游戲，練習速度

要更好地進行差異教學，就要關心學生的心理問題，很多學生身體健康，能夠勝任長跑項目，但是他們卻對長跑有畏懼心理，因此會本能地抗拒訓練，這樣就促使他們的長跑成績無法得到進步。教師在教學的過程中可以針對這部分學生設置一些和游戲相關的訓練項目，用有趣的游戲來激發他們的鍛煉興趣，從而促使他們提高速度。

為了提高學生的勻速感和節奏感，教師可以讓一組學生交替領跑，先按照一定的速度快跑一段，然后再進行慢跑，在整個長跑過程中連續多次變換快慢速度。這種速度訓練的方法能夠讓學生感受到勻速跑步的感覺，但是如果只是單純訓練的話，學生的鍛煉興趣可能會不高，所以在這種時候教師可以適當地融入游戲的成分，例如可以給每一個學生設定角色，跑得快的學生代表小鹿，跑得較慢的學生代表小鴨子等，快跑的部分由“小鹿”來領跑，而慢跑的部分由“小鴨子”來領跑。在跑步的過程中由教師用有趣的話語來引導學生，如：“老虎來了，小鹿快帶領小伙伴們跑啊”，“來到了池塘邊，小鴨子帶著大家慢慢跑，欣賞風景。”這樣能夠讓學生增添一些趣味性，同時能力較差的學生也能夠得到領跑的機會，這同時也提高了他們的自信心。

開展速度游戲能夠很好地提高學生的速度感和節奏感，讓學生能夠提高自己的長跑技能。同時，有趣的游戲也能夠讓學生感到長跑活動也能妙趣橫生，從而促使他們更加積極地投入到訓練之中。

二、調整呼吸，增強耐力

在長跑運動中，掌握正確的呼吸方法是十分重要的，如果能夠使用正確的呼吸方法，將很好地改善體內血液循環，增加血液中的氧氣含量，這對于提高學生的長跑速度有很大的好處。然而一些不擅長長跑的學生往往會使用錯誤的呼吸方法，這回使得他們很快產生疲勞的感覺。教師要針對這部分學生進行特別訓練，促進他們調整呼吸方法，增強耐力。

在剛開始長跑的時候，可以盡量選擇用鼻子來呼吸，尤其是在冬天或者是頂風跑的時候，先采用鼻子呼吸可以起到增強吸入空氣的濕度和溫度的作用，能讓肺部逐漸適應。在經過了一段時間之后，體內氧氣跟不上，這個時候可以輔助使用口部，可以選擇先用鼻子吸入空氣，然后用口部呼出來。在使用口腔呼出氣體的時候要注意不要讓嘴巴張得太開，可以輕輕卷舌，頂住上腭部分，然后將空氣從牙齒縫中擠出去。同時也要注意保持呼吸有一定深度，保持一定節奏，一般來說可以每兩到三步吸入一口氣，再每兩到三步呼出一口氣。教師可以用手暗示的方式來提醒學生在長跑的過程中掌握正確的呼吸方法，如可以將手向回收，表示提醒學生氣體，將手向外推，表示要呼出氣體。這樣可以讓學生慢慢養成正確的呼吸習慣。

很多生理素質較差的學生容易在長跑的過程中產生疲勞的感覺，而掌握正確的呼吸方法對于改善他們的身體不適感有很大的好處，教師在差異教學中要格外關注這部分學生，幫助他們掌握方法，正確呼吸。

三、跟跑激勵，提供動力

有的學生由于體能較弱，所以在中長跑訓練的時候往往缺乏自信，害怕自己無法完成任務或者是落于人后。在這種情況下，教師可以采取激勵措施，鼓勵學生克服內心的恐懼，消除不敢跑的想法。教師可以鼓勵能力較強的學生和能力較弱的學生結成對子，采取良性競爭的方法，讓實力弱的學生采取跟跑的方式，給他們提高持續的動力。

在組織跟跑小組的時候，教師要注意讓同一小組中的兩個學生有一定差距，但是差距不能太大，這樣可以更好地促進競爭。在中長跑的過程中，實力較強的學生作為目標，而實力較弱的學生則進行跟跑。由于不遠處就有目標，所以實力較弱的學生會感覺有一定激勵作用，他們會更加努力地向前跑。除了讓一組兩個成員同跑以外，教師還可以采取陪伴跟跑的方法。由于長跑的中后階段對于長跑者的毅力有很高的要求，所以教師可以安排讓實力較好的學生在跑到中后階段的時候來到實力較差的學生身前不遠處，進行帶跑，并用鼓勵性的語言激勵該學生繼續向前。

在中學中長跑訓練的過程中，教師要運用差異教學，采取適當的教學手段，促使那些能力較差，心理承受能力較弱的學生也能夠積極地投入到訓練之中。只有激發學生的鍛煉興趣，規范學生的技術動作，鼓舞學生的自信心，才能夠更好地促進學生投入到中長跑的鍛煉之中。

【參考文獻】

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第二篇：淺談高中政治的教學瓶頸和突破

淺談高中政治的教學瓶頸和突破

傳統的政治教學模式已經無法滿足當前國家對于人才的發展需求，必須在教育改革的背景下，對教學方式以及教學內容進行改進。教師應在素質化教育以及應試教育中，在個人品格和分數之間進行取舍，打破高中政治教學的教學瓶頸，并利用教學方式的多樣化，對傳統的教學方式進行創新和發展，以求高中政治教學能夠得到突破。

一、高中政治教學存在的問題

1.課堂過于沉悶，內容過于死板。

政治教學內容繁雜，需要具有抽象性思維才能將客觀與主觀之間的聯系弄清楚，因此，對于學生來說有一定的難度。在有些高中政治課堂中，氣氛過于沉悶，沒有教師與學生之間的互動，也沒有問題的探討，有的只是教師在講臺前滔滔不絕地將課文內容向學生灌輸。而且在教學內容的選擇方面，有些教師不會將教材上的內容與實際相聯系，內容不夠豐富，導致學生學習政治的興趣下降，這是目前高中政治教學存在的瓶頸之一。

2.教學主體目標不明確。

在教?W過程中，教師主要是引導和輔助學生發現問題并解決問題。但在當前高中政治教學過程中，教師成為教學的主體，教師向學生灌輸知識，學生只能被動地接受教師灌輸的一切，沒有表達自身意見的機會，以至于嚴重限制了發展空間。同時，當前有些高中政治教學還存在主題教學不明確的現象。政治教學應該從知識、行動、情感三個目標做到統一，很顯然，當前只是實現了知識上的教學。

3.忽視學生的主體因素。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從這句話中，能夠看出興趣對于學生個人發展所具有的重要意義。但在當前的高中政治教學過程中，教師往往忽視了學生興趣、愛好方面的培養，多數都照本宣科，采用古板的教育方式和教學手段將學生學習政治的興趣扼殺在搖籃里。

二、高中政治教學的突破

1.利用不同的教學方式豐富課堂內容。

高中政治教材中的很多教學內容對于學生來說都很難以理解，更不要說實際應用。教師可以采用小組合作的方式，讓小組成員之間先展開交流和討論，并要求每位小組成員都能夠根據教學內容提出自身的看法，當遇到兩種截然相反的觀點或是解決不了的問題時，再向教師尋求幫助，由教師進行詳細的講解。這樣的教學方式不僅活躍了學生思維，減輕了教師的教學壓力，還能夠豐富課堂內容，增進同學與同學之間、同學與老師之間的交流。

2.明確教學主體目標。

傳統的教學模式已無法滿足當前時代的發展要求，必須進行改革與創新。無論是從教學目標還是教學主體上，都需要進行完善。在教學主體上，可以在高中政治教學過程中利用翻轉課堂的教學方式，明確學生的主體地位。翻轉課堂主要是給學生發揮的空間，在課前利用互聯網等查閱資料或觀看視頻對教材內容有一定的了解，培養學生的自主學習能力，教師在課堂時間將不再講解枯燥乏味的內容，而是讓學生根據自學內容提出不理解的地方，教師詳細解答。翻轉課堂的教學模式確保了在高中政治教學中學生的主體地位，讓學生有更多的發展空間。

在當前的高中政治教學中，一些學校的教學目標還停留在追求高升學率上，而對學生素質文化的要求卻不是很高，使學生的發展與時代脫軌。所以，政治教師必須明確教學目標，做到知識、行動、情感三個方面的統一。

3.注重對學生興趣方面的培養。

在高中政治教學過程中，可以采用創設情境的方法提高學生的學習興趣。例如，在教學人教版高中政治必修1《神奇的貨幣》這一節內容時，可以創造與生活相關的情境式課堂，還可以將學生分為兩個小組，就金錢的利與弊方面展開辯論，以辯論的形式引出教學的主要內容。這兩種教學方式都能夠培養學生的學習興趣，有助于學生對于高中政治的學習。此外，教師應善于將教材中的內容與實際生活相聯系，引發學生對于生活的思考。

綜上所述，雖然國家在教育改革方面做出了很大努力，但在一些實踐運用中還是存在很多問題。就當前高中政治教學來說，其中存在很多難以解決的瓶頸，但我相信在學生與教師的共同努力下，結合具有特色的教學方式，一定能夠在政治教學方面得到突破。

第三篇：如何突破傳統美術教學的瓶頸

如何突破傳統美術教學的瓶頸

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0418-02

一直以來，美術都被放在了副科的位置之上，教師和學生都沒有給予美術教學充分的認識，在美術課堂上，教學散漫，甚至美術課被其它課程的教學占用，導致美術在學生發展中沒有發揮出任何的作用。

在新課改下，作為一位美術教師，一定要對美術學科形成正確的認識，在課堂教學中突破傳統美術教學的瓶頸，讓學生能夠參與到美術教學中，體會到美術學習的重要性。

1.注重各學科的滲透性

美術不是一門獨立的藝術學科，它有特色，但不孤立，它與許多學科都有著密切的聯系。比如說許多理念要運用圖像來闡明科學的內容，了解事物的本質問題，只用語言文字符號是難以表達清楚的，如運用圖像符號則一目了然，而且圖像從視覺上、意識上使學生產生美感，滲透了美的教育。因此，在教育改革過程中，積極主動地配合各科教學，加強與各學科的聯系，是拓寬審美教育的一條良好方法。由于多年來受應試教育的影響，許多美術教師也大多固守在自己的思維空間里，千篇一律的上課，這與教師的教法有關。對于新課程的改革，使教師隨之走進不同以往的課堂氛圍，美術教師將隨著新課程教學的改變而重新尋找自己的教學方法。所以在上課過程中，我結合了許多其他課程，涉及到音樂，文學，地理，歷史等方面的知識，讓學生能在美術這一學科里學到除了畫畫以外的東西。

2.注重情感與審美能力的協調性

促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。課程標準能充分調動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態，具有指向性、協調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要――動機――目標的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標并呈現出實現目標的可能性――目標期望時，需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態度，起著不可忽視的控制和調節作用。所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態度等方面。基于這幾個方面，教師應采取相應的措施，使之對學生的積極性進行有力的調動。

3.注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

4.注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

5.注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。學習的方式是多姿多彩的，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。

各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應從教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

在素質教育的背景之下，教師要靈活選用多種教學方法做好美術教學工作，只要讓學生認識到美術學生的意義，體會到美術學習的樂趣，才能促使學生參與美術教學，提高美術課堂的教學效果。

第四篇：如何突破文言文教學的“瓶頸”

如何突破文言文教學的“瓶頸”

摘要：文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，因為文言文篇目占到整體的三分之一左右。教師在教學中要恰當引導、注意啟發，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力，來突破文言文教學這一“瓶頸”。

關鍵詞

文言文

教學 瓶頸 誦讀

能力

初中課本中的文言文，份量不少，篇目占到整體的四分之一左右。這些都是經得起時間的考驗、大浪淘沙出來文情并茂的文學珍品。只是距今時間長、語言差別大，使許多學生望而生畏，簡直是學無字天書。文言文教學也成為閱讀教學改革中的“瓶頸”，這要求教師為學生學習文言文找到行之有效的方法，來突破文言文教學這一“瓶頸”。

語文教學大綱對文言文教學的要求著重培養學生正確理解并具有閱讀淺易文言文的能力。在傳統的語文教學中，不少教師怕學生不懂，總是字字解釋，全文串譯。結果把文言課上成翻譯課，造成教師吃力，學生被動。這也和新課標提倡培養開發學生發現、探究、解決問題的能力不相適應。近年來，我在新課標理念的指導下，對文言文教學進行了較為行之有效的做法，下面讓我來具體談談：

一、“讀”出韻味

熟讀乃至成誦，以走近文言文。可采用默讀、吟讀、誦讀、個人讀、小組讀、集體讀或教師范讀、聽錄音機讀等，不一而足。特別是一些經典的名篇，更要多讀，如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《桃花源記》、《出師表》、《愛蓮說》、《陋室銘》等。讓朗朗的讀書聲回歸到文言文的課堂教學中來，讓學生在朗讀中體味涵詠文言文的美感，以走進文言文中去。

在讀中著重培養學生讀清句讀，讀出語氣和語調，讀出情感。如《出師表》“然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外者。”；文言中一些詞與今天讀音有所區別，這也需要教師的范讀或著重指出，以加深學生的理解，如《陳涉世家》 “陳勝王”的“王”讀wàng，“騎千人”的“騎”讀jì，《出師表》“陟罰臧否”的“否”讀p?；以及一些通假字的讀音，如《愚公移山》“河曲智叟亡以應”的“亡”讀wú，尤為注意，教師要加以點撥，這樣使學生讀得準音，并讀出音節停頓，讀出語感，朗朗上口。

除讀課文外，課堂上還可以引導學生讀課文的注釋或試用現代語言讀文言文，讓學生在原來的基礎上更能深刻領會文意，增加學習的興趣和信心，亦能起到舉一反三的效果。

這樣讀多了，讀熟了，成誦了，文章大意也自然了解了。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、“教”出方法

理解詞語是文言文教學的重點，但不要逐字逐句翻譯，以致把文言文上成翻譯課，這樣的課會枯燥無味，事倍功半。教師應 “授之以漁”，而達到教是為了不教的目的，特別是我市中招考試語文試卷的文言文都是以課外文章為考點的，這更需要教以方法，教學生學會知識遷移，使學生終身受用。

我認為要堅持三種做法：

（一）教師的心態要放開，不要用傳統的方法拴住學生，放手讓學生去發現、探究、解決問題，使學生成為課堂教學的主體。具體做法如下：

1、“查”上每課書前都要求學生在預習中用不同顏色的筆畫出難懂或不理解的生字詞，自己借助課文注釋，工具書來解決問題，不懂的待課堂上小組討論中或向老師提出并解決，以培養學生自主探究、合作的能力。

2、“抓”一是抓關鍵詞，不要貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，沒必對原文章句進行通篇的訓詁。教師應則重于關鍵詞的分析，如《醉翁亭記》“環滁皆山也”“山行六七里”“有亭翼然臨于泉上者”這些加點字作為關鍵詞，并在閱讀中讓學生畫出文章的關鍵詞語，在小組討論中加以解決，來培養學生的合作、探究、思考、分析問題的能力。如學生還有困惑之處，教師則要講深講透，讓學生惑有所解，學有所得。二是抓關鍵內容，教學大綱要求培養初中學生具有閱讀淺易文言文的能力。學生在掃清語言障礙，就要對文章內容進行感知，這時教師不要逐句逐段講解，教師要把握文章的思路和脈絡，大膽抓關鍵內容來重點突破。如《出師表》則重點分析諸葛亮向后主劉禪提出的三項建議；《曹劌論戰》則重點分析曹劌與王的三問三答；《陳涉世家》則重點分析起義的導火索，起義的根本原因，起義的輿論準備，起義的過程。這樣把力氣用在刀刃上，能收到綱舉目張的成效。

3、“溫”溫故而知新。教文言文時，要啟發引導學生學會用以前學習過的知識來解決新課中出現的一些問題，以舊促新，加強知識的聯系和連貫性，如 《出師表》中“痛恨”“感激”“卑鄙”的解釋要聯系《桃花源記》中“妻子”（妻子和兒女）的拆字法來解釋；“但坐觀羅敷”《陌上桑》，要聯系詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”義來理解；再如“克”古文中多指“能夠”，則要聯系現實生活中使用的相關詞語解釋，“康泰克”意為“吃了這種藥，就能夠健康安泰”。但也可以進行橫向聯系，如《曹劌論戰》中的“既克”（克：攻克）。這樣觸類旁通，效果顯著。

4、另外，我還針對肇慶市中考語文文言文出題的特點，在文言文教學中增加了一些應試教學的技巧。我市文言文試題主要是：（1）考學生對文章中某個字（詞）的意思在不同句式中的異同；（2）考文章中某一句話的翻譯；（3）考對文章的一些簡單理解。針對這種情況，我覺得學生對文章的翻譯理解能力特別重要，就在課堂教學或課外輔導中拿自己的教科書來讓學生譯某句或某段話，這種現場檢查法讓學生毫無其他資料幫助，更能體現出學生的學習情況，起到檢查鞏固學生學習的效果。

（二）“整”歸納整理，初中文言教材，文言知識很豐富，通假字、一詞多義、句式??等等。這些知識的歸納整理，可在學生感性材料積累到一定程度的時候，要求學生自己動手結合以往學過的文言知識，整理總結出同類的語言現象的某些規律，逐漸達到理性認識，這種方法可在一課之內進行，也可在學過的篇目中進行，不一而定。如：《陳涉世家》中“丹書帛曰”“得魚腹中書”前一個“書”是動詞“書寫”，后一個“書”是名詞“字條”；《出師表》中“以”字“來”“拿來”“把”“以至”“因此”等不同的解釋；文言文翻譯不外乎保留、替換、刪減、增加、調整的方法；文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等不譯保留特點等。我在教學中，常要求學生學會動手歸納整理，做成筆記，來提高學生對文言文語言的規律的認識，提高學習效率。

（三）立足課內，延伸課外

這幾年，中考試題文言文閱讀選文都出自課外，雖然考點相關的知識與課內緊密聯系，但在教學中不重視加強課內外知識的聯系，不重視學生文言文閱讀能力的遷移，學生是難以取得好成績的，這樣的教學也談談不上對學生能力培養。初中以來，學生已學了不少文言文，有了一定的文言基礎，為了使學生獲得閱讀課外文言文的能力，教師應鼓勵學生讀《論語》《三十六計》《孫子兵法》這些古文版的書籍。教師也應適當選一些精彩內容豐富含義深刻故事性強短小的課外文言文來學習，如《刻舟求劍》《鑿壁偷光》《三人成虎》《粵人食芝》等來培養學生學習古文的興趣。并把課堂學過的文言詞語句式和語法運用到課外閱讀中去，并且在運用中得以鞏固、加深、熟練。這樣舉一反三，能收到意想不到的效果。

當然，文言文的教學方法還很多，所謂“教無定法”。但不管用哪一種方法，教學都要為培養學生文言文閱讀的興趣，提高教學能力為依歸。只要針對學生的實際情況，在教學中作積極的探討，設計出科學有效的教學方法，就一定能在新課標教學改革中一掃文言文教學的劣勢局面，來突破文言文教學的“瓶頸”，走出一條文言文教學的新方向。

第五篇：突破人才培養瓶頸

突破人才培養瓶頸

----如何高效低成本開展全員培訓

第一講突破人才培養瓶頸（上）

1、前言

2、企業需要什么樣的人才

用數學坐標來描述人才，橫坐標為工作態度，縱坐標為工作能力。形成的四個象限代表四類人。

第一象限的人既有工作態度、又有工作能力，所以這就是企業真正需要的人。把這四個象限人重新定義一下，我們把第一個象限叫“人財”，是財富的財，因為這個象限的人能真正給企業帶來財富。

第三象限叫“人裁”，是裁員的裁，這樣的人既沒有能力、又沒有態度，所以他在企業不是我們講的人力資源，而是企業的負債，這樣的人企業一定要果斷、及時地把它裁掉。現在有一種說法，把總裁定義為 “總要裁人”的人。所以作為一個總裁，如果不能及時把沒用的人裁掉，他也就不是一個合格的總裁。

第四象限叫“人材”，材料的材，看到這個字，我們就想到森林里面的木材，是可塑之材。這類人有好的工作態度，我們只需要給他提供很多技能方面的培訓，他就能很快地成為我們要的第一象限的人，能給企業帶來財富的人。

第二象限叫“人才”，我們為什么把它定義為大家通常說的“人才”？因為企業不斷到人才市場去招聘，想招一些真正有能力的人回來，但是招回去以后我們發現他們并沒有給企業帶來財富。往往在應聘的時候，這類人可能口口聲聲地說：“我進入企業一定會努力工作的”，但是到了企業以后，很多的人其實并沒有很努力地去工作。我曾經碰到一個年輕人，他在上海到處找工作，終于有一天，他找到了一份做外貿工作，進入企業一周后，我碰到他我說：“工作怎么樣？”他說：“還可以，主要負責幫企業找生產廠家。”但他拿到單子以后，并沒有很努力去做，他說：“現在不用太著急，在三個月的試用期內，我完成這些任務是沒有提成的，也就是說，三個月后，如果有很多產品都找到了合適的廠家，到時候才會有獎勵”。于是我對比了一下，在他沒找到工作的時候，他是那么的焦慮，一旦找到工作，可能由于單位的制度等等不如他意，他就變得并不那么努力了。所以，第二項限就是指那些在應聘時展示了自己的經歷、學歷、能力，但工作態度不一定好的人。

我們來看一下上面那張圖，從上圖可以清晰地得出這樣的結論：人才的培訓應該是技能的培訓和態度的培訓，再加上一些知識的培訓。

3、企業人才培養誤區

誤區一：只重視技能的培訓，不重視態度的培訓。

如果一個人很喜歡自己的崗位，即使單位沒有提供一些培訓的資源，他也會主動地去學習，如主動到書店買一些書，相反，如果在他沒有意愿的情況下，單位即使花很多時間、金錢、請很多好的老師來為他做技能培訓，這些費用、時間都是浪費的，所以這也就是我們經常說的培訓效果不佳。他的意愿不強，你請一個再優秀的老師也沒有效果。可見態度類的培訓，非常重要，企業應優先考慮。

誤區二：只重視干部的培訓，不重視基層員工的培訓。

基層員工、特別是在一些服務型的企業尤其重要。因為他直接面對客戶，舉一個正面的例子：可能我們大家都聽過余世維老師講的一堂課，是關于東京迪士尼樂園的培訓方式的。這個案例說的是我們的一些顧客進入迪士尼樂園后，發現接觸最多的不是經理、也不是賣門票的，更多的是清潔工，這些清潔工每個人都要花三天的時間進行詳細的培訓。他們周到的服務給很多游客留下了深刻的印象，游客們普遍覺得迪士尼樂園很棒，以后會帶著孩子一起來，孩子長大了也一定會帶著男朋友、女朋友一起去。再舉一個反面的例子：記得有一次我去江蘇的南通，也是類似的一個研討會，主辦方中午和我一塊吃飯的時候，他講了一件事情讓我很吃驚，他說：“南京的餐飲業服務不好”。因為我是南京人，于是我就用求證的語氣問他何以見得？他說有一次他外婆過生日去了一個酒店，那個酒店的某一個服務員態度非常差，給他留下了很不好的印象。大家有沒有發現？這么大的一個城市，遇到了一個素質低下的服務員，他就說整個南京的餐飲都不好。所以，對我們企業也是一樣，在座有很多來自于名企，很有可能你們企業的門衛態度傲慢；素質低下，可想而知，這會給拜訪者留下怎樣一個印象啊！所以說一線員工的培訓是非常重要的。但現在很多企業一談到培訓的對象，首先想到的是經理，這是一個很大的誤區。

4、企業培訓的困惑

調查資料表明：有90%的老板認為企業培訓是很重要的，但是我們這里還有一組數據，數據表明只有10%的企業有培訓預算，既然培訓很重要，為什么這組數據反過來了？究竟什么原因呢？我們分析一下，就不難發現：其實老板對企業培訓是心存疑慮的。

培訓困惑之一：培訓后人才流失

培訓困惑之二：培訓效果不明顯

人才流動是客觀存在的，不管哪個企業，不管是外企、國企、還是民企，人才流動是必然的，如果因為這個理由我們拒絕培訓，那么所有的企業都不要做培訓了。然而，這種想法在當今社會是行不通的。如果我們不去培養人才，那么企業必定是死路一條。

松下說過；“ 我們是生產人才的，順便制造一些電器”。一個企業要想發展，就得看這個企業人才培養復制有多快，所以一個企業的發展過程就是培養、復制人才的過程，這點是我們企業的培訓工作中一定要加強的。

那么，怎么樣幫助老板解決人才流失對公司的影響呢？我們今天更多的是要去找一些適用的方法來解決人員流失對公司的影響。以往我們的企業不斷地幫員工做培訓，大家卻發現其實都是在提高個人的能力，假如有一天這個人走掉了，對企業肯定是有影響的。那我們的企業應該怎么做呢? 答案是: 把個人能力轉化為組織能力----這里的“組織的能力”是不因個人的變化而變化的。也就是在提高個人能力的同時,提高組織的能力.但是怎么樣做到這一點？答案是：復制少數人的成功經驗，提高組織智商，多做工具，減少重復勞動，加強知識管理，避免組織失憶。

現在很多企業也在做內部培訓師的培養，但普遍缺少復制，其實我們可以多做工具、減少重復勞動。如果我們的經理能把他從外界所學到的知識和自己的經驗結合起來并加以改造，然后給企業員工做培訓，那么這樣的培訓效果就會大大增值，如果不讓企業員工接受外部培訓，而直接以師傅帶徒弟的形式來做培訓，那么培訓效果只會一代不如一代。）

所以在此我們講到的老板的第一個困惑：如何解決人員流失對公司的影響，是不是要加強培訓？我們過去雖然做了，但是把個人能力轉化成組織能力這項工作卻并沒有做好，如果這個工作做好的話，老板也一定是支持的。

那第二個困惑是什么呢？就是培訓效果不好。現在我們來看一下哈佛商學院的一個調查

從上圖來看，作為提高培訓效果的第一關鍵因素是什么？其實就是培訓主管在培訓后。說到底也就是考核評估。這個時候我們來回想一下，企業做過這么多次的培訓，有沒有做到每次培訓都有考核？都有評估？其實我覺得很多企業都沒做到。

如今，國際標準培訓考核評估總共分四級，一級評估是現場反映，這也是我們普遍追求的。其實這只是培訓考核評估體系的第一級。還有二級評估、三級評估、四級評估。二級評估，是考查我們究竟有沒有學到知識、技能、態度和一種正確的行為方式。但即使是學到了知識也不是最終目的，培訓的三級評估是考量我們培訓后的行為有無改進。那是否意味著做到三級評估就足夠了呢？不，對于一個企業來說三級評估還不夠，它也并非培訓的最終目的。因為我們的老板最關注的是什么？是結果、績效。也就意味著還有第四級評估：那就是考核評估。

第二講突破人才培養瓶頸（下）

1、如何提高員工培訓積極性

培訓做好了以后，我們還會發現一個什么問題呢？就是我們的很多學員并不是很積極地參與我們的培訓。為什么這些學員學習態度不好？什么原因？我不知道在座有沒有遇到過這種現象：為了取得文憑和專業證書，員工會花自己的時間、金錢積極地去學習，但在單位花錢、花時間給員工組織培訓的時候，員工卻不太主動。所以企業有時候也很矛盾，不做培訓嘛，員工就會抱怨沒有培訓機會，做培訓吧，他又會覺得工作太忙了,根本沒有時間,這到底是什么原因？為什么會造成這種現象呢？我覺得這是我們企業的一些制度造成的。因為很多企業在外面招聘人員的時候看的是證書；在內部提拔員工的時候看的卻只是業績。

員工培的積極性當然會大打折扣。

那我們怎么樣來調動員工的學習積極性,讓他感覺到公司的一些培訓與他的利益是有關系的? 應該說，一些外企在此給我們做了榜樣，就把培訓和晉升資格掛鉤起來。

2、基于崗位勝任培訓體系

有了這種制度，就變得非常得簡單：其實就是基于崗位勝任力來制定培訓計劃。假如你是公司的培訓主管，你首先應該考慮:初級經理層、初級管理層、高級管理層、戰略管理層到底應具備什么知識？然后你把他這個崗位上所要學的課程全部制定好，再匹配上相應的晉升機制，這時候公司的管理層就會自覺地去學一些課程,直到達到資格標準為止。又比如你是一個銷售專員，任職資格規定你一定要學習“電話銷售技巧”、“ 如何成為一個頂尖的銷售人員”、“ 專業銷售技巧”等等課程，你就需要把它制定成為這個崗位必須勝任的標準。這就如同內部學歷的概念一樣。這個時候你的整個培訓體系就很容易建立好了。

3、新經濟時代的新培訓方式

從案例可以看出，我們現在培訓的難點，第一就是費用的問題。大批量的培訓，費用肯定是非常高昂的。剛剛有一些人談到：50萬的培訓費算不了什么，10萬塊錢根本就沒有辦法做。還有一個就是課程資源問題，究竟培訓能學到多少課程？600個員工的培訓，要組織多少次？用多少的時間？怎么去組織？你的100個銷售人員，分布在全國各地，你又怎么幫他們做培訓？你就這么一點資金，差旅費要占得數額是不是很大？你的生產人員是三班倒，他們能不能集中起來？這里的問題很多很多。

那我們到底應該怎樣做培訓呢？在此我推薦一種新的培訓方式——E-learning。這種方式在歐美已經早有發展了，一些發達國家差不多是在1998年的時候開始運用E-learning的，有數據表明： 2000年，美國只有9%的培訓是采用E-learning的這種方式，大部分還是面授，但是令人吃驚的是，到了2006年，E-learning客戶的增長幅度竟達到了60%的比例。可見新經濟時代下的新培訓方式已經在歐美盛行。然而比較可惜的是，國內這方面的發展還比較落后。但我感覺形勢會慢慢轉變，因為E-learning就是基于互聯網的，在這方面我們跟歐美的差距不是很大，基本是同步的。

在談E-learning之前，我們先來談一談目前的培訓方式。就目前來說，最多的培訓方式仍是面授。它包括：公開課、內訓，內訓有內部講師和外部講師，以及剛才所說的轉訓。雖然面授很流行，但費用是很昂貴的。

那E-learning在整個培訓過程當中，又扮演一個什么樣的角色呢？首先它有助于我們培訓計劃的實施，做培訓計劃最困難的是什么？就是課程資源，我接觸過很多企業，他在年初都會做出一個非常詳細的、甚至整本的培訓計劃，但是到了一年年底，企業培訓連一半的進程都達不到。因為很多只是理論化的東西，實施的時候會發現：要么就是有課程，沒老師，要么就是有課程、有老師、沒經費。所以整個計劃就成了一句空話。

E-learning在這里就凸現了它的優勢，它極大程度上豐富了我們的課程資源。這個課程資源又來源于兩個方面：一個是外部的，比如時代光華提供的幾百個課程；二是內部的，因為有了E-learning這個平臺，你的企業就可以建立自己的課程，建立有針對性的培訓體系。其效果是傳統培訓方式無法比擬的，這種個性化的培訓體系真正滿足了“因人因崗做培訓計劃”這項要求。

那E-learning的培訓設施和傳統的培訓有什么不一樣？目前E-learning是基于互聯網的，所以說學員可以隨時隨地學習。舉個例子：時代光華E-learning有一個來自于德國林德叉車的客戶，中國公司的總部在廈門，他們一年的培訓經費要花幾百萬，但是一半的費用花在差旅費上。所以接觸了E-learning這種方式以后，全國目前300個銷售人員培訓全部是采取這種方式，我們的這位客戶也把他自己的課放上去了。

培訓考核是保證培訓效果的關鍵。E-learning是在幫助我們企業做培訓管理、培訓考核。也就是說不管你是在學習時代光華的課程，還是把公司內部的課程、考題上傳上去，無論是在線學習、還是線下學習，它的每一個課程都會提供相當于三級評估這樣的體系，這就形成了一個統一的管理平臺、管理系統。舉個例子：比如你公司明天要求做一個電焊技術的培訓，這時你就可以直接在網上下達一個計劃任務，上面注明 “電焊技術培訓”，那些員工打開帳號，看到一個word文件，上面要求：于6月22日到二車間參加電焊技術培訓，培訓結束后，在網上接受考試。這時你就等于把自己的面授也放進去了。待考試完畢，你可以清晰地看到所有參加培訓的員工的學分，并且還可以了解他們的學習情況。

今天，企業如果實施了E-learning，就會形成一個統一的學習的平臺，而這個統一的學習的平臺非常重要。因為它可以讓我們有了一個共同的管理語言，提高工作績效，形成一個良好的企業文化。

最后我想講講在案例當中提到最多的費用問題、它也是最困擾我們的一個問題，之前提到后備干部的MBA培訓費用問題，大家一致認為１０萬元是遠遠不夠的。而今天如果你用的是時代光華的ELN,那么它不僅可以大大降低培訓費，而且還可以起到留住員工的作用，舉個例子：如果我們規定用三年的時間把MBA的課程學完，在這三年當中，MBA班的員工是很少會離職的，即使離開，他們也會選擇把所有的課程學完。除此之外，時代光華還推出了一種ASP服務模式，所謂ASP就是每年只提供一個租賃的費用，并不需要公司去買硬件服務器、網絡；去做額外的投入。它的優點就是能快速實施、便于管理。我們的HR只要在電腦上稍稍操作一下鼠標，工作就做完了，真正達到了省心、省力、又省錢。

不難發現： E-learning幾乎解決了我們以往培訓面臨的很多問題，至于前面提到員工不自覺、不想學怎么辦？那它并不是E-learning管理的范疇，要把企業的培訓工作做好，還得結合管理制度方面的落實，E-learning只是一個工具而已。

4．總結

今天談論了“人才培養的瓶頸”，其實阻礙人才培養的問題很多，我覺得這里有幾個是比較重要的，一個是人才的流失問題。對于這一點我們的解決方案是：轉訓-——就是將個人能力轉化為組織能力，多做一些知識管理，而不是消極對待，不做培訓。第二個問題就是

如何提高培訓效果？答案是考核評估。以上這兩點是我今天講的最重要的。至于后面提到“怎樣去把培訓做好”這個問題也相當重要，解決的方案是：調動員工的積極性，做到培訓和晉升資格掛鉤起來。在此，我也要申明一點：E-learning不是萬能的，但它的確可以幫助大家很大程度地解決一些培訓問題。

不僅如此，E-learning的應用也相當得廣泛。在企業內部，它可以被運用到你的新員工、你的管理人員。在外部，你的代理商、客戶、供應商都可以去提供。最后提一下：時代光華ELN系統的應用是一個循序漸進的過程，需要有階段的實施。大致應經過四個階段：第一階段是簡單地體驗課程，第二個階段是知識的梳理與消化，第三個階段是評估考核，第四階段是制作、上傳公司內部有價值的課程，把它作為一個強大的知識管理的平臺，供所有的員工享用。