第一篇：新時期高中政治教學面臨的瓶頸及突破

新時期高中政治教學面臨的瓶頸及突破

摘 要： 高中政治教學中，一般教學方法很難取得較好的教學效果，主要由于該階段學生自身有一定的認知能力和較穩定的個人心理素質，因此該階段的政治教學很難取得較大的教學突破，而且對教師而言，政治教學需要對學生的具體知識需求做一個良好盼望的突破分析判斷。

關鍵詞： 政治教學 教學瓶頸 突破

對于高中學生而言，由于學生自身有一定的認知能力和意識，因此政治教學已不是簡單的課程宣導和照本宣科的政治知識講解，需要教師對當前教學進行定位，形成相應教學方法。

一、高中政治教學背景和面臨的問題

1.教學方法過于表面化和僵硬化

高中學習過程中，學生對一般知識的接受形式和基本知識內容都有一定積累，同時對他們而言，該階段教學內容比初中階段更為深入且難度有一定加強，而對于該階段政治學科而言，學生對其的認知往往只停留在對課本知識的理解和基本接受過程中，而對教師而言此時政治教學往往只是為了應對必要考試，因此這時候的政治教學就會形成：教師為了讓學生通過一些政治考試，學生只是為了通過考試，然后進行相應的政治教學和學習。因此這樣的政治教學顯然難以達到良好的教學效果，更為重要的是，該階段政治教學是學生形成自己特有知識體系及擁有良好價值觀的重要時期，所以對教師而言如果只是形式化教學就會在一定程度上對學生的認知和基本教學理念接受產生不必要的偏差。而對學生而言，過分看重政治考試的作用和成績會讓其在教學之余只對考試要求的知識點進行針對性復習，這樣學生對其他非考查或者考查概率比較小的知識點就會了解較少，對教學整體性和有效性而言非常不利。

2.學生對政治教學內容的認知出現偏差

高中階段的政治教學內容主要有經濟學、哲學、政治學這三大板塊，而且這三大板塊之間其實是有內在聯系的，簡單來講經濟學學習主要是對市場經濟和國家經濟政策及企業經營等相關知識進行學習；哲學這部分學習主要是馬克思唯物哲學的理解運用；政治學板塊則是對各國不同社會制度的了解及對我國政治制度的全面把握和分析，因此不難看出這樣的教學安排其實是根據這些知識體系的難易程度及研究某一具體區域社會采用的慣用分析因素劃分的，總體來看哲學是經濟學和政治學研究必要具備的知識點和分析這二者的理論基礎，而經濟學中的理論又會受到政治的左右，合理的社會制度和相應的政策體系有助于市場經濟發展，因此可以看到這樣的教學安排是基本符合學生在不同階段的認知能力的，但是學生學習這些知識時，往往只能看到部分內容，很難形成正確的理念，因此該時期政治教學其實和學生需要學習的知識體系和認知是有一定差距的，簡單來講就是學生的認知水平和對特定板塊的知識體系在某些方面是不對稱的，即學生的理解能力和分析問題的方法與政治教學中選定的教學內容沒有在同一水平線上，導致政治教學效率較低。

二、政治教學如何才能取得較好效果

1.教學中需要對學生的認知能力進行提前調研

高中學生對新的知識接受能力往往會有不錯的反響，但是一些學生對不同板塊的政治知識的理解會出現一定的起伏，如具體教學過程中一些學生對哲學板塊比較感興趣，但是對經濟學板塊沒有太多興趣，因此教師在具體教學過程中，需要在前期對學生的學習興趣點和對具體知識認識程度進行初步有效的調研分析，并且對不同學生的學習興趣方向進行分類匯總，這樣教師在后續教學過程中就會有一定的教學心理預期，同時教學會更有針對性，因此政治教學效果會取得不錯的效果。另外教師的調研必須按照學生對政治這門學科的基本要求進行，這樣做的目的是保證教學調研更有效，同時調研對象的需求會得到良好體現，對教師而言非常有利，因為教師可以通過調研了解到不同學生對不同板塊政治學科的要求，對教師后期教學安排十分有幫助。

2.政治教學需要學生具有系統分析政治問題的意識

具體政治教學中，學生學習一般情況下是圍繞教師講解的知識內容進行鞏固復習，但是這其中的復習過程其實是政治學習的關鍵因素，因此學生只有在復習過程中擁有高效可行的復習方法才能學好政治這門學科，然而要想達到這樣的效果其實需要學生具有獨立思考某些政治問題的能力，學生必須盡可能對該階段三個不同板塊的內容進行融會貫通，從而形成全面分析政治問題的能力和意識。但是這種能力需要教師在具體教學過程中不斷強調并通過一些實例輔助分析，如分析我國“一帶一路”國家戰略規劃時，教師一般會讓學生選擇從某個角度分析該國家戰略，但是教師可以不限定具體分析角度，而是讓學生自由分析，這樣該戰略的解讀就會出現不同版本，但是這對學生而言其實非常有價值，而對于教師而言，這樣的局面正好可以反映出學生已經具有全面分析政治問題的意識并且初步有了自身的知識結構。

總體來看，高中政治教學其實面臨諸多教學瓶頸，當前教學環境下，教師其實可以通過一些具體有效的教學手段對教學進行必要矯正和改善，而對于學生而言，只有在政治學習中不斷總結分析不同層面的知識體系才能很好地配合和適應教師教學。并且在具體教學過程中，教師的教學方法和教學理念需要不斷適應學生的認知習慣及其對具體政治板塊的喜好程度，這樣高中階段的政治教學才會取得良好效果，教學問題才會得到進一步解決。

參考文獻：

[1]許永會.高中政治老師應如何應對新教材的新特點[J].黑龍江科技信息，2010（36）.[2]李文彬.淺談如何做一名合格的高中政治教師[J].教育教學論壇，2010（28）.

第二篇：淺談高中政治的教學瓶頸和突破

淺談高中政治的教學瓶頸和突破

傳統的政治教學模式已經無法滿足當前國家對于人才的發展需求，必須在教育改革的背景下，對教學方式以及教學內容進行改進。教師應在素質化教育以及應試教育中，在個人品格和分數之間進行取舍，打破高中政治教學的教學瓶頸，并利用教學方式的多樣化，對傳統的教學方式進行創新和發展，以求高中政治教學能夠得到突破。

一、高中政治教學存在的問題

1.課堂過于沉悶，內容過于死板。

政治教學內容繁雜，需要具有抽象性思維才能將客觀與主觀之間的聯系弄清楚，因此，對于學生來說有一定的難度。在有些高中政治課堂中，氣氛過于沉悶，沒有教師與學生之間的互動，也沒有問題的探討，有的只是教師在講臺前滔滔不絕地將課文內容向學生灌輸。而且在教學內容的選擇方面，有些教師不會將教材上的內容與實際相聯系，內容不夠豐富，導致學生學習政治的興趣下降，這是目前高中政治教學存在的瓶頸之一。

2.教學主體目標不明確。

在教?W過程中，教師主要是引導和輔助學生發現問題并解決問題。但在當前高中政治教學過程中，教師成為教學的主體，教師向學生灌輸知識，學生只能被動地接受教師灌輸的一切，沒有表達自身意見的機會，以至于嚴重限制了發展空間。同時，當前有些高中政治教學還存在主題教學不明確的現象。政治教學應該從知識、行動、情感三個目標做到統一，很顯然，當前只是實現了知識上的教學。

3.忽視學生的主體因素。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從這句話中，能夠看出興趣對于學生個人發展所具有的重要意義。但在當前的高中政治教學過程中，教師往往忽視了學生興趣、愛好方面的培養，多數都照本宣科，采用古板的教育方式和教學手段將學生學習政治的興趣扼殺在搖籃里。

二、高中政治教學的突破

1.利用不同的教學方式豐富課堂內容。

高中政治教材中的很多教學內容對于學生來說都很難以理解，更不要說實際應用。教師可以采用小組合作的方式，讓小組成員之間先展開交流和討論，并要求每位小組成員都能夠根據教學內容提出自身的看法，當遇到兩種截然相反的觀點或是解決不了的問題時，再向教師尋求幫助，由教師進行詳細的講解。這樣的教學方式不僅活躍了學生思維，減輕了教師的教學壓力，還能夠豐富課堂內容，增進同學與同學之間、同學與老師之間的交流。

2.明確教學主體目標。

傳統的教學模式已無法滿足當前時代的發展要求，必須進行改革與創新。無論是從教學目標還是教學主體上，都需要進行完善。在教學主體上，可以在高中政治教學過程中利用翻轉課堂的教學方式，明確學生的主體地位。翻轉課堂主要是給學生發揮的空間，在課前利用互聯網等查閱資料或觀看視頻對教材內容有一定的了解，培養學生的自主學習能力，教師在課堂時間將不再講解枯燥乏味的內容，而是讓學生根據自學內容提出不理解的地方，教師詳細解答。翻轉課堂的教學模式確保了在高中政治教學中學生的主體地位，讓學生有更多的發展空間。

在當前的高中政治教學中，一些學校的教學目標還停留在追求高升學率上，而對學生素質文化的要求卻不是很高，使學生的發展與時代脫軌。所以，政治教師必須明確教學目標，做到知識、行動、情感三個方面的統一。

3.注重對學生興趣方面的培養。

在高中政治教學過程中，可以采用創設情境的方法提高學生的學習興趣。例如，在教學人教版高中政治必修1《神奇的貨幣》這一節內容時，可以創造與生活相關的情境式課堂，還可以將學生分為兩個小組，就金錢的利與弊方面展開辯論，以辯論的形式引出教學的主要內容。這兩種教學方式都能夠培養學生的學習興趣，有助于學生對于高中政治的學習。此外，教師應善于將教材中的內容與實際生活相聯系，引發學生對于生活的思考。

綜上所述，雖然國家在教育改革方面做出了很大努力，但在一些實踐運用中還是存在很多問題。就當前高中政治教學來說，其中存在很多難以解決的瓶頸，但我相信在學生與教師的共同努力下，結合具有特色的教學方式，一定能夠在政治教學方面得到突破。

第三篇：突破人才培養瓶頸

突破人才培養瓶頸

----如何高效低成本開展全員培訓

第一講突破人才培養瓶頸（上）

1、前言

2、企業需要什么樣的人才

用數學坐標來描述人才，橫坐標為工作態度，縱坐標為工作能力。形成的四個象限代表四類人。

第一象限的人既有工作態度、又有工作能力，所以這就是企業真正需要的人。把這四個象限人重新定義一下，我們把第一個象限叫“人財”，是財富的財，因為這個象限的人能真正給企業帶來財富。

第三象限叫“人裁”，是裁員的裁，這樣的人既沒有能力、又沒有態度，所以他在企業不是我們講的人力資源，而是企業的負債，這樣的人企業一定要果斷、及時地把它裁掉。現在有一種說法，把總裁定義為 “總要裁人”的人。所以作為一個總裁，如果不能及時把沒用的人裁掉，他也就不是一個合格的總裁。

第四象限叫“人材”，材料的材，看到這個字，我們就想到森林里面的木材，是可塑之材。這類人有好的工作態度，我們只需要給他提供很多技能方面的培訓，他就能很快地成為我們要的第一象限的人，能給企業帶來財富的人。

第二象限叫“人才”，我們為什么把它定義為大家通常說的“人才”？因為企業不斷到人才市場去招聘，想招一些真正有能力的人回來，但是招回去以后我們發現他們并沒有給企業帶來財富。往往在應聘的時候，這類人可能口口聲聲地說：“我進入企業一定會努力工作的”，但是到了企業以后，很多的人其實并沒有很努力地去工作。我曾經碰到一個年輕人，他在上海到處找工作，終于有一天，他找到了一份做外貿工作，進入企業一周后，我碰到他我說：“工作怎么樣？”他說：“還可以，主要負責幫企業找生產廠家。”但他拿到單子以后，并沒有很努力去做，他說：“現在不用太著急，在三個月的試用期內，我完成這些任務是沒有提成的，也就是說，三個月后，如果有很多產品都找到了合適的廠家，到時候才會有獎勵”。于是我對比了一下，在他沒找到工作的時候，他是那么的焦慮，一旦找到工作，可能由于單位的制度等等不如他意，他就變得并不那么努力了。所以，第二項限就是指那些在應聘時展示了自己的經歷、學歷、能力，但工作態度不一定好的人。

我們來看一下上面那張圖，從上圖可以清晰地得出這樣的結論：人才的培訓應該是技能的培訓和態度的培訓，再加上一些知識的培訓。

3、企業人才培養誤區

誤區一：只重視技能的培訓，不重視態度的培訓。

如果一個人很喜歡自己的崗位，即使單位沒有提供一些培訓的資源，他也會主動地去學習，如主動到書店買一些書，相反，如果在他沒有意愿的情況下，單位即使花很多時間、金錢、請很多好的老師來為他做技能培訓，這些費用、時間都是浪費的，所以這也就是我們經常說的培訓效果不佳。他的意愿不強，你請一個再優秀的老師也沒有效果。可見態度類的培訓，非常重要，企業應優先考慮。

誤區二：只重視干部的培訓，不重視基層員工的培訓。

基層員工、特別是在一些服務型的企業尤其重要。因為他直接面對客戶，舉一個正面的例子：可能我們大家都聽過余世維老師講的一堂課，是關于東京迪士尼樂園的培訓方式的。這個案例說的是我們的一些顧客進入迪士尼樂園后，發現接觸最多的不是經理、也不是賣門票的，更多的是清潔工，這些清潔工每個人都要花三天的時間進行詳細的培訓。他們周到的服務給很多游客留下了深刻的印象，游客們普遍覺得迪士尼樂園很棒，以后會帶著孩子一起來，孩子長大了也一定會帶著男朋友、女朋友一起去。再舉一個反面的例子：記得有一次我去江蘇的南通，也是類似的一個研討會，主辦方中午和我一塊吃飯的時候，他講了一件事情讓我很吃驚，他說：“南京的餐飲業服務不好”。因為我是南京人，于是我就用求證的語氣問他何以見得？他說有一次他外婆過生日去了一個酒店，那個酒店的某一個服務員態度非常差，給他留下了很不好的印象。大家有沒有發現？這么大的一個城市，遇到了一個素質低下的服務員，他就說整個南京的餐飲都不好。所以，對我們企業也是一樣，在座有很多來自于名企，很有可能你們企業的門衛態度傲慢；素質低下，可想而知，這會給拜訪者留下怎樣一個印象啊！所以說一線員工的培訓是非常重要的。但現在很多企業一談到培訓的對象，首先想到的是經理，這是一個很大的誤區。

4、企業培訓的困惑

調查資料表明：有90%的老板認為企業培訓是很重要的，但是我們這里還有一組數據，數據表明只有10%的企業有培訓預算，既然培訓很重要，為什么這組數據反過來了？究竟什么原因呢？我們分析一下，就不難發現：其實老板對企業培訓是心存疑慮的。

培訓困惑之一：培訓后人才流失

培訓困惑之二：培訓效果不明顯

人才流動是客觀存在的，不管哪個企業，不管是外企、國企、還是民企，人才流動是必然的，如果因為這個理由我們拒絕培訓，那么所有的企業都不要做培訓了。然而，這種想法在當今社會是行不通的。如果我們不去培養人才，那么企業必定是死路一條。

松下說過；“ 我們是生產人才的，順便制造一些電器”。一個企業要想發展，就得看這個企業人才培養復制有多快，所以一個企業的發展過程就是培養、復制人才的過程，這點是我們企業的培訓工作中一定要加強的。

那么，怎么樣幫助老板解決人才流失對公司的影響呢？我們今天更多的是要去找一些適用的方法來解決人員流失對公司的影響。以往我們的企業不斷地幫員工做培訓，大家卻發現其實都是在提高個人的能力，假如有一天這個人走掉了，對企業肯定是有影響的。那我們的企業應該怎么做呢? 答案是: 把個人能力轉化為組織能力----這里的“組織的能力”是不因個人的變化而變化的。也就是在提高個人能力的同時,提高組織的能力.但是怎么樣做到這一點？答案是：復制少數人的成功經驗，提高組織智商，多做工具，減少重復勞動，加強知識管理，避免組織失憶。

現在很多企業也在做內部培訓師的培養，但普遍缺少復制，其實我們可以多做工具、減少重復勞動。如果我們的經理能把他從外界所學到的知識和自己的經驗結合起來并加以改造，然后給企業員工做培訓，那么這樣的培訓效果就會大大增值，如果不讓企業員工接受外部培訓，而直接以師傅帶徒弟的形式來做培訓，那么培訓效果只會一代不如一代。）

所以在此我們講到的老板的第一個困惑：如何解決人員流失對公司的影響，是不是要加強培訓？我們過去雖然做了，但是把個人能力轉化成組織能力這項工作卻并沒有做好，如果這個工作做好的話，老板也一定是支持的。

那第二個困惑是什么呢？就是培訓效果不好。現在我們來看一下哈佛商學院的一個調查

從上圖來看，作為提高培訓效果的第一關鍵因素是什么？其實就是培訓主管在培訓后。說到底也就是考核評估。這個時候我們來回想一下，企業做過這么多次的培訓，有沒有做到每次培訓都有考核？都有評估？其實我覺得很多企業都沒做到。

如今，國際標準培訓考核評估總共分四級，一級評估是現場反映，這也是我們普遍追求的。其實這只是培訓考核評估體系的第一級。還有二級評估、三級評估、四級評估。二級評估，是考查我們究竟有沒有學到知識、技能、態度和一種正確的行為方式。但即使是學到了知識也不是最終目的，培訓的三級評估是考量我們培訓后的行為有無改進。那是否意味著做到三級評估就足夠了呢？不，對于一個企業來說三級評估還不夠，它也并非培訓的最終目的。因為我們的老板最關注的是什么？是結果、績效。也就意味著還有第四級評估：那就是考核評估。

第二講突破人才培養瓶頸（下）

1、如何提高員工培訓積極性

培訓做好了以后，我們還會發現一個什么問題呢？就是我們的很多學員并不是很積極地參與我們的培訓。為什么這些學員學習態度不好？什么原因？我不知道在座有沒有遇到過這種現象：為了取得文憑和專業證書，員工會花自己的時間、金錢積極地去學習，但在單位花錢、花時間給員工組織培訓的時候，員工卻不太主動。所以企業有時候也很矛盾，不做培訓嘛，員工就會抱怨沒有培訓機會，做培訓吧，他又會覺得工作太忙了,根本沒有時間,這到底是什么原因？為什么會造成這種現象呢？我覺得這是我們企業的一些制度造成的。因為很多企業在外面招聘人員的時候看的是證書；在內部提拔員工的時候看的卻只是業績。

員工培的積極性當然會大打折扣。

那我們怎么樣來調動員工的學習積極性,讓他感覺到公司的一些培訓與他的利益是有關系的? 應該說，一些外企在此給我們做了榜樣，就把培訓和晉升資格掛鉤起來。

2、基于崗位勝任培訓體系

有了這種制度，就變得非常得簡單：其實就是基于崗位勝任力來制定培訓計劃。假如你是公司的培訓主管，你首先應該考慮:初級經理層、初級管理層、高級管理層、戰略管理層到底應具備什么知識？然后你把他這個崗位上所要學的課程全部制定好，再匹配上相應的晉升機制，這時候公司的管理層就會自覺地去學一些課程,直到達到資格標準為止。又比如你是一個銷售專員，任職資格規定你一定要學習“電話銷售技巧”、“ 如何成為一個頂尖的銷售人員”、“ 專業銷售技巧”等等課程，你就需要把它制定成為這個崗位必須勝任的標準。這就如同內部學歷的概念一樣。這個時候你的整個培訓體系就很容易建立好了。

3、新經濟時代的新培訓方式

從案例可以看出，我們現在培訓的難點，第一就是費用的問題。大批量的培訓，費用肯定是非常高昂的。剛剛有一些人談到：50萬的培訓費算不了什么，10萬塊錢根本就沒有辦法做。還有一個就是課程資源問題，究竟培訓能學到多少課程？600個員工的培訓，要組織多少次？用多少的時間？怎么去組織？你的100個銷售人員，分布在全國各地，你又怎么幫他們做培訓？你就這么一點資金，差旅費要占得數額是不是很大？你的生產人員是三班倒，他們能不能集中起來？這里的問題很多很多。

那我們到底應該怎樣做培訓呢？在此我推薦一種新的培訓方式——E-learning。這種方式在歐美已經早有發展了，一些發達國家差不多是在1998年的時候開始運用E-learning的，有數據表明： 2000年，美國只有9%的培訓是采用E-learning的這種方式，大部分還是面授，但是令人吃驚的是，到了2006年，E-learning客戶的增長幅度竟達到了60%的比例。可見新經濟時代下的新培訓方式已經在歐美盛行。然而比較可惜的是，國內這方面的發展還比較落后。但我感覺形勢會慢慢轉變，因為E-learning就是基于互聯網的，在這方面我們跟歐美的差距不是很大，基本是同步的。

在談E-learning之前，我們先來談一談目前的培訓方式。就目前來說，最多的培訓方式仍是面授。它包括：公開課、內訓，內訓有內部講師和外部講師，以及剛才所說的轉訓。雖然面授很流行，但費用是很昂貴的。

那E-learning在整個培訓過程當中，又扮演一個什么樣的角色呢？首先它有助于我們培訓計劃的實施，做培訓計劃最困難的是什么？就是課程資源，我接觸過很多企業，他在年初都會做出一個非常詳細的、甚至整本的培訓計劃，但是到了一年年底，企業培訓連一半的進程都達不到。因為很多只是理論化的東西，實施的時候會發現：要么就是有課程，沒老師，要么就是有課程、有老師、沒經費。所以整個計劃就成了一句空話。

E-learning在這里就凸現了它的優勢，它極大程度上豐富了我們的課程資源。這個課程資源又來源于兩個方面：一個是外部的，比如時代光華提供的幾百個課程；二是內部的，因為有了E-learning這個平臺，你的企業就可以建立自己的課程，建立有針對性的培訓體系。其效果是傳統培訓方式無法比擬的，這種個性化的培訓體系真正滿足了“因人因崗做培訓計劃”這項要求。

那E-learning的培訓設施和傳統的培訓有什么不一樣？目前E-learning是基于互聯網的，所以說學員可以隨時隨地學習。舉個例子：時代光華E-learning有一個來自于德國林德叉車的客戶，中國公司的總部在廈門，他們一年的培訓經費要花幾百萬，但是一半的費用花在差旅費上。所以接觸了E-learning這種方式以后，全國目前300個銷售人員培訓全部是采取這種方式，我們的這位客戶也把他自己的課放上去了。

培訓考核是保證培訓效果的關鍵。E-learning是在幫助我們企業做培訓管理、培訓考核。也就是說不管你是在學習時代光華的課程，還是把公司內部的課程、考題上傳上去，無論是在線學習、還是線下學習，它的每一個課程都會提供相當于三級評估這樣的體系，這就形成了一個統一的管理平臺、管理系統。舉個例子：比如你公司明天要求做一個電焊技術的培訓，這時你就可以直接在網上下達一個計劃任務，上面注明 “電焊技術培訓”，那些員工打開帳號，看到一個word文件，上面要求：于6月22日到二車間參加電焊技術培訓，培訓結束后，在網上接受考試。這時你就等于把自己的面授也放進去了。待考試完畢，你可以清晰地看到所有參加培訓的員工的學分，并且還可以了解他們的學習情況。

今天，企業如果實施了E-learning，就會形成一個統一的學習的平臺，而這個統一的學習的平臺非常重要。因為它可以讓我們有了一個共同的管理語言，提高工作績效，形成一個良好的企業文化。

最后我想講講在案例當中提到最多的費用問題、它也是最困擾我們的一個問題，之前提到后備干部的MBA培訓費用問題，大家一致認為１０萬元是遠遠不夠的。而今天如果你用的是時代光華的ELN,那么它不僅可以大大降低培訓費，而且還可以起到留住員工的作用，舉個例子：如果我們規定用三年的時間把MBA的課程學完，在這三年當中，MBA班的員工是很少會離職的，即使離開，他們也會選擇把所有的課程學完。除此之外，時代光華還推出了一種ASP服務模式，所謂ASP就是每年只提供一個租賃的費用，并不需要公司去買硬件服務器、網絡；去做額外的投入。它的優點就是能快速實施、便于管理。我們的HR只要在電腦上稍稍操作一下鼠標，工作就做完了，真正達到了省心、省力、又省錢。

不難發現： E-learning幾乎解決了我們以往培訓面臨的很多問題，至于前面提到員工不自覺、不想學怎么辦？那它并不是E-learning管理的范疇，要把企業的培訓工作做好，還得結合管理制度方面的落實，E-learning只是一個工具而已。

4．總結

今天談論了“人才培養的瓶頸”，其實阻礙人才培養的問題很多，我覺得這里有幾個是比較重要的，一個是人才的流失問題。對于這一點我們的解決方案是：轉訓-——就是將個人能力轉化為組織能力，多做一些知識管理，而不是消極對待，不做培訓。第二個問題就是

如何提高培訓效果？答案是考核評估。以上這兩點是我今天講的最重要的。至于后面提到“怎樣去把培訓做好”這個問題也相當重要，解決的方案是：調動員工的積極性，做到培訓和晉升資格掛鉤起來。在此，我也要申明一點：E-learning不是萬能的，但它的確可以幫助大家很大程度地解決一些培訓問題。

不僅如此，E-learning的應用也相當得廣泛。在企業內部，它可以被運用到你的新員工、你的管理人員。在外部，你的代理商、客戶、供應商都可以去提供。最后提一下：時代光華ELN系統的應用是一個循序漸進的過程，需要有階段的實施。大致應經過四個階段：第一階段是簡單地體驗課程，第二個階段是知識的梳理與消化，第三個階段是評估考核，第四階段是制作、上傳公司內部有價值的課程，把它作為一個強大的知識管理的平臺，供所有的員工享用。

第四篇：“如何突破瓶頸”學習心得

《解決自己的工作瓶頸》學習心得

我有幸參加了余世維博士主講的《解決自己的工作瓶頸》課程，通過聽課學習我發現了自己工作中存在的問題，受益非淺。余博士在課程中講到我們可能遇到的八種工作瓶頸并一一給予有效地解讀。

學習完課程后，我仔細思考總結，聯系自己工作中遇到的問題，我認為自己該從以下幾個方面著手去解決。

一．持續學習專業和管理知識，并應于實際工作；勤于思考，不斷改進工作方法。一個人只有具備專業的技術，為公司創造價值，才能在企業中占據一席之地，否則就是企業淘汰的對象。要想突破自己的工作瓶頸，就要不斷的補充自己的知識技能，將知識轉換為能力，把理論變成實踐，有知識沒應用等于零，有價值沒體現等于零，有能力沒發揮等于零。我在工作中應多參與檢修現場的實際工作，積極向各專業人員學習知識和實踐經驗，發揮所學知識與各部門、各專業商討解決問題方案與措施，確保設備的安全穩定地運行。

在公司中永遠只會一種方法不管干多久都是新手，不能老按一種工作方法和思路做事，要常常反思不斷改進。我要多與各個檢修隊伍交流，從他們身上吸取優點和經驗，不能閉門造車，要借助河北分公司這個平臺，多與各個項目公司、技術部、發電部以及各個檢修隊伍交流學習，不斷提高員工技能、服務意識，以優良的技術、優質的服務，提高設備健康水平獲得業主的滿意。

二．提升自身溝通能力，推動各項工作的高效完成

在工作中改正悶頭單干的習慣，與領導匯報發現的問題與解決方法，多征集領導的意見和見解，及時糾正執行過程中的偏差，記錄自己工作中發生的錯誤，常常反思、改進，準確領悟領導精神，不斷追求優秀業績。

常與協作部門進行溝通，了解客戶需求；聯系自身實際與相關部門積極協商，針對問題列出切合實際的整改方案，各部門針對方案積極協同、落實責任，共同為完成目標努力。

勤參與班組的實際工作，了解員工需求，與員工共同發現、探討與解決問題，搭建好員工的溝通平臺，找到提升員工能力與工作激情的癥結，集中全員智慧，不斷完善我們的管理制度、優化我們的工作流程，通過有效的績效考核調動全員的工作熱情，提升設備的健康水平。

三.面對問題，敢于擔當與嘗試

在工作中我們遇到一些問題，常常拖著不去做，或者沒做之前就認為這事自己做不了。很多事情，往往不是因為難，而是我們不敢去做，不敢嘗試，遇到問題往往會說出這樣和那樣的困難和不可行，而不是先去試著解決問題，盡力想辦法，所有的問題都是因為我們不敢做才顯得很難。跨出那一步就有希望成功，不敢去嘗試連一點希望都沒有！我認為今后不管遇到任何問題或者發現生產中的薄弱環節，自己要嘗試著去做，不能因為怕犯錯就視而無睹拖拖拉拉。所有的改變都要在自身開始，不斷改變自己對工作的態度和工作方法，帶動部門員工不斷取得優秀的業績。

第五篇：差異教學,突破中長跑教學瓶頸

差異教學,突破中長跑教學瓶頸

【內容摘要】中長跑項目是中學體育中的重要教學內容，本文研究利用差異教學，促進下學生突破中長跑瓶頸的策略。通過趣味游戲可以提高學生興趣，促進其提高速度；通過糾正呼吸方法可以增強耐力；通過跟跑激勵策略可以給學生提供動力。通過這些方法可以利用差異教學更好地推進中心學中長跑瓶頸。

【關鍵詞】中長跑 差異教學 中學體育

對于中學生來說，經常參加中長跑運動能夠有效提高身體協調能力，同時也能夠增強他們的身體素質，提高學生的耐力，促進學生養成堅強拼搏的品質。然而很多中學生缺乏毅力，不愿意參加中長跑練習，尤其是一些體能較差的學生，更是畏首畏尾，缺乏訓練又使得他們的中長跑水平越來越差。要全面提高學生的中長跑水平，教師還要關注這部分學生，采取差異教學的策略促進他們也積極投入到訓練之中，提高中長跑水平。

一、妙設游戲，練習速度

要更好地進行差異教學，就要關心學生的心理問題，很多學生身體健康，能夠勝任長跑項目，但是他們卻對長跑有畏懼心理，因此會本能地抗拒訓練，這樣就促使他們的長跑成績無法得到進步。教師在教學的過程中可以針對這部分學生設置一些和游戲相關的訓練項目，用有趣的游戲來激發他們的鍛煉興趣，從而促使他們提高速度。

為了提高學生的勻速感和節奏感，教師可以讓一組學生交替領跑，先按照一定的速度快跑一段，然后再進行慢跑，在整個長跑過程中連續多次變換快慢速度。這種速度訓練的方法能夠讓學生感受到勻速跑步的感覺，但是如果只是單純訓練的話，學生的鍛煉興趣可能會不高，所以在這種時候教師可以適當地融入游戲的成分，例如可以給每一個學生設定角色，跑得快的學生代表小鹿，跑得較慢的學生代表小鴨子等，快跑的部分由“小鹿”來領跑，而慢跑的部分由“小鴨子”來領跑。在跑步的過程中由教師用有趣的話語來引導學生，如：“老虎來了，小鹿快帶領小伙伴們跑啊”，“來到了池塘邊，小鴨子帶著大家慢慢跑，欣賞風景。”這樣能夠讓學生增添一些趣味性，同時能力較差的學生也能夠得到領跑的機會，這同時也提高了他們的自信心。

開展速度游戲能夠很好地提高學生的速度感和節奏感，讓學生能夠提高自己的長跑技能。同時，有趣的游戲也能夠讓學生感到長跑活動也能妙趣橫生，從而促使他們更加積極地投入到訓練之中。

二、調整呼吸，增強耐力

在長跑運動中，掌握正確的呼吸方法是十分重要的，如果能夠使用正確的呼吸方法，將很好地改善體內血液循環，增加血液中的氧氣含量，這對于提高學生的長跑速度有很大的好處。然而一些不擅長長跑的學生往往會使用錯誤的呼吸方法，這回使得他們很快產生疲勞的感覺。教師要針對這部分學生進行特別訓練，促進他們調整呼吸方法，增強耐力。

在剛開始長跑的時候，可以盡量選擇用鼻子來呼吸，尤其是在冬天或者是頂風跑的時候，先采用鼻子呼吸可以起到增強吸入空氣的濕度和溫度的作用，能讓肺部逐漸適應。在經過了一段時間之后，體內氧氣跟不上，這個時候可以輔助使用口部，可以選擇先用鼻子吸入空氣，然后用口部呼出來。在使用口腔呼出氣體的時候要注意不要讓嘴巴張得太開，可以輕輕卷舌，頂住上腭部分，然后將空氣從牙齒縫中擠出去。同時也要注意保持呼吸有一定深度，保持一定節奏，一般來說可以每兩到三步吸入一口氣，再每兩到三步呼出一口氣。教師可以用手暗示的方式來提醒學生在長跑的過程中掌握正確的呼吸方法，如可以將手向回收，表示提醒學生氣體，將手向外推，表示要呼出氣體。這樣可以讓學生慢慢養成正確的呼吸習慣。

很多生理素質較差的學生容易在長跑的過程中產生疲勞的感覺，而掌握正確的呼吸方法對于改善他們的身體不適感有很大的好處，教師在差異教學中要格外關注這部分學生，幫助他們掌握方法，正確呼吸。

三、跟跑激勵，提供動力

有的學生由于體能較弱，所以在中長跑訓練的時候往往缺乏自信，害怕自己無法完成任務或者是落于人后。在這種情況下，教師可以采取激勵措施，鼓勵學生克服內心的恐懼，消除不敢跑的想法。教師可以鼓勵能力較強的學生和能力較弱的學生結成對子，采取良性競爭的方法，讓實力弱的學生采取跟跑的方式，給他們提高持續的動力。

在組織跟跑小組的時候，教師要注意讓同一小組中的兩個學生有一定差距，但是差距不能太大，這樣可以更好地促進競爭。在中長跑的過程中，實力較強的學生作為目標，而實力較弱的學生則進行跟跑。由于不遠處就有目標，所以實力較弱的學生會感覺有一定激勵作用，他們會更加努力地向前跑。除了讓一組兩個成員同跑以外，教師還可以采取陪伴跟跑的方法。由于長跑的中后階段對于長跑者的毅力有很高的要求，所以教師可以安排讓實力較好的學生在跑到中后階段的時候來到實力較差的學生身前不遠處，進行帶跑，并用鼓勵性的語言激勵該學生繼續向前。

在中學中長跑訓練的過程中，教師要運用差異教學，采取適當的教學手段，促使那些能力較差，心理承受能力較弱的學生也能夠積極地投入到訓練之中。只有激發學生的鍛煉興趣，規范學生的技術動作，鼓舞學生的自信心，才能夠更好地促進學生投入到中長跑的鍛煉之中。

【參考文獻】

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