第一篇：差異教學學習心得

差異教學學習心得

因材施教是“孔子教育思想的一個重要內容，是中國古典教育思想的精華。它強調尊重學生的客觀實際，著眼于學生的個性發展。因材施教符合素質教育的教育思想，是新課程標準所倡導的教學方式。我們現在實行的是班級授課制，這樣就會出現好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象。要解決這個問題，只有將因材施教的教學原則變通執行了，那就是“差異教學”。前不久，我有幸跟萬校長到招遠參加煙臺市差異教學研討會，會上聽了幾節優秀的體現差異的課堂教學展示，和一些優秀學校的經驗交流，使我受益匪淺，下面將我的學習體會總結如下。

我們一些年輕老師為什么會給個別基礎比較差的學生較勁兒，看那些學生老是不順眼，其原因就是沒有遵循因材施教的原則，對所有學生一樣要求，一個標準。不能對學生進行差異要求，就會使尖子生驕傲狂妄，使基礎薄弱的學生喪失信心。驕傲的尖子生在班里不能起到” 領頭雁“的作用，喪失信心的基礎差學生會成為班里的不穩定因素。沒有” 領頭雁“的帶動，失去信心的學生又會惹事，班里學習氣氛自然不能好，學生的學習積極性肯定不會高。如果我們對尖子生提高要求，讓他們繼續努力，在更大的范圍內展示自己，他就會發現自己的差距，就會消除狂妄，不敢驕傲，向新的高度攀登；對后進生降低要求，讓他看到成績，受到激勵，那么就會使其找回自 信，努力上進，做最好的自己。你這樣做了，就是在“分層教學”上邁出了 一步。具體到課堂教學上，我認為如果不能實行走班制，就不能苛求老師既要照顧到尖子生，又要照顧到后進生，那樣根本沒法操作。但是在作業的布置和要求上我可以有所區別。例如，我可以在正式作業之后布置” 選做題“，明確告訴學生： 基礎比較好正式作業不能滿足自己的同學可以選做。選做題難度大，綜合性強，對少數尖子生有意義，對大多數同學沒有意義，因此在作業處理上可以只批改，不評講，以免占用大多數同學的課堂時間。老師可以在學生做題后，把答案提供給學生，讓學生自己對照研究，理解掌握。如果還有疑難問題，老師可以抽時間單獨輔導。對于基礎比較差的同學，老師可降低要求，可以明確宣布： 正式作業是每個同學必須認真做好，老師要收交批改的，如果有個別同學遇到難題確實做不完，也可以不做難題，只是把題抄到作業上，留下答題的位置，等老師評講之后，自 己理解了會做了再做。但是會做的基礎題必須認真做好。至于哪些學生做選做題，哪些學生可以把難題空起來，老師不需要指定具體人，由學生自己決定。這就是“差異要求”。

差異指導“是針對不同層次的學生指導不同學習方法。學習方法包括如何確定學習目標，如何掌握教材知識，如何糾錯補差，如何對待考試，如何利用課外時間，如何確定競爭對手，如此等等，對不同層次的學生應該有不同的指導。例如尖子生的競爭對手就要在級段甚至全縣全市范圍內確定，中等生就可以在班里確定，基礎特差的學生可以把自己作為競爭對手，超越了自 己的昨天就是進步，就是成功。再如學習教材，尖子生主要著眼知識體系的建立，中等生著眼基礎知識的靈活運用，基礎很差的學生掌握住基礎知識基本概念就可以了。對于考試，尖子生務求準確規范地做對全部試題，中等學生則可以對難度大的高檔題 予以舍棄，基礎差的學生則是要保證做好基礎題、力爭做一些中檔題就行了。對于不同層次的學生的指導好多方面都應該是有區別的，只有一點是一樣的，就是都要刻苦努力，力爭超越自己，做最好的自 己，我們必須堅持“因材施教”的教學原則，在不能具體到每個學生的情況下，積極嘗試“差異教學”就是對因材施教教學原則的實踐。

第二篇：差異教學學習心得

差異教學學習心得

每個學生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個學生的成長環境、習性、愛好、能力和認知等方面的多樣性，其潛能未必能在同一時刻被開發出來，有快的，有慢的等等。因而作為教育工作者，我們就有責任去研究，如何找到適應于不同特點學生需要的教學方式和方法。通過仔細聽取上海市建平中學專家作的題為《實施差異教學的組織管理流程與技術指導》的報告，我對差異教學有了更新更深的認識和理解。

在此次報告中，專家從實施差異教學的必要性、實施差異教學的可行性、差異教學的方式、分層走班對象與時機選擇、分層的目標定位、差異教學的實施流程、差異教學的管理辦法等七個方面并結合實際案例為我們分享了在實際教學中實施差異教學需要注意的問題，并毫無保留地提供了技術支持，使我受益匪淺。

最基本的，我們要認識到差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學；是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

差異教學要求教師不但要做個“引領者”，更要求善于做個“發現者”和“指導者”。這關乎到國家未來人才的整體素質。差異教學的根本目的就是要因人而異，育成各式各樣的人才，同時強調在整個教學過程中發揚崇高的師德師風。研究差異教學是要求教師在“普教”的基礎上力求尊重學生個性多樣化，借助各種教學手段來幫助學生取得多樣性進步的問題。

差異教學“以學生為中心”，關注的是“教如何更好的為學服務”。在這種形式的教學中教師與學生是平等的，要求教師以“服務于學生”作為教學的一個出發點，并提供學習內容、過程和成果的多元選擇；同時，差異教學是全班、小組與個別教學的組合教和學是不可分的，教是為學服務的，并認為任何忽視或無視學生的教學都不能被稱為真正意義上的教學。我們不難發現，差異教學既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才；差異教學既立足于學生的差異，又不消極的適應學生差異，而謀求創造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。

研究差異教學的一個重要突破口就是要對教學對象實施目標分層。分層過程，正好是教師做好學習心理輔導的載體，可以激發各層次學生的求知欲望，讓學生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學生能再接再勵，使受到挫折的學生能放下包袱，迎頭趕上。也就是說，分層是手段，遞進才是目的。讓每個層次的學生都認識到自己的潛能，從而積極主動地去發掘潛能，努力發展自己，逐層遞進，才是我們教學的最終目的。

而在差異教學的實施過程中，有很多問題需要我們解決。古語有云：他山之石，可以攻玉。所以科學合理地參照其他學校的先進經驗和典型例子，可以為我們提供不少的便捷。比如，此次報告中專家分享的組織管理流程和技術指導就值得我們認真學習和借鑒。

當然，最重要的是作為教師，我們應當時刻注重自身素質的提高，不僅要滿懷激情、勇于拼搏，而且要充分利用頭腦，產生最高的智慧，這樣才能在教育的道路上走得更好，走得更遠。

第三篇：西方美學學習心得之中西方美學差異

西方美學學習心得之中西方美學差異

應化1202 1211530218 李穩柱

中西方美學思想的差異的產生有諸多方面的因素，其中最主要的是中國和西方在思維方式上的不同。哲學思維方式的不同在很大程度上影響了中西方審美思想的差異，西方學者追究宇宙的起源，探索萬物本質，詰問人生目的，重視本體論、認識論和方法論，探索哲理，為從知而追求學術，并無太多的實用目的。中國傳統哲學總是從人的關系和人物的內在聯系中去思考社會倫理關系是否正確，即使有時也談天說地，其目的也在于“窮天人之際通古今之變”。

其次，兩者的差異還在于歷史文化、審美情趣的不同。中國美學如中國古典的文論《文心雕龍》、《文賦》等等，還有中國古代文學的創作，追求的都是一種和諧、寫意之美，即事物之間和事物內部各要素之間保持各要素的和諧統一關系，而非沖突矛盾激烈斗爭。中國古代文人追求一種內心靜謐淡泊的心神境界，而不是刨根問底的追求一個必然。西方美學可以說是悲劇的美學，悲劇與崇高是一個系列的美學范疇，是指事物之間和事物內部各要素之間保持一種沖突對立相互矛盾相互斗爭不妥協的激烈狀態。崇高和和諧可以統一起來，因為崇高悲劇只是一個過程，她發展的最終的傾向或結果是和諧，萬事萬物的矛盾斗爭對立最終都要走向和諧統一。

中西方美學思想的這些差異在建筑、繪畫、音樂、雕刻、戲劇、文學及詩歌等表現形式上有著明顯的區別。

比如建筑，中國的建筑皇城追求的是一種對稱高貴和諧，在人世間的享樂；而西方建筑比如教堂，其尖頂結構追求的是彼岸的飛升，并不執著于現世。比如繪畫，中國古典繪畫技巧講求意境、寫意，追求的是整體感覺，且透視技巧為散點透視，并不要求畫面的精確立體感；而西方古典的繪畫卻是以寫生為基礎，要求焦點透視，事物的層次、立體感都要凸現出來。比如音樂，中國古典音樂要求高山流水遇知音的寧靜恬美，隱約可以陶冶人的性情讓人變得道德高尚，心無旁騖；而西方的音樂卻多為凝重、悲劇性較強的重低音或交響曲，偶爾有給人感覺愉悅歡快的曲子，卻難以讓人在深層涵養上陶冶性情。比如雕刻藝術，中國古代雕刻藝術并不發達，相比較而言，在西方雕刻藝術從古希臘開始就已經十分發達了，并且對人的肌肉、比例、線條等各方面真實感的要求非常高，成就也很突出。再比如戲劇，中國古代戲劇追求大團圓結局，這在現實中是不可能實現的，如《竇娥冤》；而西方卻自始至終以悲劇聞名，具有很強的現實意義，著名的世界悲劇《哈姆雷特》就是一個典型的代表。再從文學上說，中國古代詩歌發達主要是說抒情言志的傳統，大詩人杜甫的《登高》表達的是一種失意后的苦悶心情；而西方的詩歌卻是以史詩聞名的，巨著《荷馬史詩》流傳于世，影響深遠。

總起來說，西方的審美情趣偏重于再現客體事物原來的面貌，追求與事實的接近，而中國的審美思想更偏重于主體內心的情感的抒發和表達，重于表現的藝術。

第四篇：語文差異教學初探

語文差異教學初探

——中樞鎮桃笑小學教師李興文

本人多年從事小學低段教學工作，根據自己經驗，下面僅談談個人幾點粗淺的看法。

一、教學目標分層設計

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。在目標制定上，我們不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能保護慢者，約束快者。由于學生受遺傳因素、學校教育、家庭生活、人際關系以及社會環境等方面的影響，使學生的知識基礎、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。要求學生在同一時間學習同一內容，達到同一目標顯然不切實際。如果采用統一的要求，“一刀切”進行教學，學困生的數量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。新課標要求我們在教學中要照顧學生的個性差異，要“以學生發展為本”，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生創造機會。靈活安排課堂教學時間，讓優生有提高的時間，讓一般的學生有理解的時間，讓有困難的學生有補缺的時間。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發展。

例如：三年級《小兒垂釣》一詩的教學，要求優等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生試一試就會成功的愿望。

二、根據學生差異、設計彈性作業 新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要只將作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作與實踐關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

要設計出適合不同層次學生的作業，首先要全方位地了解學生在興趣、學習愛好、學習速度、學習準備、認知能力等方面有什么不同，然后按一定的標準，客觀地把學生分層。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。在學校要求大面積提高教學質量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學生學習狀態的摸底工作。一個月后，通過分析上學年年末統測成績表、興趣調查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對學習語文不感興趣的同學占了全班32.4%（12人），我把它稱為學困生或學習障礙生；思維敏捷，基本功扎實，能自覺主動學習的占27%（10人），我把它稱為優等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據這一調查分析，我針對不同層次學生的差異設計了不同類型的作業。

1．自選作業。我校農村進城務工子女較多，學生學習資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設計了三種不同類型的作業：有便于優等生思維訓練的綜合題，有便于中等生思維訓練的基礎題，有便于學困生的基礎知識訓練題。這些題目由學生自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，尊重學生的選擇，還給學生自主的空間。

2．互命題作業。我指定學習小組長，以4人小組為單位，互相命題作業，命題的范圍可以是課內學過的知識點，也可以是課外學到的知識。同時評比各小組的作業形式、內容以及作業題的質和量，對優秀小組授予“學習小主人”的稱號，讓學生真正體會到輕松學習的樂趣。

3．小伙伴對學困生命題作業。為照顧學生的差異，幫助困難學生學好知識，應發揮同學間的互相幫助。伙伴教學是幫助同學的有效形式之一。我挑選學習成績好，工作能力強又有責任心的同學進行培訓，讓他們以伙伴的身份擔任學困生的輔導老師。學生作為輔導老師往往能很好理解被輔導學生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。根據我們班學困生多這一實際，我挑選了12個能力強又有責任心的優等生，對他們的態度和行為進行培訓，對他們的輔導內容和方法進行培訓。然后讓他們積極投身于對本班12名學困生的輔導，每天抽30分鐘的時間輔導自己負責的學困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設計一系列適合提高他們學習能力的作業題等。這一做法，使學困生的學習伙伴有了做老師的成功體驗，他們往往會更嚴格要求自己，更努力地學習；被輔導的學困生也從中受益，增強了學習的自信心。經過一學期的嘗試，我驚奇地發現12名學困生的學習能力有了顯著的提高。這時，我就通過全班民主評選出“優秀的學習伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。

三、單元測驗分層設計 為了每一個學生的發展，為了大面積提高教學質量，把好單元檢測關非常重要。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標對學生進行檢測。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。第三，能及時發現學生中學習的缺陷和問題，及時補救，避免影響以后的學習。我根據學生學習中存在的差異分層組織檢測。對能力強的學生提出難度較高的要求，對能力低的學生提出難度較底的要求。第一單元測驗結果出來后，根據學生學習進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉入第二單元的學習檢測，依此進行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因為分組的依據是學生的學習需要是否相同。一學期下來，學困生跑到了中等生組，中等生跑到了優等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。

四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。如果測驗結果與學生付出的努力比較一致，就能調動學生繼續學習的積極性。兒童心理學認為，小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于老師的評價。所以，如果老師用同一標尺去衡量所有學習，不僅會扼殺學困生的積極性，也會挫傷優等生的上進心。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，才能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。

對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學困生與學困生比較，中等生與中等生比較，優等生與優等生比較。這樣在比較時考慮原有基礎，有利于激勵各類學生進步。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。獎勵時，充分利用文具，諸如：作業、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學習競爭意識。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎上再進行小組優化組合，使學困生往前沖。學期結束一統計，全班37名同學人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗到了成功的快樂。我把這種成功的獎勵當成激發孩子的學習興趣的起點。在年末統測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。

實踐證明，在小學語文教學中針對學生的個體差異進行目標分層、訓練分層、評價分層，有利于激發學生學習的欲望，有利于開發每個學生的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展。

第五篇：實施差異教學（模版）

實施差異教學，提高教學實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發進行全面設計，實現個性化，才能深入發掘學生的潛能，全面提高學生素質。本著針對不同學生差異，推進分層遞進教學策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學

一、實施差異教學的依據

新課標強調語文要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學實踐中，由于學生在興趣、能力、氣質、性格、品質、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領域都存在著個體間的差異，及個體內能力發展不均衡的差異。這樣就必須根據每個學生的自身特點、把脈問診，從學生不同的水平，興趣和學習風格出發，來設計差異化的教學內容、目標、創新的設計教學，靈活地組織教學，多樣化地安排教學，分層遞進地促進學生個性發展，使每個學生的語文水平在原有的基礎上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學的內容

1、學生分層：在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎，學習能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數，而且要記錄在案，但不宜向學生公開，實施動態管理，根據學習情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學生學習相適應的教學目標，結合1基本目標：指全體學生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設計：○2中層目標指大部分學生可以掌握的運用、理解、分析。○3發運用。○展目標指成績較好的學生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內容的加深。

3、課堂訓練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學習提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學的分層目標服務，教師可以出示教學提綱，讓中高層學生自學，學習時間與自學同步。自學提綱基本包括：知識提示、1反饋；學習思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學生的學習情況特別是中高層自學情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學習度問題進行交流，使底層學生共享學習成果。○內容分成若干小組，選擇自己喜歡的學習方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結，提示重點難點梳理知識。○5教學：針一致。○對學生反映的共性問題組織補救教學。

4、作業分層根據教學目標的分層，每章節每課時的作業設計也應有層次，每個層次，作業量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養學生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應用于課堂回答問題，作業練習、考試命題也是如此。對中低層學生引導他們在自己的學習領域內進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學習的進步與問題，高層次學生則著重引導他們進行同質組內的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學取得的效果

經過探索，實踐教學，學生的學習興趣，學習水平，教師的教學方法都取得了顯著變化，具體表現在以下幾點：

（一）教師在教學中體現以人為本，以學定教的教學理念

在教學中教師體現以人為本，發展個性，以學定教的教學理念。尊重學生個性差異，尤其培養學生的興趣、愛好，激發學生的主動性和創造性，在教學方法上，主要表現，教學設計彰顯個性，教學過程凸現個性，教學方法重視個性，倡導自主、合作、探究的學習方法，關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神，針對每個學生的個性差異，因材施教。

（二）學生在學習中，采用“自主、合作、探究”的學習方式

“自主” 學生對自己學什么，有“做主”權力，可根據自己的基礎按照自己的意愿，自主確定學習內容，這在一定程度上可體現學生分層，目標分層，訓練分層的個性化學習。以學習《向往奧運》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構建全班教學。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。就如上文中提到的學習《向往奧運》一文，在個人自主學習階段，學生可以從各自最感興趣的部分入手學習，然后再小組合作學習，全班交流匯報。學生通過聽取其他其他同學的學習匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經驗，整合自己的認識，最終完成學習目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學習，學生的個性發展，只是通過學生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學中要借助課文語言情境，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動，生生互動的動態組合中，給各層次的學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽說讀寫演議等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。

在課外學習指導中，善于拓展語文學習空間，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作伙伴。

1、制定作業量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶字較快的學生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。

2、做好作業難度的分層設計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習第二題的，3能根據課文合○談談你的體會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學生自主選擇，提高綜合能力。在班級內每月辦一期個人小報，讓學生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學生自由設計，自任主編，或抄或寫或剪或貼，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調動學生的主觀能動性。由于不是硬性作業，學生根據自己的特長發展水平自我調整，讓所有的學生有了很大發展空間。照顧學生的每個方面，學生勁頭大，實際效果好。由于優化作業設計，多從學生角度考慮，作業設計目標明確，對象分明，訓練層次高，學生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發展

1、教師評價：為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生。

2、學生自評：一是發揮小組互動功能，二是實施學生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學生建立個案，從學習習慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學習習慣，提高學習興趣。

（四）教學成績取得明顯效果

在教學中由于目標分層，作業分層，訓練分層，評價分層提高了學生學習語文的興趣，使中低層學生成績有較大提高，在鄉中心校多次舉行的學業水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學論》華國棟著

3、《小學教學參考》語文版