第一篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點

本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級體教學(xué)中，立足學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時也要照顧學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別：(個別化教學(xué)要強調(diào)為每個學(xué)生制訂個別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價值取向從社會側(cè)面來說，是推進教育的民主化，強調(diào)人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價值追求(差異教學(xué)促進教育公平的機制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動態(tài)測查學(xué)生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學(xué)生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學(xué)測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態(tài)性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學(xué)測查、年度測查、學(xué)期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測查的內(nèi)容：1）個體間差異的測查；2）個體內(nèi)差異的測查；3）測查學(xué)生的優(yōu)勢潛能；4）測查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調(diào)查；4）測查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎(chǔ)知識的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學(xué)有機結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個別和小組教學(xué)的有機結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個別教學(xué)計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學(xué)計劃：p71

2、并列式教學(xué)計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學(xué)計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導(dǎo)計劃；3）個人計劃；4）獨立學(xué)習(xí)計劃；p77－78

4、教學(xué)計劃評估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略

1、認知準備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識能力準備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個學(xué)生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關(guān)的知識技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對新課進行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動機的差異及對學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動機的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法藝術(shù)：教師走進課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為只有當(dāng)每個學(xué)生都有強烈的學(xué)習(xí)愿望時，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點，提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學(xué)生，教師對學(xué)生的關(guān)愛程度，以及教師的學(xué)識水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長的要求；2）學(xué)習(xí)成績的影響；3）與人對比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長、短期目標(biāo)，長期目標(biāo)如年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準和學(xué)生的實際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識點的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點與不足；2）不同學(xué)生對不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實施：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用。1）課前的精心設(shè)計；2）課上的隨機應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使每個學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動態(tài)分層與互補合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學(xué)生均等的教育機會；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個教學(xué)環(huán)節(jié)力爭關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計教學(xué)，處理好“面”與“個別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個別學(xué)生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學(xué)）；2）提高個別指導(dǎo)的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動，不斷生成的過程。教學(xué)會因教學(xué)過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做相應(yīng)的評價調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時評價學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對教學(xué)進行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學(xué)效果評價與調(diào)節(jié)改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，可以促進人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚優(yōu)補缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。1）每個學(xué)生都有優(yōu)勢，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時輔導(dǎo)；3）課后強化輔導(dǎo)；4）小單元針對輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題：1）要有針對性；2）應(yīng)循序漸進，由淺入深；3）對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學(xué)的評價。差異教學(xué)的評價對教師工作有導(dǎo)向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學(xué)進行評價：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計劃和個別教學(xué)計劃的能力；3）靈活運用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第二篇：差異教學(xué)策略心得體會

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個體差異，對學(xué)生合理分層

由于學(xué)識與智力發(fā)展水平及個性特征的不同，每個學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對待事物、對待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會冷靜、沉著地應(yīng)對緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績穩(wěn)步提升；對B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對這個三層次的學(xué)生可能達到的對所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識記”、“理解”水平；對B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識時，提問一般層學(xué)生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進、積極主動的氛圍中達到獲取知識、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時間由學(xué)業(yè)相對較好的層次學(xué)生準備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時老師對基礎(chǔ)層的同學(xué)進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競爭個性來提升整個班級的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進。通過考核，不光要注重于總體分數(shù)，也要具體評價每個細節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，多進行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學(xué)生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，使他們更加謙虛奮進，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實際需要而產(chǎn)生，進入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué)）

編輯/趙軍

第四篇：《差異教學(xué)策略》讀后感

《差異教學(xué)策略》讀后感

當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《差異教學(xué)策略》讀后感，希望能夠幫助到大家。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊;問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學(xué)習(xí)，告誡我們:要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質(zhì)，我拜讀了 王金霞博士的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關(guān)于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢?因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)準備和教學(xué)過程的設(shè)計上去撰寫，備課主要存在的問題是:對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學(xué)生感到彷徨;教學(xué)信息資源有限，備課視野狹窄;課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》后，結(jié)合《隆化縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設(shè)計只是新課程有效課堂教學(xué)行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備設(shè)計。

一位教育家曾經(jīng)說過:“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。

首先是備學(xué)生, 了解學(xué)生的.內(nèi)在特點、年齡特點、生理特點、心理特點，充分備學(xué)生實際需要，尊重差異，了解學(xué)生的外在因素，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗和環(huán)境并充分估計。從備課理念上要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，為實施“分層教學(xué)”、“分類施教”、“個性化教學(xué)”做好準備。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力，把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在備課中我們要充分認識到學(xué)生的雙基水平，用新課程理念的教學(xué)形式和方法，切合學(xué)生實際水平和需要，尊重學(xué)生的差異性，來實行分層教學(xué)。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的能動性;要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學(xué)策略，升華教學(xué)，追求美的境界。備自己的教學(xué)風(fēng)格:弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。備弱點:所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望:關(guān)注差異，全面發(fā)展。備自己的形象:有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉(zhuǎn)變觀念，認真對待，在教學(xué)意識上高度重視三個問題:穿什么衣服貼近新課程的意義?理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性?課堂形象是否符合教師行為規(guī)范?當(dāng)然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風(fēng)格、話語技巧等。

最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結(jié)束:一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學(xué)沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

第五篇：《差異教學(xué)策略》讀后感

《差異教學(xué)策略》的作者是華國棟，該書特別將近些年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并安排在各章節(jié)策略的后面，以供讀者借鑒參考。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《差異教學(xué)策略》讀后感（一）

亨特認為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。”在教育教學(xué)活動中，教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育機會

教師在教學(xué)過程中，要樹立面向全體學(xué)生的教育理念，給每一個學(xué)生提供均等的教育機會。在差異教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學(xué)中，關(guān)注各個分組與分布在教室各個角落的學(xué)生，動態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學(xué)生，多提問、多調(diào)動，對獨立性強、自主性高的學(xué)生，要留有空間，給學(xué)生自主思考的機會，不要貿(mào)然打斷。

科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個學(xué)生提供均等的教育機會。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動態(tài)分層，教師對學(xué)生水平全面有效的掌控，以便對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求，靈活安排教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽，而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，遵從學(xué)生個人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關(guān)、組合開關(guān)。”將學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步拆解，每個學(xué)生都能夠正確識別、安裝低壓開關(guān)，并不是每一個學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，要求每一個都能識別、按照低壓開關(guān)，要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動態(tài)分層與小組合作。

二、全面關(guān)注學(xué)生的不同需求

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了知識，也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學(xué)生的認知過程與自我成長。學(xué)生的不同需要，既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認可與自我悅納，又要關(guān)注學(xué)生的個人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法，有助于達成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學(xué)生特點的學(xué)生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學(xué)生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

三、兼顧不同學(xué)生需要的方法和手段

馬卡連科說過“只有在學(xué)會15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時候，只要當(dāng)會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學(xué)生的不同需要，也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學(xué)也有不少指導(dǎo)意義。其實所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。

差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了“機器人”，即使是“機器人”也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學(xué)生個體的差異，由于學(xué)生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

教師是適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心，因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進行教學(xué)。首先在各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的兼顧，學(xué)生這時的特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學(xué)生，另一部分針對班上有特殊需要的學(xué)生，如有學(xué)習(xí)困難或超常的學(xué)生。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機結(jié)合起來。

其次，在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，提供成功感教學(xué)。

同時，合作學(xué)習(xí)也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應(yīng)鼓勵同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習(xí)，如同學(xué)間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學(xué)生都很樂于接受。

施差異教學(xué)，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當(dāng)面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學(xué)生的差異，才能真正以學(xué)生為本，因材施教，讓“人人有才，人人成才”。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對地教學(xué)，在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學(xué)生都能達到所有的學(xué)習(xí)要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個差異。

其實，差異教學(xué)的出發(fā)點是為了讓每個學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，照顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)活動中，我們要好好地運用差異教學(xué)這一教學(xué)理論，讓它更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

另外，教師還應(yīng)該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學(xué)生的差異，還要學(xué)會通過分析自己的長短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學(xué)會反思。

第一，經(jīng)常進行自我評價。而評價來自于對學(xué)生的行為觀察，標(biāo)準則是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解程度來度量的。

第二，注意自己情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，主動地從學(xué)生的反饋中獲得線索來調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，朝著自己的目標(biāo)奮斗，從而獲得成就感。

第三，成為學(xué)習(xí)型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。

第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標(biāo)前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學(xué)生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力，提高自己教學(xué)效果，一定會成為高人一籌的教師。

《差異教學(xué)策略》指出：我國目前中小學(xué)采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學(xué)生還是存在個性差異的，而應(yīng)試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué)，往往是學(xué)得較慢，但并不是不能學(xué)好。應(yīng)試教育的課堂著眼于少數(shù)學(xué)得好的同學(xué)，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)實施照顧差異的課堂教學(xué)。

為了使班集體教學(xué)能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學(xué)論》指出：可以多角度地研究課堂教學(xué)，力圖使“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、等達到最優(yōu)化的程度。

在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中，的確有許多學(xué)問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要照顧全面的學(xué)生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導(dǎo)困難的學(xué)生發(fā)言的時候，其他學(xué)習(xí)有優(yōu)勢同學(xué)則感到無趣，注意力會有所分散。

而為了照顧有優(yōu)勢的同學(xué)，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。

到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學(xué)生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學(xué)生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學(xué)生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中兼顧到不同學(xué)生的需要。書上指出：要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學(xué)習(xí)興趣，而且每一個人都可以在共同的學(xué)習(xí)中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導(dǎo)，可以參與思考性問題的討論，不必擔(dān)心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學(xué)，他能在小組學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)會更具備積極性。

由此還想到，為了照顧到各個層面的同學(xué)，老師在設(shè)計問題的時候，可以將問題設(shè)計得有坡度，適應(yīng)大家的需要。簡單的問題可以和復(fù)雜問題交替進行，這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。

那時我想到：能否先調(diào)用學(xué)生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進入蝴蝶谷美景的時候，先不讓學(xué)生看書，而是用音樂和圖片把學(xué)生先帶入到一個想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說的一個詞？你最想說的一句話？

其實，學(xué)生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學(xué)都可以回答，老師及時把學(xué)生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學(xué)生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教育是人人應(yīng)該享受的權(quán)利，在課堂中的每一個學(xué)生都應(yīng)該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學(xué)還會面臨預(yù)設(shè)的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結(jié)果大小，學(xué)生們都會從中受益的。