第一篇：《差異教學策略》讀后感

《差異教學策略》讀后感------精心備課、打造高效課堂

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質，我拜讀了 王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢？因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結合《隆化縣中小學教學常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。

一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。

首先是備學生，了解學生的內在特點、年齡特點、生理特點、心理特點，充分備學生實際需要，尊重差異，了解學生的外在因素，包括學生的生活經(jīng)驗和環(huán)境并充分估計。從備課理念上要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，為實施“分層教學”、“分類施教”、“個性化教學”做好準備。充分激發(fā)學生的學習情趣和學習動力，把情緒調整到最佳狀態(tài)，在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個學生的能動性；要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發(fā)學生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發(fā)展。備自己的形象：有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規(guī)范？當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。

最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。

第二篇：《差異教學策略》讀后感

《差異教學策略》讀后感

當品味完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《差異教學策略》讀后感，希望能夠幫助到大家。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊;問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們:要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質，我拜讀了 王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢?因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是:對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨;教學信息資源有限，備課視野狹窄;課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結合《隆化縣中小學教學常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。

一位教育家曾經(jīng)說過:“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。

首先是備學生, 了解學生的.內在特點、年齡特點、生理特點、心理特點，充分備學生實際需要，尊重差異，了解學生的外在因素，包括學生的生活經(jīng)驗和環(huán)境并充分估計。從備課理念上要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，為實施“分層教學”、“分類施教”、“個性化教學”做好準備。充分激發(fā)學生的學習情趣和學習動力，把情緒調整到最佳狀態(tài)，在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個學生的能動性;要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發(fā)學生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格:弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。備弱點:所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望:關注差異，全面發(fā)展。備自己的形象:有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題:穿什么衣服貼近新課程的意義?理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性?課堂形象是否符合教師行為規(guī)范?當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。

最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束:一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。

第三篇：《差異教學策略》讀后感

《差異教學策略》的作者是華國棟，該書特別將近些年數(shù)百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并安排在各章節(jié)策略的后面，以供讀者借鑒參考。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《差異教學策略》讀后感（一）

亨特認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育機會

教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態(tài)的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。

科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態(tài)分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當?shù)慕虒W要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節(jié)中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態(tài)分層與小組合作。

二、全面關注學生的不同需求

學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會影響學生的學習需求。

合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。

三、兼顧不同學生需要的方法和手段

馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。

《差異教學策略》讀后感（二）

作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學也有不少指導意義。其實所謂的“差異教學”并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。

差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了“機器人”，即使是“機器人”也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學生個體的差異，由于學生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學生在學習中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

教師是適應學生是教學過程的核心，因此我們要兼顧不同學生的需要進行教學。首先在各個教學環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要。課堂上要特別強調在教學關鍵環(huán)節(jié)的兼顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。在教學中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學生，另一部分針對班上有特殊需要的學生，如有學習困難或超常的學生。在每個教學環(huán)節(jié)都考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機結合起來。

其次，在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。為適應不同學生的需要，教學方法應根據(jù)不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。因此教師在教學中需要不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，提供成功感教學。

同時，合作學習也是很重要的。在課堂教學中要充分發(fā)揮其他同學的幫助作用。教師應鼓勵同學間交往，提倡合作式學習，如同學間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學生都很樂于接受。

施差異教學，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學生的差異，才能真正以學生為本，因材施教，讓“人人有才，人人成才”。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對地教學，在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學生都能達到所有的學習要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個差異。

其實，差異教學的出發(fā)點是為了讓每個學生更好的學習，提高學習效率，照顧學生之間的差異。因此，在教學活動中，我們要好好地運用差異教學這一教學理論，讓它更好地指導教學實踐。

另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學生的差異，還要學會通過分析自己的長短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學會反思。

第一，經(jīng)常進行自我評價。而評價來自于對學生的行為觀察，標準則是根據(jù)學生的表現(xiàn)了解程度來度量的。

第二，注意自己情緒狀態(tài)對學生的影響，主動地從學生的反饋中獲得線索來調節(jié)自己的情緒狀態(tài)，朝著自己的目標奮斗，從而獲得成就感。

第三，成為學習型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進教學策略，提高教學效能。

第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學效果，一定會成為高人一籌的教師。

《差異教學策略》讀后感（三）

《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的課堂著眼于少數(shù)學得好的同學，而犧牲了大多數(shù)學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。

為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使“教學目標”、“教學內容”、“教學過程”、等達到最優(yōu)化的程度。

在課堂教學的最優(yōu)化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發(fā)言的時候，其他學習有優(yōu)勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。

而為了照顧有優(yōu)勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學任務。

到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環(huán)節(jié)設計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環(huán)節(jié)。

在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。

由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。

那時我想到：能否先調用學生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進入蝴蝶谷美景的時候，先不讓學生看書，而是用音樂和圖片把學生先帶入到一個想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說的一個詞？你最想說的一句話？

其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。

第四篇：差異教學策略

《差異教學策略》學習要點

本書介紹了與教師教學緊密聯(lián)系的15個教學策略。通過學習，提高教師踐行教學策略的能力。

第一章 差異教學的概述

1、差異教學的含義：是指在班級體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。也就是說在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來，使教學與每個學生的學習和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學在當前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學也是實現(xiàn)優(yōu)質教學的重要途徑。P1-2 2差異教學的主要觀點p3-4

3、差異教學與分層教學的區(qū)別：p4

4、差異教學與個別化教學的區(qū)別：(個別化教學要強調為每個學生制訂個別化教學方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學的基礎。它的價值取向從社會側面來說，是推進教育的民主化，強調人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學的意義和價值追求(差異教學促進教育公平的機制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學策略實施要領p10 第二章 全面、動態(tài)測查學生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態(tài)性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學測查、測查、學期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統(tǒng)連貫又各有側重p30

5、測查的內容：1）個體間差異的測查；2）個體內差異的測查；3）測查學生的優(yōu)勢潛能；4）測查不同的學習類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調查；4）測查結果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學內容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結合；2）活動課與學科課程結合；3）根據(jù)需要開設模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎知識的掌握；2）課程選擇要有利于學生均衡協(xié)調發(fā)展；3）從學生的潛能出發(fā)選學相關課程；4）培養(yǎng)學生興趣，讓他們主動選學有關課程；5）人人要學習創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎，多種組織形式的學習策略：以小班為基礎的教學組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學有機結合：1）小班化教學；2）小班、大班、個別和小組教學的有機結合；p64-66 第四章 并列式教學與個別教學計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學計劃：p71

2、并列式教學計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導計劃；3）個人計劃；4）獨立學習計劃；p77－78

4、教學計劃評估內容、學生未能現(xiàn)實教學計劃中的學習目標可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發(fā)學習動機的策略

1、認知準備的不同水平及學習的影響：

1、知識內在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識能力準備水平影響學習的遷移。課前幫助每個學生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學質量的關鍵策略之一。P87-86

2、為保證學生學習新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關的知識技能；2）學生自主學習，收集相關資料；3）對新課進行預習；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學習情感動機的差異及對學習的影響：1）學生學習情感情緒的差異；2）學習動機的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學生學習動機的方法藝術：教師走進課堂首先要做的就是如何激發(fā)學生的學習動機，因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產(chǎn)生好的學習效果。1）根據(jù)學生的年齡特點，提出學生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要鼓勵學生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)學生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學內容本身蘊涵的情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣。3）學習內容對學生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。P95-96 第六章 預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略

1、影響學生為自己設立目標的因素。1）家長的要求；2）學習成績的影響；3）與人對比的感應。學習目標的差異不僅體現(xiàn)在認知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學習目標的意義。P104

3、教學目標有長、短期目標，長期目標如目標、學期目標，短期目標如單元目標、課堂教學目標等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標的三個特征：P105

5、教育教學目標的內容：p106第3－4段

6、課堂教學目標的調整與生成p110-112 第七章 教學內容的調整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學習內容：p117

2、照顧學生學習差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調整教學內容的主要依據(jù)：課程標準和學生的實際。P117-118

4、科學調整教學內容。調整教學內容注意幾方面：1）保證關鍵知識點的突破；2）調整教學內容有利于構建知識的體系；3）調整教學內容要考慮學生的不同需要。P124-126

1、教學內容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內容的數(shù)量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序和進度以及內容調整安排的步驟。P127-130

2、教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據(jù)是什么。P129

3、教學內容調整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學方法和手段

1、教學方法手段要多樣而靈活：1）每種教學方法手段都有自己的優(yōu)點與不足；2）不同學生對不同教學方法適應程度不一樣。為適應不同學生在學習和思維上的不同需要，教學方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學方法的實施：教學有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調教學方法要從學生實際出發(fā)，靈活運用。1）課前的精心設計；2）課上的隨機應變；3）多種教學方法手段的有機結合。P139-141

3、教學中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控茲的學習，不斷改進自己的學習。P140-141

4、促進學生個體學習方法的優(yōu)化：1）幫助每個學生掌握適合自己的學習方法；2）促進學生的學習方法向優(yōu)勢轉化；3）提高學生獨立思考、探究學習的水平。P146-148 第九章 隱形動態(tài)分層與互補合作結合的策略

1、分層學習的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內分層；三是班內分層。P156-157 2合作學習的優(yōu)點：p161

3、合作學習的基本做法：建立合作小組，是合作學習的前提和基礎。合作學習的房租原則是小組間水平接近、組內成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學業(yè)成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學生小組成績分工式。p161-164

4、合作學習的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導相結合的策略

1、“教師適應學生是教學過程的核心”。教師要努力適應學生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學生均等的教育機會；2）全面關注學生的不同需要；3）兼顧不同學生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應努力在教學過程中關注所有學生：1）每個教學環(huán)節(jié)力爭關注全體學生；2）確保關鍵環(huán)節(jié)每個學生的掌握學習水平。P180-181

3、教師要精心設計教學，處理好“面”與“個別”的關系。1）精心設計教學，兼顧不同需要（課前了解學生、設計教學環(huán)節(jié)；要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學）；2）提高個別指導的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調節(jié)教學的策略

1、大面積及時反饋與調節(jié)的意義：1）教學是師生互動，不斷生成的過程。教學會因教學過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學生的學習狀況，并對教學做相應的評價調節(jié)，學生也要從教師那里了解自己的學習評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學生學習過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。教師在了解了學生的學習信息后，及時評價學習效果，雖學生的學習作必要的補救和指導矯正。3）根據(jù)反饋信息對教學進行調節(jié)。P189-190

2、教學反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學效果評價與調節(jié)改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調節(jié)教學，針對指導；3）自我反思，提升學習能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設民主和諧學習環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對學生的影響。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，可以促進人自身的發(fā)展。師生、生生關系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關系。師生間若能保持民主、平等的關系，相互尊重，則有利于學生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質環(huán)境滿足不同學生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設優(yōu)越的物質環(huán)境和先進的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學生的差異；4）學校要盡量滿足特殊學生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學生服務的思想；2）營造積極向上的班風、校風；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學生作用共性與個性的關系：1學生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵學生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚優(yōu)補缺的輔導與訓練的策略

1、分析學生的優(yōu)勢與不足。1）每個學生都有優(yōu)勢，也存在不足；2）給學生提供展現(xiàn)才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學習輔導：1）課前鋪墊輔導；2）課中及時輔導；3）課后強化輔導；4）小單元針對輔導。P252-253

3、學習輔導中應注意的問題：1）要有針對性；2）應循序漸進，由淺入深；3）對學習有困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學會學習；4）輔導應有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓練的原則：1）早期干預原則；2）個別化原則；3）科學性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉向訓練相結合的原則；p263-265

5、心智技能的訓練；動作技能的訓練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據(jù)社會學習理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學管理策略

1、實施差異教學的要求：1）教師應樹立差異教學的觀念；2）教師應成為差異教學的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學的評價。差異教學的評價對教師工作有導向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學進行評價：1）了解學生的程度；2）制訂并列式教學計劃和個別教學計劃的能力；3）靈活運用差異教學策略的水平；4）全體學生的質量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學生的發(fā)展為目標；2）注重對學生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎上，對不同學生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評估的內容和學生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第五篇：《差異教學策略》讀后感1100字

《差異教學策略》讀后感1100字（精選3篇）

細細品味一本名著后，你有什么總結呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《差異教學策略》讀后感1100字（精選3篇），歡迎大家分享。

《差異教學策略》讀后感1100字1

《差異教學策略》認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育機會

教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態(tài)的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。

科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態(tài)分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當?shù)慕虒W要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。

例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節(jié)中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態(tài)分層與小組合作。

二、全面關注學生的不同需求

學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會影響學生的學習需求。

合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。

三、兼顧不同學生需要的方法和手段

馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。

《差異教學策略》讀后感1100字2

作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學也有不少指導意義。其實所謂的“差異教學”并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。

差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了“機器人”，即使是“機器人”也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學生個體的差異，由于學生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學生在學習中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

教師是適應學生是教學過程的核心，因此我們要兼顧不同學生的需要進行教學。首先在各個教學環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要。課堂上要特別強調在教學關鍵環(huán)節(jié)的兼顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。在教學中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學生，另一部分針對班上有特殊需要的學生，如有學習困難或超常的學生。在每個教學環(huán)節(jié)都考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機結合起來。

其次，在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。為適應不同學生的需要，教學方法應根據(jù)不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的`特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。因此教師在教學中需要不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，提供成功感教學。

同時，合作學習也是很重要的。在課堂教學中要充分發(fā)揮其他同學的幫助作用。教師應鼓勵同學間交往，提倡合作式學習，如同學間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學生都很樂于接受。

施差異教學，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學生的差異，才能真正以學生為本，因材施教，讓“人人有才，人人成才”。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對地教學，在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學生都能達到所有的學習要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個差異。

其實，差異教學的出發(fā)點是為了讓每個學生更好的學習，提高學習效率，照顧學生之間的差異。因此，在教學活動中，我們要好好地運用差異教學這一教學理論，讓它更好地指導教學實踐。

另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學生的差異，還要學會通過分析自己的長短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學會反思。

第一，經(jīng)常進行自我評價。而評價來自于對學生的行為觀察，標準則是根據(jù)學生的表現(xiàn)了解程度來度量的。

第二，注意自己情緒狀態(tài)對學生的影響，主動地從學生的反饋中獲得線索來調節(jié)自己的情緒狀態(tài)，朝著自己的目標奮斗，從而獲得成就感。

第三，成為學習型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進教學策略，提高教學效能。

第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學效果，一定會成為高人一籌的教師。

《差異教學策略》讀后感1100字3

《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的`課堂著眼于少數(shù)學得好的同學，而犧牲了大多數(shù)學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。

為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使“教學目標”、“教學內容”、“教學過程”、等達到最優(yōu)化的程度。

在課堂教學的最優(yōu)化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發(fā)言的時候，其他學習有優(yōu)勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。

而為了照顧有優(yōu)勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學任務。

到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環(huán)節(jié)設計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環(huán)節(jié)。

在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。

由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。

那時我想到：能否先調用學生已有的知識儲備？然后遷移到新課中，于是，我在進入蝴蝶谷美景的時候，先不讓學生看書，而是用音樂和圖片把學生先帶入到一個想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說的一個詞？你最想說的一句話？

其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。