第一篇：《教學策略》讀后感

摘錄：

（一）教學策略的含義

策略是指“經過認真準備的包括為完成既定目的而設計的一系列步驟的計劃”。教學策略是策略在教學中的應用，因此教學策略就是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有四層含義；第一，教學策略是包括教學活動的反思性認識過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程；第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施；第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行；第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

（二）教學策略的特征

1.指向性任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規(guī)定著師生的教學行為。

2.操作性——任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制定的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，必須是可操作的。

3.調控性——表現為教師對教學活動的及時把握和調整，表現了教學活動的動態(tài)性。

4.靈活性——表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。

5.層次性——不同層次的教學策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能，不能相互代替。

（三）、教學策略的選擇依據

教學策略是復雜多樣的，影響因素也是眾多的，一般我們應該遵行如下原則：

1、依據教學的具體目標與任務。

2、依據教學內容的特點。

3、依據學生的實際情況。

4、依據教師本身的素養(yǎng)。

5、依據教學策略的適用范圍和使用條件。

6、依據教學時間和效率的要求。

讀書心得：

通過學習《課堂教學策略》，讓我受益匪淺。我分別知道了調動學生積極性的策略、學習指導的策略以及課堂管理的策略。在成就策略當中我知道了在教學中要用賞識的眼光看待每一個學生，多鼓勵多表揚，讓他們充分體會到成功帶來的鼓舞和興奮。在今后的教學中我將利用成功策略指導我的教學，多培養(yǎng)人才。

第二篇：《情境教學策略》讀后感

《情境教學策略》讀后感----“情境人生”魅力無窮

俗話說一個人就是一本書，在生活中每一個人都是書，每個人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫的《情景教學策略》的時候，我不僅被書中神來的文筆和令人拍案叫絕的構思折服，還為書中所述之人與事----魅力無窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學、為教的認真精神而深受觸動。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因為她語文課上生動出眾，踢球、跳傘一流，還會拉手風琴、裁剪服裝；而更是因為她為人為學的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨樹一幟的情境教學思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵了她所帶團隊的不斷進取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書共分為十二個章節(jié)，主要內容是李老師在小學語文情境教學過程中所進行的教學謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學方法，所采取的教學路徑，等等。本書構思別出心裁，光是每個章節(jié)的小標題就對仗工整，不用談內容更是字斟句酌；本書內容理論聯合實際，不但有豐富的理論知識又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實戰(zhàn)案例與精妙的理論結合起來闡述，夾敘夾議，內容精彩絕倫。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿的、真實的。這不僅體現在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現在她的令人佩服的情境教學理論上。

首先，情境理論不但融入在學生的語文的認、讀、寫三個貫穿整個小學學段的基本教學目標上還融合進了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學理論不但帶動了學生在課內外的思考和想象也促進了學生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學理論也促進了教師們的思考、進步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學科之間聯動。并且，情境教學理論是經得起考驗的、科學的、被許多人證明是效果極佳的教育教學理論。同時，李老師的治學、為人的認真、進取精神也是讓人驚嘆的。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準備，還會因為提前做好了充實準備而在學生能力難以達到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅持看書、學習、寫字，更會為了當初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結尾吧。

以情促思，用境導學

互動與共生，學海共翱翔 對話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第三篇：《初中英語教學策略》讀后感

讀《初中英語教學策略》有感

《初中英語教學策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、寫作、策略、評價等方面的教學策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構建全新英語教學策略體系：從教學規(guī)劃、教學設計、教學實施三個方面系統(tǒng)介紹教學策略：從需求分析的角度詮釋教學策略如何適應初中生學習的需求；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學策略。

我通過認真的學習了《初中英語教學策略》這本書后，對新課程下英語教學評價有了很深的認識。過去，英語教學評價過多注重終結性評價的運用，忽略了形成性評價的作用。大多數教師對形成性評價認識的不足。在本書當中對教學評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識等方面的發(fā)展做出評價。它包括學生自評、學生互評、師生互評、教師對學生的評價。其目的是為了更好地激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作意識，使學生從被動地接受評價轉變成為英語教學評價活動的主體和積極參與者。在日常教學中不能單單的運用終結性的評價，而要注意：

一、轉變教學評價觀念，逐步實現英語教學評價主體的多元化。

樹立新的教學評價觀，使學生由被評價者轉變?yōu)樵u價活動的主體，積極參與到英語教學評價中來。在學生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學生學習的積極性和自信心，使學生在學習過程中清醒地認識自我、反思自我、矯正自我、調控自我、完善自我。

二、轉變英語教學評價觀念，逐步實現英語教學評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結性評價并舉。

評價體系不僅要體現評價主體的多元化，更要體現評價形式的多樣化。在關注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運用，又注重非測試形式的運用，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

總之，教師在教學中應當注重過程評價，要注重評價的實際效果，引導學生在學習語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標中，能主動發(fā)現自身的缺點、錯誤，找到學習的真正快樂。

第四篇：《小學數學教學策略》讀后感

《小學數學教學策略》讀后感

利用寒假讀了《小學數學教學策略》這本書，這本書有一至五個章節(jié)，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。

在第二章數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發(fā)揮出最佳效果。通過書中給的一些具體的教學案例，讓我更一步體會教學策略的重要。在第四節(jié)應用問題的教學策略中，如何讀懂題目，如何分析數量關系在給我們的實例中都有具體的說明。其中畫圖的策略是非常重要的一種分析問題和解決問題的策略，利用“圖”的直觀來對問題中的關系和結構進行表達，從而幫助我們分析問題和解決問題的。其次，列表策略的作用體現在學生通過列表枚舉出符合條件的一些結果，然后通過驗證從中選擇最終的答案。也可以將問題中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助學生探索解決問題的思路。最后，模擬操作策略是借助實際操作或模擬操作分析問題和解決問題的策略。

在上學期剛教學問方程這個單元后，我細細讀了方程的教學策略這一部分的內容，為了幫助學生逐步“習慣”運用方程解決問題，我們教師可以在教學中采取如下的策略：

一、先“翻譯”，再解決。

二、運用方程解決一些稍復雜的實際問題。

三、注重列方程解決問題的關鍵步驟，格式要求可以簡單一些。四提早滲透代數思維-----“關系”。五年級上解方程單元運用等式的性質，書中還介紹了

一、“遮蓋”法；

二、試誤法；三“逆運算”法。

計算失分率在考試中占比較高的比例，精確計算的教學策略給了我們四個線索：第一，計算方法的探索以及算理的理解；第二，計算法則的形成與內化；第三，計算法則的熟練；第四，使用計算器來進行計算。針對小數乘法的案例，給我們一下的策略：重視學生自主探索計算方法的過程，因為這種探索往往體現了學生對于算理的初步理解。作為教師要梳理小學階段各種運算的算理，特別是梳理學生常見的方法背后是否蘊涵著真理，這樣就能從容地面對學生的多種方法。要鼓勵學生運用自己的語言有條理地表達自己的思考，即數的運算也是講道理的，不是按照程序機械運行，運算律對于運算是非常重要的。

好書像一輪太陽照耀我們成長的道路，今后我會繼續(xù)多讀一些專業(yè)書籍，提高自己的業(yè)務能力。

祁 燕

第五篇：小學數學教學策略讀后感

《小學數學教學策略》讀后感

暑假，我認真閱讀了張丹教授所著的《小學數學教學策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個章節(jié),分別是:數學教學策略概述,數與代數的教學策略,空間與圖形的教學策略,統(tǒng)計與概率的教學策略,實踐與綜合應用的教學策略。

在該書第一章作者提出整體把握小學數學課程,這是該書所提倡的最基本的教學策略,更是作者基于多年的實踐研究,對于有效實施數學教學提出的教學理念。在整體把握小學數學課程的理念下,該書對小學數學的數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析,涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求及教學建議。對每一課程主線的教學策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點上的具體分析，對小學數學老師來說可謂是一本教學寶典。

通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學，尤其是反思自己和學生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談談自己的認識和體會。

一、理論聯系實踐，提高教師專業(yè)水平

張教授說的好，盡管我們老師學習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學實踐相結合，感覺到自己的成長進入了高原期。問題的解決總是要找到切入點，教學設計無疑可以成為理論結合實踐，切實促進教師專業(yè)成長的切入點。教學設計凝結著教師自己對理論和實踐的認識，凝結著對教育教學的智慧，認真設計每一份教學設計對教師的專業(yè)成長有很大的幫助。

二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)造一個情境，并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng)設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。好的情境必備四性：A、情境應具有指向性；B、情境應具有思考性；C、情境應符合學生的經驗性；D、情境應當具有一定的開放性。

甌北七小

李春菊

三、設計有效問題，激發(fā)學生積極思考

有效提問和舉例是激發(fā)學生思考的重要策略。有效的問題是學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，需要學生創(chuàng)造性地進行思考，需要學生做出判斷和評價。有時合理的舉例也能促進學生思考，舉例有正例和反例。

四、促進課堂交流，提高課堂效率

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環(huán)境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。學生互動交流要注意以下幾點：

1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間。

2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。在學生發(fā)言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。

3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。

4、對學生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。

其實這些教學策略也是我們平時教學時所要求的，關鍵是我們在教學中如何把握和運用，在教學中沒有現成的、照搬照用的教學策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關鍵還是老師的教學基本功和業(yè)務素質，我們要在不斷的學習、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學數學教學工作！

2012-7-15