第一篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感

《吳正憲課堂教學策略》讀后感

暑假期間我認真品讀了《吳正憲課堂教學策略》這本書，感觸頗深。首先給我感受最深的是重視課前設計。

以前總以為設計一節課只感要是仿照教參制定了學習目標，找到了教學難點重點，準備好了學具教具，預設到了課堂的每一個環節就可以上了，讀了這本書才知道沒這么簡單。不能僅憑借教師的直觀感覺去設計，更重要的是要讀懂學生的需求，根據學生的愿望，以及學生對知識的理解程度去設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

另一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了21種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋;利用追問使學生理解概念本質;為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望;通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思;重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺!通過學習之后，讓我明白了先進的理念是教學行為的靈魂，有什么樣的理念，就會發生什么樣的教學行為。實踐是理念的土壤，只有躬耕于教學實踐，并在教學實踐中梳理出有效策略。

2015年8月

第二篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感

研究教材和學生，慢慢進步

——《吳正憲課堂教學策略》讀后感

終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。

在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。回想我那前前后后三個學期的教學，感受頗深。

一、把握一個前提——領會課標精神

課程標準是教育的綱領性文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動。《義務教育數學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理能力、問題意識、應用意識、創新意識、積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的運用恰當的動詞，果然要學習、要鉆研的還有很多。

二、做到一個基本——讀懂教材

在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數“，進而”教學有術“。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。

三、樹立一個意識——研究學生

教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。

讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！

第三篇：《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用）

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用5篇）

認真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感1

終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。

在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標一精一神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。回想我那前前后后三個學期的教學，感受頗深。

一、把握一個前提——領會課標一精一神

課程標準是教育的綱領一性一文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動。《義務教育數學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理能力、問題意識、應用意識、創新意識、積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的運用恰當的動詞，果然要學習、要鉆研的還有很多。

二、做到一個基本——讀懂教材

在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數“，進而”教學有術“。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。

三、樹立一個意識——研究學生

教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。

玖完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感2

拿到學校為我們數學教師準備的《吳正憲課堂教學策略》這本書，我就被書中的內容深深地吸引了，這本書就像黑夜中的一盞明燈，給沒有多少數學教學經驗、在教學前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書，在小學數學教學的各個方面給我提出建議和指導。

這本是一本有效的數學教學指導書，書中共有21方面的課堂教學策略，從指導教師制定教學目標把所致教學方向，到調研學生現狀、讀懂學生的內心世界、讀懂學生的認知過程，再到設計有效提問、設計課堂練習、巧妙利用比較、轉化思想的策略……既有對教師如何把握教材的指導，也有對教師如何深入了解學生的指導，還有教學設計、教學方法的所導，每一種策略不但有理論指導，還附有具體的案例，生動有趣，理論結合實踐，有很強的導向性。

我們學校的課堂教學改革，一直也在強調要制定好教學目標，教學要圍繞教學目標經組織教學，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學目標的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個“制定教學目標的策略”我就感到汗顏。雖然假期也學習了《小學數學課程標準》，但我并未深入理解核心概念的內涵同，“數學課程目標包括結果目標和過程目標，制定教學目標時要關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在刻畫結果目標時，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動詞，在描述過程目標時，使用了‘經歷、體驗、探索’等行為動詞。制定教學目標時使用動詞不同，對學生的要求也就不同：定高了，學生達不到;定低了，缺乏挑戰性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學準確定位。”看到這段文字，我才發現自己對教學方向的把握不夠準確，對顯性的“知識與技能”目標關注過多，對隱性的“過程與方法”目標重視不夠，教學目標缺少針對性。明白自己的不足，后來教學時我要求自己認真地解讀教材，試著多問自己幾個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，在不斷追求中去抓數學的本質，設計有效的教學目標與教學活動，努力提高自己的教育教學水平。比如學習《認識分米和毫米》這節課，認真解讀教材后，我以教學目標的把握就更清晰了，這節課的教學目標“1、使學生通過在觀察、測量、估計、交流的`等活動，認識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2、使學生聯系對長度單位的已有認識及自身生活經驗，體會長度單位與生活的密切聯系，感受數學知識的實際應用價值。”《認識分米和毫米》是學生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經驗后對之后，對長度單位的又一次學習，一方面是豐富學生對常用長度單位的認識，為進一步學習千米、周長、面積和體積等內容積累經驗，打好基礎;另一方面讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高實踐能力，發展空間觀念。教學目標使用了“通過、認識、初步建立、體會、感受”這些目標動詞，由此，這節課要讓學生在豐富的體驗活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點是認識分米和毫米，建立相就的長度觀念是關鍵，課堂教學就要設計豐富的活動，聯系生活實際讓學生觀察、估計、測量的活動中，讓學生獲得對長度單位的豐富體驗，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來設計教學活動，心里也就更有底兒了。

讀著《吳正憲課堂教學策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，“給分數找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫了?”、“第7個300哪兒來的?”、“格子不夠了”……每一個案例都能看到教師有效指導與學生思維碰撞而產生的智慧的火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“教學真的是一門藝術!”

《吳正憲課堂教學策略》這本書的內容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學理念和教學方法的欠缺，也提醒并指導我要不斷進取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節課，讓自己在教學中慢慢成長!

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感3

這學期，在學校的安排下我認真的讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》一書。說實在，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術和藝術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。

從中我還深刻的感受吳老師也提到實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本，“教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。”書中利用兒童經驗的策略中，有一個“解決問題練習課”的教學片斷，吳老師引導學生一步一步地總結：

（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。

（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。

（3）解決問題，按計劃實施。

（4）回頭看，進行回顧整理、反思、總結。

正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學生總結了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進行。在接下來的練習中，我充分信任、尊重學生，把學習的主動權交給了他們自己。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給學生創造充足的時間與空間，或引導學生將題目中的文字或教材中的靜態畫面動態化、情境化，將學生置身于現實問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學生充分地說自己想解決的問題，從中引出數學問題。第2、3步做好解題計劃和實施計劃可以合并進行。這一環節中我大膽放手讓學生自己去嘗試，創造了不同層次的學習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫完的指名3位學生板書，其他學生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進行，第一種請每位上臺的學生分別進行講解，第二種由下面學生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學生講解題思路。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學生創造了多層面的學習，讓學生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習熱情，而且使學生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學思想。第4步回頭看是我在教學中常常忽略的環節，其實是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進一步形成新經驗的重要過程。

讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。

在今后的教學中，我還要力爭實現以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力。

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感4

這學期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》一書。書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：“對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的”。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實施有效課堂教學上最根本的一點是以生為本，“教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程。

讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學中，我還要力爭實現以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力我們現在的“生本課堂”，變的學生說得多，老師說的少了，學生們畢竟沒有經驗，在生生交流的過程中不能強調出重難點，這樣就難免對一些聽講習慣不好的學生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學策略”之三“重復中突出重點”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學生的發言從個體認知的表達轉化為全班的共識。”書中“角的度量”一課，其中一個環節是教師讓學生用量角器測量角，并說明測量方法。在學生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問題，根據教學重點對學生的回答進行了有針對性的重復和確認，從而使重點得到了強化。

針對這個教學片斷，下面談談我的教學方法，本學期開始我就教給了學生每天預習的學習方法，讓學生也做到有備而來。，最后自己嘗試完成相應的做一做。那對于“角的度量”一課，學生們首先是自己的預習，按照書上的步驟提示，自己試著學習了量角，學會了第二天上課好當小老師講給大家聽。因為這是動手操作的內容，學生們學習的積極性都很高。第二天學生們進行交流時，因為大家都有所準備，所以演示的同學自信的講著，臺下的同學聽得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學生對臺上的小老師發問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復本課的重難點。本課后，我驚喜的發現學生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學生們自己的預習是分不開的，和上課時學生們自己的講是分不開的。

最后，我覺得在對學生回答的內容上，我們不能只進行機械的對學生的回答做重復，而應該是一環緊扣一環地引導學生向較高的思維層次遞進，引導學生在“學會”過程中向“會學”邁進。

《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感5

讀完了吳正憲老師《小學數學課堂教學策略》一書。說實在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何挖掘教學課堂技術和藝術，來提高教學執教的能力，讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。

在我印象深刻的是，在教學練習課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學生做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的，練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深，環環相扣。

第四篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感 （xiexiebang推薦）

《吳正憲課堂教學策略》讀后感

《吳正憲課堂教學策略》讀后感

說實在，讀慣了文學類的敘述故事，第一次讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在幾次課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。它像是一本工具書，從小學數學課堂的各個方面給你提出建議和改進的方法。

印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。

應用此策略，在之后的教學中，孩子們課堂的氣氛明顯活躍了很多。吳老師給我支的招卻不僅限于此，這兩天我正在進行《9的乘法口訣》的一課四講。備好一堂課應從教學目標入手，在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。

在這里我想說的是研究學生，直面學生現實。在一講過后，白校長就問了所有學生一個問題：在講課前都誰已經會背9的乘法口訣了？學生的實際情況是：二年2班共55人，有25人會背9的乘法口訣。我的兩個班也大都如此，在學習了1~8的乘法口訣后，編口訣和整理口訣已經不再是學生學習的難點。對大多數學生來講，口訣的記憶是學生學習本節課的主要困難。因此我也對我的教學目標、重難點的設定做出了調整。相信圍繞目標設定教學環節，這樣的課堂是更能促進學生發展的。

讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。我將會努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！

第五篇：讀《吳正憲課堂教學策略》有感

讀《吳正憲課堂教學策略》有感

近期，有幸拜讀了我國小學數學領航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學策略》一書。在讀的過程中，我深深地感受到了吳正憲老師對學生的關注和理解，正如北京教育學院楊文榮教授所寫的書評：強調兒童的主體地位，發揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活，這是吳正憲兒童數學教育思想的一大亮點，也是吳正憲教學成功的根本原因。

吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝末節。下面，我談談令我感觸較深的幾點。

一、教學目標也可以因學生而修改

對于多數教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設計和教學評價的重要依據。大多數教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內容，然后謹慎地遵照教學目標的內容設計自己的教學活動。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。

在教學《9的乘法口訣》一課時，教參書上所寫的教學目標為：經歷9的乘法口訣的編寫過程，會用9的乘法口訣計算表內乘法，能解決簡單的實際問題；結合直觀圖，發現9的乘法口訣的一些規律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。

在對學生進行前測的過程中，老師發現，56.8%的學生能將9的乘法口訣全部寫對，11.4%的學生表達不規范，25%的學生寫出了大部分（寫到六九或七九），6.8%的學生寫出了少部分。從對學生的實際調查來看，大部分學生在老師教學之前，已經能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數學生。

根據這個實際學情，老師將教學目標調整為：在學生初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學生通過觀察、交流、歸納等方法，發現口訣的規律，能根據發現的規律找到口訣之間的聯系;學生在尋找9的乘法口訣規律的過程中，感受數學的規律性，獲得探索規律的一些方法，體會自信，增強對探索的興趣。這樣的教學目標的調整，更加符合所教學生的實際情況，是針對學生的具體情況而確定的教學目標，可以讓學生有一個更好的發展。正如吳老師所說的，教是為學服務的，課堂是為學生設計的，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

二、錯誤也是一種美

教師對于表現出色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現的錯誤，大多數老師都會愁眉不展。但在吳老師看來，學生的學習過程不可能一帆風順，學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進、螺旋上升的過程，在這個過程中，必然會出現各種各樣的問題，錯誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經常能綻放別樣的美。

在教學《三角形三邊關系》時，班里有個小男孩堅持認為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個時候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領著大家逐個觀察三角形的角，讓大家發現用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細的觀察和嚴謹的求證，這個小男孩終于發現了自己的問題，主動修正了自己的觀點。

吳老師的教育教學智慧令我折服，她不僅欣賞學生的出色表現，肯定學生的些許進步，而且能夠深入地理解學生出現的問題，并對其進行恰當的處理，她往往能將一個學生出現的小錯誤轉化為全班學生的學習契機，引導大家針對問題進行更為深入的思考并發現新的問題。

三、隱含在故事中的數學問題

孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創設一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規律的教學情境。

在教學有關周長的數學問題時，吳老師創設了這樣的情境：一個叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。故事引發了學生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數學問題。

吳老師創設的故事情境很快吸引了學生的注意力，充分調動了學生思考問題的興趣。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經進入了數學問題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經常會費盡心思創設各種符合學生認知特點的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個共同特點，就是學生喜歡。

四、延遲三五秒

很多時候，老師將更多的注意力放在了教學內容的設計上，對教學評價關注的比較少。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學的效果。有研究證明，當老師把等待時間從3秒延長到5秒時，就會出現下面一些結果：學生回答問題的時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生的自信心提高。可見，老師的等待、延遲評價對促進學生的思考多么的重要。

在教學質數合數時，吳老師創設了用12個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個數越多，拼出的長方形的種數會怎樣？好多學生脫口而出：也越多這個時候老師沒有做任何表態，只是靜靜地做思考狀，等待著學生有不一樣的思考。過了一會，一些學生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題&&這就是等待的力量，這就是延時評價的效用，正所謂，此時無聲勝有聲！

這本書介紹了吳正憲老師數學教學的21個策略，細細品來，這些內容不同的策略背后始終圍繞一個核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根本所在。