第一篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

吳正憲從一個(gè)70年代畢業(yè)的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發(fā)現(xiàn)工作的不足后拜師學(xué)習(xí)，艱辛探索教學(xué)改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。吳老師的成長(zhǎng)之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進(jìn)步與提高，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無(wú)法適應(yīng)教育工作；

2、在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)出特色，走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路。看完這本書(shū)給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：

1、一定要多寫(xiě)東西。做教師不能僅滿足課堂教學(xué)技能的提高，要勤于思考、善于總結(jié)、要勇敢的向研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師努力；要勤于把自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)、課后有感、教學(xué)心得和反思等毫無(wú)保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點(diǎn)上做的遜色了很多，我要想成長(zhǎng)這一點(diǎn)必須做到。

2、要具有真誠(chéng)的教學(xué)感情

在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽(tīng)，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任。在這方面我的差距還很多，我的激勵(lì)性話語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，有的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的很好，你真棒！

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。例如：在《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，同學(xué)們提出了單位“1”為什么要用引號(hào)引起來(lái)，它與自然數(shù)1有什么不同？同學(xué)們用實(shí)例證明了單位“1”豐富的內(nèi)涵。它即可以表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋(píng)果核一個(gè)學(xué)校。單位“1”可以很小，小到

細(xì)胞，也可以很大，大到一個(gè)地球。顯然它的內(nèi)涵超出了自然數(shù)1的意義。自己提出的問(wèn)題，自己解決，這樣的學(xué)習(xí)即積極主動(dòng)，又興趣盎然。

和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個(gè)職業(yè)。課堂上我不竭余力的向?qū)W生傳授書(shū)本上所有的知識(shí)，好像教師教的越多，學(xué)生獲得的就越多，我不知疲倦的講著，學(xué)生機(jī)械的學(xué)著，在滿堂灌的課堂上樂(lè)此不彼。后來(lái)的課堂上學(xué)生越來(lái)越麻木，目光有點(diǎn)呆滯，反映有點(diǎn)滯后。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子笨，學(xué)習(xí)不用功。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責(zé)備。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的合格人才嗎？一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感讓我去改變。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。

吳正憲說(shuō)：“我一上講臺(tái)，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其他一切便都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引。”正是這份熱愛(ài)，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng)造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功 的體驗(yàn)。我認(rèn)為，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對(duì)教育事業(yè)、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。

第二篇：《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

在我還是一名師范生的時(shí)候，我就已經(jīng)多次聽(tīng)聞全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲老師了，并對(duì)她欽佩不已。這一次，新教師培訓(xùn)，結(jié)合我們小組的研讀活動(dòng)，我利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真研讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)。這不僅是一本記錄吳老師教育教學(xué)成長(zhǎng)歷程的記錄，還是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)精彩例題集錦。讀起來(lái)那樣親切，又感覺(jué)那樣實(shí)用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。她堅(jiān)持教書(shū)育人，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴讀書(shū)體會(huì)敘述如下：

首先，使我感受頗深的是吳老師對(duì)自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂(lè)于花別人不愿花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時(shí)間內(nèi)就攻下了第一關(guān)——教材關(guān)，并建立了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合成六大知識(shí)體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分?jǐn)?shù)四則計(jì)算一條龍；分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗(yàn)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，使得學(xué)生的思維能力有了明顯提高。然后她開(kāi)始有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論。白天聽(tīng)講座，晚上記心得。還學(xué)習(xí)了各種教育理論，寫(xiě)下了幾十萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排。吳老師的成長(zhǎng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學(xué)技能技巧的提高，不能只做一輩子教書(shū)匠，善于學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。

其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學(xué)習(xí)，為了學(xué)到馬老師的“真經(jīng)”，她一頭扎進(jìn)了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來(lái)反思，記下學(xué)習(xí)的收獲體會(huì)，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學(xué)習(xí)，甚至還向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)。相信“三人行，必有我?guī)煛钡牡览恚矣X(jué)得這也是我非常需要學(xué)習(xí)的一點(diǎn)。

拜讀完這本書(shū)，讓我深深的體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。掩卷而思，我想對(duì)自己說(shuō)，：請(qǐng)為學(xué)習(xí)的腳步搭臺(tái)，請(qǐng)利用環(huán)境、把握機(jī)遇，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)，因?yàn)槭撬屇銘?zhàn)勝自我，超越別人。

心靈震撼之余，我又上網(wǎng)研讀了關(guān)于吳正憲的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例，還把它整理到自己的博客中。并暗自告誡自己，從現(xiàn)在做起，要不斷提高自身的從教素質(zhì)，依托自己的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

第三篇：《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，最近我認(rèn)真品讀，感觸頗深，二十多年來(lái)，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我，《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感。她憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，取得了令人矚目的成果。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分，“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園”使我領(lǐng)悟到

在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要，在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛(ài)去托起事業(yè)，她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué)，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。

一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讀后感《《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感》。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對(duì)課堂有了新的領(lǐng)悟。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報(bào)告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：

1、真誠(chéng)的教學(xué)感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽(tīng)，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無(wú)數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

3、揮灑的教學(xué)機(jī)智

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”看了吳老師的實(shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè)場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會(huì)，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

〔《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

第四篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)，讓我感動(dòng)；她為這份愛(ài)所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè)與幸福，讓我憧憬。

一、因?yàn)閻?ài)，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個(gè)特殊歲月沒(méi)能實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的大學(xué)夢(mèng)想。年僅16歲的她踏上了講臺(tái)。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中。可是，當(dāng)她面對(duì)表情變得越來(lái)越麻木、目光越來(lái)越呆滯的學(xué)生時(shí)，她開(kāi)始拷問(wèn)自己：難道要永遠(yuǎn)在這條沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長(zhǎng)之路，我非常慚愧。比照過(guò)去的自己，除了勤懇地工作，對(duì)學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛(ài)你沒(méi)商量。”我有關(guān)注過(guò)學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績(jī)衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對(duì)孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對(duì)孩子的深?lèi)?ài)。尋找快樂(lè)課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫(xiě)進(jìn)了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的教學(xué)理念.二、愛(ài)，讓她上下求索而無(wú)怨無(wú)悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽(tīng)第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠(yuǎn)，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽(tīng)課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認(rèn)識(shí)到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)。與第二位師傅一起策劃設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍(lán)圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實(shí)踐，成果匯報(bào)總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，整理了《小題庫(kù)》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實(shí)自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書(shū)籍，如《中國(guó)通史》、《唐詩(shī)三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，為之奮斗而無(wú)怨無(wú)悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，不斷探索而樂(lè)此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛(ài)心羽化智慧。

在聽(tīng)了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對(duì)教育及教育對(duì)象的愛(ài)從此充滿智慧：

她對(duì)寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

她利用、并創(chuàng)造機(jī)會(huì)建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對(duì)冰雪世界的向往，她平息批評(píng)指責(zé)的沖動(dòng)。課后，她和孩子們一起走進(jìn)冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對(duì)她說(shuō)：“老師，我們真的很喜歡您。”；她堅(jiān)信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功后露出了自信的笑臉。她新接一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)，用一個(gè)暑假的時(shí)間打造開(kāi)學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？、認(rèn)識(shí)我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點(diǎn)、車(chē)輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問(wèn)題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動(dòng)的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛(ài)的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國(guó)多家教學(xué)刊物上。著書(shū)有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個(gè)含金量很高的稱(chēng)號(hào)。面對(duì)先天不足的吳老師所取得的成績(jī)，我想起這幾年常用于鼓勵(lì)教師的一句話：寫(xiě)十年教案，不如寫(xiě)三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實(shí)啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。

課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無(wú)限的人格魅力。

《小括號(hào)的認(rèn)識(shí)》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件，李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，很多學(xué)生都接受了小括號(hào)。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題。”邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時(shí)試圖說(shuō)服他接受小括號(hào)，小維說(shuō)，“反正我不喜歡小括號(hào)。”面對(duì)偶發(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺(tái)上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)的圖書(shū)，計(jì)上心來(lái)，說(shuō)，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書(shū)送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)?jiān)嚵芯C合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫(xiě)邊不好意思地說(shuō)：“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫(xiě)它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”小維急了，這個(gè)小括號(hào)非寫(xiě)不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說(shuō)，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號(hào)了，小維不好意思地說(shuō)了一句，“小括號(hào)挺好的。”這個(gè)細(xì)節(jié)的精彩處理，使“白開(kāi)水變成了茅臺(tái)。”而茅臺(tái)的芳洌，來(lái)源于她對(duì)學(xué)生的尊重，得益于她平時(shí)教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機(jī)智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“同圓半徑相等這個(gè)特性”。吳老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們坐上不同車(chē)輪的汽車(chē)，好好體驗(yàn)一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車(chē)輪的汽車(chē)在行駛，車(chē)軸心運(yùn)動(dòng)的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車(chē)輪的滾動(dòng)，孩子們各自尋找著自己的感覺(jué)，身體隨著擺動(dòng)，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上才會(huì)平穩(wěn)，因?yàn)橥瑘A的半徑都相等。此時(shí)，她是快樂(lè)與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過(guò)路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請(qǐng)計(jì)算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無(wú)憂無(wú)慮的少年。再過(guò)1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過(guò)父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過(guò)風(fēng)燭殘年。請(qǐng)你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見(jiàn)面？還有曹沖稱(chēng)象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時(shí)數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩(shī)情。

“判斷一又三分之一是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。”、“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見(jiàn)分歧的時(shí)候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營(yíng)展開(kāi)辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。她仿佛是課堂中一只無(wú)形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實(shí)錄文本時(shí)，我冥思苦想，也無(wú)法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來(lái)，看了《相遇問(wèn)題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠(yuǎn)山區(qū)送教時(shí)的一節(jié)示范課。面對(duì)山里的孩子，她在課堂中完全充當(dāng)合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問(wèn)，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠(yuǎn)“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說(shuō)到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會(huì)組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細(xì)傾聽(tīng)和彼此接納。此時(shí)，她是課堂這個(gè)舞臺(tái)搭臺(tái)布景的高手。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實(shí)是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對(duì)自己說(shuō)。

第五篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長(zhǎng)之路

一、傻孩子，長(zhǎng)大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長(zhǎng)的加速器

四、“殘?jiān)嗄酢币驳竭^(guò)中南海

五、“站起來(lái)”的感悟

六、只爭(zhēng)朝夕，用心實(shí)踐，努力創(chuàng)新

七、永遠(yuǎn)的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

二、作為一名教師，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計(jì)

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴社會(huì)反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明 《中國(guó)教育報(bào)》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無(wú)痕

三、作為一名成長(zhǎng)中的教師，我對(duì)青年教師成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)――記北大附中教師張思明《中國(guó)教育報(bào)》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對(duì)自己和大家說(shuō)的話走進(jìn)課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問(wèn)題的案例與說(shuō)明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問(wèn)題”課堂實(shí)錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

――糧食堆的測(cè)量問(wèn)題課堂實(shí)錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風(fēng)格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責(zé)任和動(dòng)力

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對(duì)張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院