第一篇：吳正憲與小學數學讀書筆記0

和學生一起走進數學樂園

讀了吳正憲老師的《我與小學數學》，感受頗多。尤其是書中“和學生一起走進數學樂園”這一部分內容，給了我很大的啟迪。吳正憲老師用生動的語言描繪出“數學如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美”，她贊嘆道：“數學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式??這些都是數學家的心靈智慧撞擊所迸發出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。”的確，數學是一個美的樂園，有數學知識結構的整體美、數學概括的簡潔美、數學思維的哲理美、數學知識本身的內涵美??

可是，在我們班上有名同學總是無法走進數學樂園，在他的心中，數學是神秘的，深奧的，學不懂的，又是可怕的，枯燥的，沒有趣的??。數學課上，一塊橡皮，一把尺子，一枚硬幣都能成為他手中的玩具，或者他在聽，聽著聽著，電腦游戲、過山車就走進了他的腦中，總之，他總是在忙數學以外的事情。課下，他的數學作業總是遲遲不交，不想做也不會做，數學考試成績可想而知。難道，我要放棄這位同學嗎？不，作為一名數學教師，應該像吳正憲老師所說的一樣，真誠地牽起孩子的手和他們一道躍進這充滿智慧魅力的樂園，共同融入這美的意境，盡情地去領略、享受數學中的美。對，一定不能放棄那位同學，美麗的數學樂園的大門是敞開的，是歡迎他的，里面有豐富的知識，正等待著他去探索，有無窮的樂趣，等待著他去領略。我仔細分析了這位同學的原因，剛入學時上數學課就不認真聽講，慢慢地就聽不懂了，不會做習題，聽不懂就更不想聽課了。到現在已經是五年級了，基礎沒有打好，不會的知識越來越多，心里有了放棄學數學的想法。那么，該如何引導他走進數學樂園呢？我仔細閱讀了吳正憲老師介紹的“和學生一起走進數學樂園”這部分內容，覺得很實用。針對這位同學的情況，結合吳正憲老師的思想、觀點，我采取了以下做法：

一、充滿愛心，做他真誠的朋友

吳正憲老師首先提到要做一個充滿愛心、富有人情味的教師，要做孩子們真誠的朋友。孩子們渴望教師的愛，珍惜教師的愛，他們希望在教師愛的懷抱里成長。教師愛學生，就要走進學生的情感世界，用心感悟孩子們的喜怒哀樂，用心呵護他們成長。這位同學數學成績落后，其實他心里比誰都著急，他渴望像其他同學一樣去享受探索數學奧秘的樂趣，但由于種種原因就是學不會，出于無奈才會選擇放棄。如果他身邊有一位能夠聽他傾訴內心，能夠理解他，愿意幫助他的好朋友，相信他會有所進步的。有一次，我收數學作業本，怎么數都是少一本，我的視線從每位同學身上掃過，當我看到他時，他正用膽怯的目光看著我，然后馬上低下了頭，我明白了，是他沒交作業本。課下，我把他叫到辦公室，只見他頭使勁地往下低，可能是怕我批評他。我對他說：“是數學題不會做了嗎？”他小聲地回答：“嗯?！比缓?，我叫他去拿作業本、書和筆，把每一道題目都給他仔細地講了一遍，然后，又讓他給我講了一遍，他學得很快，一會兒就完成了作業。寫完后，他抬頭看了看我，看見我正對著他笑，他也露出了笑容。我想，他感受到了我對他的幫助。以后我盡量不批評他，在他遇到困難的時候多幫他。他遇到不會的題目時很愿意找我幫忙，有時先提出自己的想法，我再給他講解。漸漸地，他把我當成了他的朋友，經常和我交流，他也不那么討厭數學了。用愛心和真誠，我打開了通向他心靈的通道，他就會和我相伴，一路同行，去往數學樂園。

二、培養良好的數學習慣

吳正憲老師從事教師工作30年有余，她認為教育教學工作中最重要的是讓學生養成好習慣。良好的學習習慣養成是學生進行正常學習的基本保證，也是良好高層次學習習慣的基礎。這位同學剛入學時就不注意聽講，說明他沒有基本的學習習慣。因此，我就對癥下藥，從一點一滴做起，注重培養他的學習習慣。我先從培養他認真傾聽的習慣入手。我用生動形象的語言吸引他的注意力，讓他能夠聽懂，讓他覺得有趣，樂于去聽，不再專注于手中的玩具；我還對他提出要求，要注意傾聽老師的講話和同學的發言，我經常注意追問他，如果他聽懂了，就讓他把其他同學講話的意思再給大家說說，他說出來了，我就馬上表揚他，以強化他的這一行為。我還注重培養他仔細觀察的習慣，他學會觀察了，注意觀察了，就會獲得感知，就會獲取信息，漸漸地，就感受到了數學樂園里的趣味。在作業書寫、計算方面，我耐心引導他要認真，有的題目他會做，可就是因為書寫不清楚或者算錯了，抄錯題等原因而失分，他自己也覺得很可惜，他很努力地去改正，成績有所提高了，他對數學學習也有信心了。

三、想方設法使他聽懂

吳正憲老師設身處地站在學生的角度考慮，她認為，對一個學習者來說最大的痛苦就是聽不懂，學不會，還得坐在那里被大人們強迫地聽，強迫地學，這對于學習有困難的孩子來講是多么痛苦。是啊，這位同學經歷的是聽不懂——厭倦——放棄的過程，他覺得數學越學越糊涂，越聽越像聽天書，又怎么喜歡上數學呢？又怎能走進數學樂園呢，享受到那份樂趣呢？我就要想方設法使他聽懂。我經常和他一起尋找分析“聽不懂、學不會”的原因，幫助他補上知識缺陷，讓他在聽懂了，學會了的感受中萌發對數學的喜愛。我很樂于幫助他甩掉“失敗”的帽子，制造機會，使他也能獲得成功，也能在全班同學面前嶄露頭角。在課后作業中，我適當降低標準，選擇難度適中的題目，減量給他減輕負擔，讓他也能夠得到滿意的分數，相信自己“能行”?！奥牰?，學會了，才會喜歡”，正是如此，這位同學在數學學習中逐漸找回失去的自信，慢慢地找到了學習數學的樂趣。

現在，這位同學的數學成績有明顯提高，他不再討厭數學了，在他的眼里，數學真的是一個有趣，美麗的樂園了?？赡芩€有很多地方需要提高，但相信，只要他走進數學樂園，能夠努力地探索，終會有很大的收獲?？粗倪M步，我的心里也很高興。同時，我也很感謝《我與小學數學》這本書，是吳正憲老師的教育理念，教學思想影響著我，讓我能夠真誠地與學生牽手，一起走進數學樂園。

教育工作是我生命中的重要經歷，我在年復一年、日復一日地付出、奉獻，我也在年復一年、日復一日的收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待。收獲了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功與快樂，實現了人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一”。

看完第一部分“在探索數學教學改革之路上——感受教師職業生命的價值”，就被吳老師的執著深深感動了。吳老師16歲走上講臺，滿懷著做一名優秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職。但終于有一天，她發現：課堂上，學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白??當時的吳老師彷徨而茫然，原有的沖動與熱情幾乎降到了冰點。但正是這樣的不知所措與彷徨，使吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感與使命感，促使吳老師開始探索一條新的教學之路。于是，吳老師開始拜師學習、艱辛探索、苦練內功、不斷積累??功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。

讓學生喜歡“我”，這是第二部分的主要內容。它里面有許多的事例，課堂上的、課間的、學習上的、生活中的，都無不體現著吳老師對學生的愛。有一次，教學“帶小括號的計算”。問題是這樣的：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件。李師傅一天一共做了多少個零件？要求列綜合算式解答。一位學生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個問題。但這與運算順序不符，于是提出了“小括號”，大家都覺得小括號“了不起”，可偏偏王維忻不這么認為。他是個個性極強的學生。他說：沒有小括號的存在，照樣可以解決這個問題。他這么列式：12×4+12×3。雖然老師說“希望能夠接受這個可愛的小括號”，但王維忻仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號。面對這樣的突發事件，學生在情感上不樂意接受小括號，也許大部分教師都不愿再花時間多做糾纏，想不了了之。可吳老師卻非常的在意，她靈機一動，提了一個新問題：王紅同學積極支援災區，他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？要解決這個問題，是一定要用到小括號的。王維忻認識到這一點后，不好意思的說了句“小括號挺好的”。對一個小細節這么關注，對學生的情感這么關注，這樣的行為不正體現出吳老師對學生的愛嗎？

有了這樣的一個教師，學生自然也會用“喜歡”、用“愛”來回報教師。喜歡吳教師、喜歡吳老師教的數學、喜歡吳老師在數學課上的一言一行，于是，一堂堂精彩的、師生情感相融的課展現在我們面前。

看到第三個部分“讓課堂教學充滿活力”，內心已滿是敬佩與景仰。同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生在快樂中學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？而吳老師帶給我更多感動的是教師愛的體現，每一個教學的細節，都有吳老師與學生情感的交融。生命課堂，我想這就是一個典范吧！聽吳老師的課，做吳老師的學生，收獲的不僅僅是知識，更是一種情感，一次成長。

總之，讀完吳正憲老師的書，我深切的體會到，一個成功的優秀教師真是要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度，嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。心靈震撼之余，我也暗自告誡自己：從現在起，要不斷地提高自身的從教素質，在教學中不斷完善自己，力爭使自己的工作再上新臺階。

第二篇：吳正憲與小學數學

《吳正憲與小學數學》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現兒時的大學夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學中。可是，當她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。”我有關注過學生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優劣得失，已成為我們的一種習慣——直到新課程的出現。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發展”是她的初衷，今天寫進了的數學新課程標準，是指導數學課堂實踐的教學理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學習以求課堂教學的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節數學課，然后回到自己所在學校上兩節數學課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學習與反思相結合，讓她認識到教改并非只是教學方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設計小學數學教改藍圖。經歷了教材重組，教學實踐，成果匯報總結等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發地忙碌，可是她總能做到年年有目標，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學工作當作一項事業，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學與小學數學教學改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。

她利用、并創造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數學課堂上表現出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！保凰龍孕懦晒σ嗍浅晒χ?，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續記錄著《教學有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學術論文漸漸地出現在全國多家教學刊物上。著書有《吳正憲數學教例與教法》、《吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂》、《我與小學數學》等。榮獲“首都基礎教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經驗的最好辦法。

課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數學問題后，很多學生都接受了小括號。不料，學生小維向吳老師發起挑戰“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！边呎f邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號?！泵鎸ε及l事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學生為災區捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學積極支援災區，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學說，你現在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的?！边@個細節的精彩處理，使“白開水變成了茅臺?！倍┡_的芳洌，來源于她對學生的尊重，得益于她平時教學的積累，凸顯她高超的教學機智之魅力。

為讓學生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學生說，請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學習了分數應用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現在策略學習的課堂上，又出現在估算的課堂中。她博學的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數學也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分數?！?、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學生在唇槍舌劍中把理辨明，教學的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學視頻，那是前年她去邊遠山區送教時的一節示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態參與提問，她這樣做是向學生傳遞著學習數學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數學課堂學習。吳正憲老師把“讓學生養成學習的好習慣”作為她數學課堂的教學目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數學、會學數學？好好努力吧，我對自己說。

第三篇：吳正憲與小學數學

《吳正憲與小學數學》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘渣余孽”也到過中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實踐，努力創新

七、永遠的角色我的教育觀

一、作為一名數學教師，我對數學教育的認識

二、作為一名教師，我對教育的認識

四、數學主題閱讀的設計

――學生自學斐波那契數列案例

五、常規教學中應用設計――基本不等式的教學

六、引發學生創造的教學設計點滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數學的美麗天空

――記北京大學附中數學特級教師張思明 《中國教育報》記者

三、數學可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》

四、從數學建模到課題學習

――激發學生走向創造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進課堂

一、課堂中的數學應用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結合立體幾何數學應用

――“電視塔問題”課堂實錄摘要

三、課堂內的數學實驗

――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要

四、教學生創造教學生應用――張思明老師教學風格淺析五、一位中學教育家的教育生活

――記北京大學附屬中學教師張思明 《中小學管理》雜志記者

六、責任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發言 北京大學碩士研究生七、一點見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發言首都師范大學

八、教學回歸生活，讓學生得到真正發展

――對張思明教育教學藝術的理性剖析 北京師范大學教育學院

第四篇：《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我，《吳正憲與小學數學》讀后感。她憑著自己對教育的熱愛和執著，博采眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到

在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要?！按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫让娓形虻絽抢蠋煹某晒υ从谒娜烁聍攘?，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生，讀后感《《吳正憲與小學數學》讀后感》。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！笨戳藚抢蠋煹膶嶄浾n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

〔《吳正憲與小學數學》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！?/p>

第五篇：吳正憲與小學數學讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

吳正憲從一個70年代畢業的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發現工作的不足后拜師學習，艱辛探索教學改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學習的理念，否則就無法適應教育工作；

2、在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學習百家之長，結合自身實際創出特色，走出一條具有特色的現代教師成功之路。看完這本書給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學技能的提高，要勤于思考、善于總結、要勇敢的向研究型、學者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學中的點滴體會、課后有感、教學心得和反思等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。

2、要具有真誠的教學感情

在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任。在這方面我的差距還很多，我的激勵性話語針對性不強，有的時候只是簡單的很好，你真棒！

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《分數的意義》時，同學們提出了單位“1”為什么要用引號引起來，它與自然數1有什么不同？同學們用實例證明了單位“1”豐富的內涵。它即可以表示一個物體、一個圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋果核一個學校。單位“1”可以很小，小到

細胞，也可以很大，大到一個地球。顯然它的內涵超出了自然數1的意義。自己提出的問題，自己解決，這樣的學習即積極主動，又興趣盎然。

和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個職業。課堂上我不竭余力的向學生傳授書本上所有的知識，好像教師教的越多，學生獲得的就越多，我不知疲倦的講著，學生機械的學著，在滿堂灌的課堂上樂此不彼。后來的課堂上學生越來越麻木，目光有點呆滯，反映有點滯后。我開始抱怨學生腦子笨，學習不用功。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責備。這樣的教學能培養出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感讓我去改變。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。

吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功 的體驗。我認為，要成為一個優秀教師，首先取決于他對教育事業、對所教學科的熱愛。