第一篇：吳正憲與小學數學讀后感3篇

吳正憲與小學數學讀后感3篇

吳正憲與小學數學讀后感

（一）五一放假歸來的時候，學生的期中學力檢測成績也出來了，接學校通知，5月3日晚上要開家長會，內容主要圍繞提高教學質量展開，那個時候我非常苦惱。檢測平均分雖然上了90分，但整體上的水平較上學期差了很多，其中有個女孩子更讓我驚訝，原本能考八十多甚至第一單元考出96分好成績的她，那次檢測只考了62分。成績出來后我和她進行了交流，并且耐心給她輔導，但是第二個星期，她跟我提出要辭掉數學小組長的職務，也不說明原因，此后我聽說，她現在特別討厭數學，覺得數學很難，甚至有點討厭我了，說實話，我心里有些難過。上個學期我就知道，她學數學學得很吃力，每次考試都在八十分左右徘徊，我也經常和她家長交流，可是成績和興趣互相影響，導致她最終失去了興趣，成績也一蹶不振。怎么樣才能提高她對數學的學習興趣呢？

在《吳正憲與小學數學》一書里，我了解到：興趣是學生學習的重要動力，如何調動學生對學習小學數學的興趣，是我們需要認真研究的課題。

書中提到，假如學生能體驗到數學挺有趣、發現數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數學，而其中觸動我內心的有兩件事。

其一，吳老師接手一個新班，原班老師用一個字概括了對該班學生的印象——懶。而吳老師在開學第一天就設置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，'認識我嗎---偉大的0'、'別小看它---小數點'、'你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？'、'數學家索菲愿意做你的朋友',講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條：'數字迷宮'、'車輪為什么做成圓的？'、'你能把字母變成數字嗎？',這一切緊緊地吸引了學生的視線，也像磁石般吸住了學生的心。也就是從那一刻起，學生躍入了數學的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經對數學毫無興趣，不完成作業的學生在畢業考試時都能以95分的優秀成績升入中學。

其二，學習分數應用題的時候，吳老師向大家介紹了'丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文'.古希臘偉大數學家丟番圖去世后，他的墓碑上刻著一首一起世人矚目的詩文。碑文的大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7,他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？

吳老師充分利用古今中外名人趣事，給數學蒙上神秘面紗，以此調動學生的學習興趣，試問有哪位學生不喜歡這樣的課堂呢？

另外，我了解到：

一、讓學生喜歡數學最重要的是讓學生先聽懂數學、學會數學，只有聽懂數學，學會數學，才可能喜歡學數學。其中很重要的三點是：

1、老師要關注每一個孩子的發展，要讓每一個孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個孩子扮演'失敗的角色'.尤其是對學習困難的孩子更應付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功。

2、為學習困難的學生制造成功的機會，讓他們在同學們面前找回面子。每個人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。【吳正憲與小學數學讀后感3篇】吳正憲與小學數學讀后感3篇。教師應深知學困生的這種心理要求，降低標準，提供機會。

3、教師要坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析'聽不懂、學不會'的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學會了的感受中萌發對數學知識的喜愛。

二、除了讓學生聽懂數學、學會數學以外，老師應當把數學變得容易些。有些孩子不喜歡數學的一個重要原因是覺得數學太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數學學習的投入比對其他學科都大，但成績最差的仍是數學，久而久之就會失去興趣。我們應當認識到：

1、我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應該強求孩子去適應數學。

2、我們的教學是面向全體學生的教學，要充分考慮學生個性化學習的要求，不應整齊劃

一、千篇一律，不能脫離學生認知實際的過分'拔高'.課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動的討論。

雖然《吳正憲與小學數學》這本書我還沒看完，但是單單閱讀'讓學生喜歡數學'這一小章節，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學習到了一些提高學生學習興趣、讓學生喜歡數學的方法。我想，我明白我班那個女孩存在的問題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數學的那一天。

《吳正憲與小學數學》讀后感

（二）洛新區寒鴉小學 黨利利

一位國家領導人曾在教師節接見優秀教師代表時指出：'要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動模范，宣傳科學家那樣宣傳教育家'.教育大計，教師為本。中國教育界名師輩出，名家薈萃。而其中，我最為崇拜的莫過于吳正憲老師，作為一位特級教師，她從女性教師的角度生動細膩的講解了自己的教育理念。寒假，在百度了吳正憲老師的《吳正憲與小學數學》后，我更是受益匪淺。

一、在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。

吳老師的課堂充滿智慧，并且具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：'課堂教學源于情！'她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得尊重、獲得自信。在吳老師的課堂上，最令我羨慕、向往和努力要做的，便是那些充滿了真誠的贊賞和那些熱情的鼓勵。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師對孩子們的尊重，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。【吳正憲與小學數學讀后感3篇】學生為主體'在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，學生擁有著學習的主動權，這種主動權才是最珍貴的。

三、在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。

成功的人有一個共性，那就是基于良好的習慣構造的日常行為規律，他們并不比別人更聰明，而是好習慣讓他們變得更有教養、更有知識、更有能力。他們并不比普通人更有天賦，但好習慣卻讓他們訓練有素、技巧純熟、準備充分。吳老師深深明白這一點，她在教學中最為注重的便是幫助孩子們養成良好的習慣。我不禁為這位睿智的老師拍手叫絕，書本上的知識并不是最重要的，對于那些孩子們來說，習慣是一生的財富。

吳老師身體力行的認真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進取的改革精神，先進的教育思想，科學的教學方法，在素質教育的實踐中，引領著教育改革發展方向。我定會緊緊跟隨吳老師的腳步，努力成為一名優秀的數學老師。

吳正憲與小學數學讀后感

（三）最早認識吳正憲老師是在十年前，在淮海堂聆聽她的一節展示課《平均數》，吳老師將拍球比賽引入課堂，引導孩子自擬隊名，自創比賽規則，又在一次次矛盾沖突中激發起學生對平均數知識學習的需要。當時覺得這個吳老師太厲害了！居然能帶著孩子們玩一節課，數學課竟然還能這樣上？不愧是特級！以后又陸續聽了她執教的《找規律——搭配》、《認識方程》……越發折服于她高超的教學藝術，被她和孩子們之間的情感交流所打動。最近拜讀了吳老師的著作《吳正憲與小學數學》，我才算更近距離地走近她，了解她在數學教學改革之路上艱辛的探索與收獲，感受她和孩子們一起走進數學樂園的幸福與快樂，體會她令課堂教學充滿活力的智慧與用心。

一、積累與升華

在書的前半部分，吳老師詳細講述了自己在小學數學教學改革之路上艱辛的探索、用心的積累和走上教科研所帶來的升華。她拜師學習、發奮讀書、勤于筆耕、科研興教，獲取了自身成長過程中的成功與快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。她說：'多年的教改實踐我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學的有心人。'我覺得這段話說得特別好，就像是對我說的，比照一下，我需要進行深刻的反省。在平時的教育教學工作中，我經常會有一些體會和思考，我們組在早自習的時段常常進行課前的研討，有時候上完課，我也會把課上發生的趣事、孩子們精彩的發言和出現的問題、產生的困惑與組內老師分享，但這些體會或感悟往往稍縱即逝，因為我沒有養成及時記錄、勤于動筆的習慣，可以說我是思想的巨人，行動的矮子。因為懶于動筆，有些當時很清晰的想法，日后需要作為素材記下來的時候卻模糊一片了。其實在教育教學工作中，我們遇到的大多是一些小現象、小問題、小故事，如果我們能多關注小現象、多研究小策略、多積累小故事，做教學的有心人，那么我們的思想和教學行為終有一天會得到升華。【吳正憲與小學數學讀后感3篇】讀后感duhouhan.htm。

二、理解與尊重

吳老師的數學課很精彩，除了她精湛的教學藝術外，更打動我的是她對孩子們的理解與尊重。在她的課上，看不到對學生的否定，更沒有批評，她總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是那么善于引導學生爭論，讓孩子們在相互爭論中體會數學知識的科學性和嚴密性；她總是善于為學生的心靈碰撞搭橋，與學生思維共振，情感共鳴；她總是把學生放在第一位，給孩子更多自由和發展的機會。書中說道：'作為教師應該尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不同的態度對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。'而且吳老師還將'失敗是成功之母'這句名言進行了修改，她認為：'成功亦是成功之母。'的確，教師對學生充分的尊重，會帶給孩子成功的體驗，當學生獲得成功后，因成功而釀造的自信心對其新成績的取得又會產生進一步的推動作用，這一點對于學生特別是后進生的學習顯得尤為重要。所以我要在平時的工作中時刻提醒自己，做一名寬容的、有愛心的老師，尊重和理解孩子們之間的個體差異，特別是最近復習期間，難免有焦躁的不良情緒，我要努力調整心態，真誠地和孩子們手牽手迎接挑戰，度過難關。

三、簡單與適合

數學學科抽象、嚴謹、枯燥的特點加上課堂上教師過高的要求使得很多孩子對數學望而生畏，要讓孩子們喜歡數學，就要把數學變得容易一些。吳老師在書中說：'我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應強求孩子去適應數學。'要適合孩子，就要把抽象的數學知識變得具體、熟悉，就要把數學知識和孩子們的生活進行聯系，讓孩子們從身邊的生活中去具體感受數學、體驗數學、經歷數學。我覺得這一點我做得還比較好。在備課時，我總是會先分析學情：在學習這節課的知識點以前，孩子們已有哪些生活經驗和知識儲備？設計怎樣的情境和數學活動才能更貼近學生的生活實際和認知水平？教材中所提供的素材是否易于學生理解？為了使數學變得更容易、更有趣，我會創造性地使用文本，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：執教《平移和旋轉》一課，我借助課件帶領孩子們到游樂園參觀，請學生跟隨畫面用自己的動作把看到的表演出來，屏幕上呈現出各種游樂項目，有觀纜車、旋轉木馬、激流勇進、彈射塔……孩子們大多去過游樂場，都熟悉這些游樂項目，一個個小臉上露出興奮的表情，表演完畢，我請孩子們按這些游樂項目不同的運動方式分分類，從而直觀感受了游樂園里的平移和旋轉現象，體會到數學源于生活，數學就在我們身邊。

以上是我讀《吳正憲與小學數學》 這本書粗淺的幾點體會，當然這本書所帶給我的感受遠不止這些，吳老師與時俱進的教學理念、高尚的人格魅力會一直激勵著我，'積好在心，久而化之',我也會越來越好的！

第二篇：《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

在我還是一名師范生的時候，我就已經多次聽聞全國小學數學名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓，結合我們小組的研讀活動，我利用業余時間認真研讀了《吳正憲與小學數學》這本書。這不僅是一本記錄吳老師教育教學成長歷程的記錄，還是關于數學教學精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她堅持教書育人，注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創造了孩子們喜歡的數學課堂。現將自己的點滴讀書體會敘述如下：

首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂于花別人不愿花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時間內就攻下了第一關——教材關，并建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，使得學生的思維能力有了明顯提高。然后她開始有計劃地學習教育科學理論。白天聽講座，晚上記心得。還學習了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。

其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學習，為了學到馬老師的“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習。相信“三人行，必有我師”的道理，我覺得這也是我非常需要學習的一點。

拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。掩卷而思，我想對自己說，：請為學習的腳步搭臺，請利用環境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人。

心靈震撼之余，我又上網研讀了關于吳正憲的教學實錄、教學案例，還把它整理到自己的博客中。并暗自告誡自己，從現在做起，要不斷提高自身的從教素質，依托自己的專業，學習相關技能。

第三篇：吳正憲與小學數學讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

吳正憲從一個70年代畢業的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發現工作的不足后拜師學習，艱辛探索教學改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學習的理念，否則就無法適應教育工作；

2、在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學習百家之長，結合自身實際創出特色，走出一條具有特色的現代教師成功之路。看完這本書給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學技能的提高，要勤于思考、善于總結、要勇敢的向研究型、學者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學中的點滴體會、課后有感、教學心得和反思等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。

2、要具有真誠的教學感情

在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任。在這方面我的差距還很多，我的激勵性話語針對性不強，有的時候只是簡單的很好，你真棒！

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《分數的意義》時，同學們提出了單位“1”為什么要用引號引起來，它與自然數1有什么不同？同學們用實例證明了單位“1”豐富的內涵。它即可以表示一個物體、一個圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋果核一個學校。單位“1”可以很小，小到

細胞，也可以很大，大到一個地球。顯然它的內涵超出了自然數1的意義。自己提出的問題，自己解決，這樣的學習即積極主動，又興趣盎然。

和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個職業。課堂上我不竭余力的向學生傳授書本上所有的知識，好像教師教的越多，學生獲得的就越多，我不知疲倦的講著，學生機械的學著，在滿堂灌的課堂上樂此不彼。后來的課堂上學生越來越麻木，目光有點呆滯，反映有點滯后。我開始抱怨學生腦子笨，學習不用功。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責備。這樣的教學能培養出適應未來社會需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感讓我去改變。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。

吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功 的體驗。我認為，要成為一個優秀教師，首先取決于他對教育事業、對所教學科的熱愛。

第四篇：《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我，《吳正憲與小學數學》讀后感。她憑著自己對教育的熱愛和執著，博采眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到

在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生，讀后感《《吳正憲與小學數學》讀后感》。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

〔《吳正憲與小學數學》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

第五篇：吳正憲與小學數學

《吳正憲與小學數學》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現兒時的大學夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學中。可是，當她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。”我有關注過學生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優劣得失，已成為我們的一種習慣——直到新課程的出現。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發展”是她的初衷，今天寫進了的數學新課程標準，是指導數學課堂實踐的教學理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學習以求課堂教學的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節數學課，然后回到自己所在學校上兩節數學課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學習與反思相結合，讓她認識到教改并非只是教學方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設計小學數學教改藍圖。經歷了教材重組，教學實踐，成果匯報總結等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發地忙碌，可是她總能做到年年有目標，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學工作當作一項事業，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學與小學數學教學改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。

她利用、并創造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數學課堂上表現出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您。”；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續記錄著《教學有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學術論文漸漸地出現在全國多家教學刊物上。著書有《吳正憲數學教例與教法》、《吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂》、《我與小學數學》等。榮獲“首都基礎教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經驗的最好辦法。

課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數學問題后，很多學生都接受了小括號。不料，學生小維向吳老師發起挑戰“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”邊說邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號。”面對偶發事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學生為災區捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學積極支援災區，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學說，你現在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的。”這個細節的精彩處理，使“白開水變成了茅臺。”而茅臺的芳洌，來源于她對學生的尊重，得益于她平時教學的積累，凸顯她高超的教學機智之魅力。

為讓學生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學生說，請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學習了分數應用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現在策略學習的課堂上，又出現在估算的課堂中。她博學的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數學也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分數。”、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學生在唇槍舌劍中把理辨明，教學的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學視頻，那是前年她去邊遠山區送教時的一節示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態參與提問，她這樣做是向學生傳遞著學習數學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數學課堂學習。吳正憲老師把“讓學生養成學習的好習慣”作為她數學課堂的教學目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數學、會學數學？好好努力吧，我對自己說。