第一篇：讀《吳正憲與小學數學》一書有感（范文）

讀《吳正憲與小學數學》一書有感

123學校

吳正憲，是我國著名的小學數學特級教師，是國家義務教育數學課程標準專家組核心成員。多年來，她致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。凡是上過吳老師課的孩子們都會被她那真誠的情感、友善的態度、高尚的師德、精湛的教藝、堅實的教學基本功而深深地感染著。也深受廣大教師的愛戴與認可。

前段時間讀了《吳正憲與小學數學》一書，書中記錄了她成長的經歷，讓我受益匪淺。她說要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意時間，要敢于下別人不愿下的苦功。她做筆記也做得很認真、很專業。她是分類做筆記的，有《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》、《小學數學知識系統整理》、《值得回味的課》、《業務學習筆記》、《信息交流》等筆記本。她提出教師要腳踏實地，厚積薄發，善于學習，重視積累，貴在堅持，在教育教學改革之路上絕無捷徑可走。平時做工作要保持良好的工作習慣：年年有目標，月月有計劃，周周有安排，每天早上以小時為單位安排好一日工作。我現在由于學科教學和教務管理工作特別多，也感覺時間不夠用，為了提高工作效率，合理利用有限的時間，我現在也專門設立了一本工作日志，每天以小時或課時安排好一天的工作，保證每天有條不紊地開展工作。吳老師也道出了她的工作原則：在做好本職工作的基礎上，努力做好社會工作，白天做不完的工作就晚上做，緊急的工作優先做。根據現在的工作需要，只想著在正常的上班時間內完成工作和進修學習是很難的。我現在也把一些在學校完成不了的工作安排到了晚上做，像一些讀書、學習、反思等工作基本安排在晚上或休息日了。回想自己十三年的工作經歷，正如吳老師所說的：“人生中許多美好的東西都是從勤奮進取中得到的。”吳老師真誠的情感和友善的態度也深深地吸引著我，她會用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情（熱情）去激勵孩子們的每一點進步。她提出教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想，不僅有文化，更有品位，不僅有個性，更要有魅力。

教學中吳老師勤于反思、善于總結，也是非常值得我去學習的。她注重知 識的聯系，能重新組合教材。把五、六年級教學內容整合成六大知識體系，包括面積教學、體積教學、分數四則計算、分數和百分數應用題、數的整除、正反比例。如面積教學中她以長方形為基本圖形，通過學生親自動手拼擺，旋轉、平移、推導出其他圖形面積計算公式。在推導中感受到轉化思想的應用，體會到數學知識內在的聯系。記得上個月在深圳有幸聽了吳老師上的《認識面積》一課，出示課題后她就問學生：“看到課題，你想說什么？”于是有學生說面積是什么？有問面積有什么用？有問面積與周長有什么區別？從課題之問可以看出吳老師上課是根據學生的需要而去上的。課堂中她通過故事引入面積教學，然后又設計了讓學生給圖形涂色，摸圖形的面積，比較圖形的大小，判斷圖形是否有面積，說面積與周長的區別，度量面積的大小等活動，從中讓學生去理解面積的意義，去區別面積與周長的區別。教師設計的問題有針對性，整個課堂師生關系融洽，充滿了熱情與真誠的愛，可以看出吳老師是在享受著與學生們一起探討數學知識的過程。

在為學生提供優質的數學教育一章中她提到：“做一名好教師首先讓學生喜歡“我”,讓學生喜歡數學,在這基礎上學生才能學會學習，最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養成好的學習習慣。”要讓學生喜歡自己，教師就要有真本事，而真本事就包括創設情景的藝術、探索的藝術、語言的藝術、板書的藝術、教學風格的藝術和情感藝術。數學給大多數學生的感覺就是比較枯燥，比較難學。如何讓學生喜歡數學呢？吳老師說：“要讓學生享受數學美。”包括數學知識結構的整體美、數學概括的簡潔美、數學思維的哲理美和數學知識本身的內涵美。而數學知識的內涵美又體現在動態美、規律美、聯系美、對稱美和數形結合美等方面。當然吳老師在如何讓學生學會學習數學和讓學生養成學習的好習慣兩方面也做了非常深入的總結，在這里我就不一一贅述了。

2014年6月17日

第二篇：讀《吳正憲與小學數學》有感

優雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學數學》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學數學教學》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學養，優雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質，深深折服！學高為師、身正為范，在吳老師身上顯現的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對于一個搞藝術的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學數學教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。”這是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。

讀完該書后，發現心里領域中的眾多感觸都在她的教育教學中體現著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節，高級讀書者讀結構。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節，又似懂非懂的對比著書本的結構。讓我深切體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。

吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。”

“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞。看學生那興趣濃厚、思維活躍的學習場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學藝術的殿堂之中。”說實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數學課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學的沖動，于是便在網上搜了她的幾個教學錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學生所說“沒有教過數學，沒有領略過數學教學趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。

在書中，記錄了一個教學片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長春的一次課上，為了下課的事，學生與校長發生了“爭執”。那天上的是五年級應用題。在課堂上，學生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學習沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學生商量：“可以下課了吧？”每一次，學生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學生——下課了。誰料，學生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學生站起來責問校長，為什么要下課！

初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。

這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學生，我就試著成為吳老師的影子，讓學生喜歡上我，更喜歡上我的數學課，我愿就這樣一路領著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地回味著、思索著。

第三篇：讀吳正憲與小學數學有感

《讀吳正憲與小學數學有感》

在上學期去集寧學習期間一位老師給我們觀看了吳老師一節數學課，當時雖然聽的是數學課但給我的觸動很深，回來在放假時我又重溫讀了這本關于吳老師的書，其實我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對事業執著的追求及對孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個共性策略：1.做一個充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠的朋友。3.走進孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機會。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學識魅力，形象魅力四個方面強調了教師作為學生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學士人品都對學生產生潛移默化的影響和作用，要求學生作業書寫規范，自己的板書是否整齊規范，要求學生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學生在一起平凡的生活和不經意的小事去感染學生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發每一位學生積極發言，對每一位發言學生都給予積極肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發言；鼓勵學生求異思維，勇于創新，在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，積極主動的參與教學活動，讓學生在思考，交流。傾聽。爭論中發現知識。吳老師不僅給予學生智慧還能給學生力量，所以，我們還要多學習，向吳老師學習，爭取然自己獲得更大的進步。

《讀吳正憲與小學數學有感》

東勝區罕臺潤澤小學

張立春 2015-3-6

第四篇：吳正憲與小學數學

《吳正憲與小學數學》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現兒時的大學夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學中。可是，當她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。”我有關注過學生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優劣得失，已成為我們的一種習慣——直到新課程的出現。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發展”是她的初衷，今天寫進了的數學新課程標準，是指導數學課堂實踐的教學理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學習以求課堂教學的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節數學課，然后回到自己所在學校上兩節數學課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學習與反思相結合，讓她認識到教改并非只是教學方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設計小學數學教改藍圖。經歷了教材重組，教學實踐，成果匯報總結等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發地忙碌，可是她總能做到年年有目標，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學工作當作一項事業，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學與小學數學教學改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。

她利用、并創造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數學課堂上表現出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您。”；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續記錄著《教學有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學術論文漸漸地出現在全國多家教學刊物上。著書有《吳正憲數學教例與教法》、《吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂》、《我與小學數學》等。榮獲“首都基礎教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經驗的最好辦法。

課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數學問題后，很多學生都接受了小括號。不料，學生小維向吳老師發起挑戰“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”邊說邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號。”面對偶發事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學生為災區捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學積極支援災區，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學說，你現在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的。”這個細節的精彩處理，使“白開水變成了茅臺。”而茅臺的芳洌，來源于她對學生的尊重，得益于她平時教學的積累，凸顯她高超的教學機智之魅力。

為讓學生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學生說，請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學習了分數應用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現在策略學習的課堂上，又出現在估算的課堂中。她博學的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數學也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分數。”、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學生在唇槍舌劍中把理辨明，教學的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學視頻，那是前年她去邊遠山區送教時的一節示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態參與提問，她這樣做是向學生傳遞著學習數學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數學課堂學習。吳正憲老師把“讓學生養成學習的好習慣”作為她數學課堂的教學目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數學、會學數學？好好努力吧，我對自己說。

第五篇：吳正憲與小學數學

《吳正憲與小學數學》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘渣余孽”也到過中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實踐，努力創新

七、永遠的角色我的教育觀

一、作為一名數學教師，我對數學教育的認識

二、作為一名教師，我對教育的認識

四、數學主題閱讀的設計

――學生自學斐波那契數列案例

五、常規教學中應用設計――基本不等式的教學

六、引發學生創造的教學設計點滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數學的美麗天空

――記北京大學附中數學特級教師張思明 《中國教育報》記者

三、數學可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》

四、從數學建模到課題學習

――激發學生走向創造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進課堂

一、課堂中的數學應用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結合立體幾何數學應用

――“電視塔問題”課堂實錄摘要

三、課堂內的數學實驗

――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要

四、教學生創造教學生應用――張思明老師教學風格淺析五、一位中學教育家的教育生活

――記北京大學附屬中學教師張思明 《中小學管理》雜志記者

六、責任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發言 北京大學碩士研究生七、一點見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發言首都師范大學

八、教學回歸生活，讓學生得到真正發展

――對張思明教育教學藝術的理性剖析 北京師范大學教育學院