第一篇：學習吳正憲有感

在數學活動中理解核心概念

抓住數學概念的本質是數學教育永恒的話題。概念就如同數學的基本細胞，相關概念之間形成網絡就構成了數學的基本內容。小學數學涉及的許多概念都是非常基本，非常重要的，它們是數學這座大廈的基石。教學中給數學的基本概念以核心地位，使學生領悟概念的本質及內涵是實現有效教學的根本。

概念是數學的靈魂，也是學生數學學習的根基。學生形成智慧，不能僅僅依靠掌握豐富的知識，還需要實踐，以及在實踐中獲得的經驗。

“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。↘創設情境，引入概念。

師：同學們，你們喜歡比賽嗎？現在我們來進行個口算比賽。課件出示兩組乘法口算。(1)× ××

60×

×

×

×12 ×(2)× × × ×12

× 5× 1×1 ×

比賽規則：同桌兩人一個人做第一組口算，另一人做第二組口算。在規定的時間內做的對的題的數量最多的同學獲勝。

學生開始緊張激烈地比賽。教師組織評議，評選獲勝同學。

生：老師，這不公平。第二組的題目比第一組簡單，乘得的結果都是1。（部分同學很不服氣，認為第二組的題目太簡單）

師：比賽結果并不重要，重要的是同學們發現了這些算式的特點。發現問題比解決問題更重要。難道不是嗎？（不服氣的同學臉上露出了笑容）

師：剛才有同學發現了這些算式的乘積都是1，誰還想說說自己的發現？（課件只顯示第二組口算題）

生：我還發現：相乘的兩個分數的分子和分母位置是顛倒的。師：同學們發現了這些算式的兩個分數的分子和分母正好顛倒了位置，我們可以把這樣的兩個分數叫做“倒數”。

師：這節課我們就一起來研究有關“倒數”的知識。（板書課題）師：通過我們剛才的發現，誰來說說你認為什么是倒數呢？ 生1: 倒數是指得數是1的兩個數。生2：我不同意，應該說乘積是1的兩個數。生3：對，我也覺得應該是指兩個數的相乘的積是1。師：請同學們看看書上是怎么說的？ 出示倒數意義：乘積是1的兩個數互為倒數。↘探究討論，理解概念。1．剖析倒數的意義

師：在倒數的意義中，你覺得比較重要的詞是什么？為什么？ 生1：我覺得“乘積是1”比較重要。它強調了只能是乘法計算的結果，而不能是加法，比如說，+=1，我們就不能說和互為倒數，同樣減法或除法的結果是1的兩個數也不能就說是互為倒數。

生2：我認為其中“兩個數”也比較重要。它告訴我們不能是3個、4個或者更多數的乘積，只能是兩個數的乘積是1。

生3：我還認為“互為”也很重要，只是不太理解。為什么不說“叫做倒數”而是說成“互為倒數”呢？

師：誰能幫助xx解決這個疑問？

生4：我想是“互相”的意思吧？也就是可以正著說，也可以倒著說。比如，可以說是的倒數，也可以說是的倒數。

生5：我覺得“互為”應該表示的是兩個數之間的一種關系，可以說第一個數是第二個數的倒數，也可以說第二個數是第一個數的倒數，不能說一個數就是倒數。

生6：我同意他們的看法，比如與互為倒數，我們就可以說是的倒數，也可以說是的倒數，但不能說是倒數，是倒數。師：剛才這幾位同學很善于動腦思考，還舉了一些例子進行解釋。xx同學，現在你明白“互為”的意思了嗎？

生3點頭，緊皺的眉頭一下子舒展開了。

師小結：剛才同學們通過觀察、思考和交流，不僅知道了倒數的概念，而且找出了一些重要的詞。在判斷兩個數是否互為倒數時，同學們一定要認真思考：看看是否符合倒數的意義。2．師示范舉例。

師：現在老師寫一個算式，大家看看是不是符合這句話的意義？

教師板書：

×

生齊答：符合。師：說說你的理由？ 生：因為算式的乘積是1。師：那你能得出什么結論？

生：和互為倒數。和

互為倒數。教師板書： 師：誰能完整地說一遍？

生1：因為 生2：因為××

=1，所以=1，所以

和是

互為倒數。的倒數，是的倒數.3．學生舉例。

師：同學們說得真不錯。師：現在請每個學生也寫一個這樣的算式，然后讓同桌照樣子說一說。

師：你是怎么寫的，誰來說說看？

生1：因為×=1，所以和互為倒數。

生2：因為×=1，所以與互為倒數。??

在理解“倒數的意義”時，我并沒有讓學生反復的背誦概念，而是通過學生對概念中重點詞的理解、交流、舉例等活動，真正地理解倒數的意義。為后面的教學打下了堅實的基礎。

第二篇：吳正憲講座有感

《關于數學核心素養培養》有感

9月25日有幸聆聽小學數學專家吳正憲老師的講座，通過吳正憲老師3個小時的演講，我看到她創造了孩子喜愛的課堂。我幸福地目睹了大師的風采——她被譽為“愛與美的旋律”，她就是數學天堂的使者！她是愛，是暖，是希望，她是人間的四月天！她是人間的四月天，希望點亮了孩子們的心田，溫暖潤澤了老師們的心房。她就是人間的四月天。

通過吳正憲老師的言傳身教，我學習到吳正憲老師的教學理念，“走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學。”

通過吳正憲老師的教學實例分析，通過吳正憲老師的細心講解，我從吳老師身上學到了一位小學數學專家的教育理念及心得。總結出來用三個字概括，就是：愛、勤、創。

愛——做好教育工作的核心。作為一個教師，只有真心地愛教育事業，愛學生，才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。因為“愛是教育最美的語言”，只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基礎。吳老師告訴我們要做到三個“勤”：勤于學習；勤于思考；勤于筆耕。教育者應該是一個終身學習者，在實踐中學習，在學習中不斷成長，不斷反思。同時，面對動態變化的教材、學生、課堂，教育者又應該是一個思考者，讓自己保持著一種動態的變化，在變化中積累成長智慧。最后，教育者還應該善于記錄下自己在教學上的所思所想，點滴的體會都是智慧的積累。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。

創——做好教育工作的目標。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創造。她說過“課堂是師生情感共鳴、思維共振、智慧共生的舞臺，做‘傳授知識、啟迪智慧、完善人格’三位一體的立體教師，創造孩子們喜歡的課堂，做孩子們喜歡的老師，是我一直的追求。”我們也應該向吳老師學習，用智慧啟迪智慧、用創造喚起創造、用心靈感染心靈，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。

第三篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創造?。”

《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！

第四篇：吳正憲聽課有感

削枝強干，何須盡善盡美

---聽吳正憲《商不變的性質》的有感 姚村中心小學 曹國慶

在鄭兩日，聽了許多名師的課，讓我思緒如潮，感觸很深。尤其是吳正憲老師的課給我留下了深刻的印象。

吳老師的課親切、自然，無半點矯揉造作之態。浮華盡退，回歸真實，真正詮釋著愛與美的旋律，創造著兒童快樂的課堂。她的課堂是慈愛的，言語之中包含著慈母般的柔情。她的課堂是唯美的，談笑之間滲透著嚴謹的算理。她的課堂沒有刻意的煽情，沒有炫麗的課件，沒有悅耳的音樂，沒有完美的終點，卻完美的展現了一位專家學者的魅力風范。

吳老師執教的《商不變的性質》這節課，是人教版四年級的課程，出人意料的是，課堂上卻坐了一群三年級的孩子。在座的所有老師心里都想著同樣的問題，這課怎么上？隨著主持人的介紹，吳老師已站在舞臺上。通過吳老師與孩子的簡短交流，可以看出來吳老師課前沒有和孩子見過面，即興上課。我們都暗自為吳老師捏了一把冷汗，擔心這節課難以順利完成。因為，我們隱隱感覺到課堂上的這群三年級的孩子素質并不是很優秀，從孩子的坐姿、交流時的一些表現可以感覺出來。更讓人大跌眼鏡的是，有幾個孩子居然趴在桌子上不起來，睡意朦朧的，在吳老師的再三鼓勵下才勉強坐好。

“猴子分桃”的故事，充滿童趣寓意深遠，吳老師巧妙地把一些枯燥、抽象的數學規律變為充滿童趣，貼近兒童生活的故事情節，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。充分相信學生，把學習的主動權交給學生，是這節課的獨有的特色。吳老師不斷地為學生創設具有挑戰性的問題情境。在探究“商不變性質”的奧妙時，吳老師讓學生自己去探索、發現和概括，讓學生辨析“被除數與除數之間的變化規律。學生始終主動地積極參與了學習過程，通過探索、交流、發現、概括，從而獲得共識，讓站在窗外的孩子，打開了一扇扇通向成功的窗。

吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛的。她認為，教師的思想可以改變課堂，不要刻意的平分教學力量，開一扇窗戶，給一個空間。面對孩子，我們沒有必要盡善盡美。上課從來就是一門遺憾的藝術，不要讓厚重的思想壓垮我們的孩子，我們要學會理解孩子的認知世界。一個定理或者是一個公式是前人經過多少年的總結的語言，我們沒有理由讓孩子在有限時間內掌握其所有的精髓。這樣，既有悖于我們的教育教學規律，也不利于孩子的身心健康。我們絕不可以再步拔苗助長的后塵。

在《商不變的性質》這節課中，吳老師真真實實的踐行了她的教學思想。她沒有掘地三尺，窮追猛打。只是引導孩子充分的感知被除數和除數同時擴大幾倍商不變的性質，讓孩子獨自建模。而對于被除數和除數同時縮小幾倍的問題，本也是這節課所要解決的教學任務，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強干，沒有平分教學力量。因為，她知道有了乘便有了除，學會了乘再來學習除法就是一層窗戶紙的問題，一捅就破。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”。“教著今天，想著昨天，考慮明天”，是吳老師的教學滲透思想，我想，在今后的教學中，我一定會嚴格要求自己，努力提高自己的教學思想，力爭做到教師簡簡單單的教，學生簡簡單單的學。

第五篇：學名師吳正憲授課有感

學名師吳正憲授課有感

全國特級教師吳正憲，她曾經是一名小學教師。她的成功之路就是對學生那份深深的愛，和學生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發現學生的美，她容易感動學生，也被學生感動。看到她就能感覺到對人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點燃學生對生命、生命的熱愛。

吳正憲教師的課設計都有獨到之處，不因循守舊，努力把課講出新意，在很多方面都有突破，能引起我們產生學習仿效的欲望。她新的理念體現先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。吳正憲教師特別注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如吳老師在上《解決問題》中，在學生初步會讀題，理解題意后，吳老師在找中間問題解決兩步計算時，讓學生們通過鼓勵學生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，讓學生解答問題，出現不同答案，通過學生辯論的方法解決問題的學習活動，讓學生自己去感受和體驗，把數感的培養體現在教學過程中。她充分尊重學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。使每一位學生都能全面和諧地發展，同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，教學效果卻大不相同。

課堂教學的主體是學生。那么在課堂教學中，要樹立一切為學生的發展服務。只要在教學中學生思想出現的火花要及時捕捉，學生在課堂教學中所體現的情感態度要及時引導，吳老師還提出了包括學生在課堂教學中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這個資源讓學生從迷惑中自己能主動去探求，以達到自己主動探索、合作交流、使學生個性得以民展等目的。在課堂教學中尊重學生，不僅要尊重學生的人格與情感，而且要尊重學生的個體差異。尤其對于所謂的差生要學會等待，等待是藝術，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學生，小心呵護學生的情感，成為學生學習道路上的良師益友。