第一篇：觀吳正憲老師數學課有感

觀吳正憲老師數學課有感

吳正憲老師的數學課讓我感受到了數學真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數學課仍然給了我很大的啟發和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學生的課堂，學生的積極性得到了充分的調動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學生。比如，吳老師的課上有這樣一個環節：學生在黑板上列式算出報語文小組和數學小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學生回去，然后自己逐個講解每個式子；但吳老師卻把學生留在了前面，讓學生與學生進行對話、提問，使學生在與同學的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學生的評價語非常好，句句都是發自內心的對學生的夸獎。我平常在上課時，對學生的評價只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發自內心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價語。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚他們，這種評價語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數學課真正的融入到了生活中。在拓展環節中，吳老師讓同學們看黑板的演示圖、講故事，學生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數學融入到了生活中，既讓數學課有了生活的氣息，又使學生發現了生活中的數學。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。

最后，吳老師個人以及她的數學課散發出來的魅力讓我深受感動。下課時，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數學課得有多大的魅力，吳老師這個人得有多大的魅力啊，孩子的這句發自肺腑的話，是對吳老師的數學課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數學課后的一點感想，我感覺自己在教學方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續努力，向名師學習，向優秀的同事學習，為自己的明天打下堅實的基礎。

第二篇：觀吳正憲老師《估算》有感

觀吳正憲老師《估算》有感

真的很珍惜能有此次研修機會。從中能學到了很多先進的教學思路方法，對今后的教學有很大幫助，可謂是受益匪淺。

聽吳正憲教師《估算》一課我認為是一種享受，課堂上吳老師語言幽默風趣，學生積極互動、大膽提問并能講述自己的想法，學生完全沉靜在學習的快樂之中?，F就吳老師這節課談談自己的感受：

視頻估算1是這節課導入的部分。吳老師引導學生就估算提出相應的問題并就此進行討論，把主動權交給學生，學生也大膽積極的提出了一系列的問題。吳老師讓學生帶著自己提的問題走進課堂，通過學生的提問激發學生對估算的求知欲望和濃濃的興趣，也為整節課堂做了很好的鋪墊。但有一位同學在提出問題的時候，提出了一個意思一樣的問題，教師：“重復的問題就不再提”。我覺得雖然這位學生提了相應的問題，學生難免心理有些氣餒，沒有被老師認可而產生消極情緒降低學生的自信心和積極性。我認為此時應該及時的鼓勵該學生，雖然問題意思相同，能大膽積極的舉手提出問題都是很棒的！

視頻估算2是這節課的探索過程部分。由于視頻模糊了一點，吳老師設計的一些問題以及學生的解題步驟看不清楚，可謂是有點遺憾！在教學過程中吳老師語言幽默風趣，學生時不時發出哈哈的笑聲，避免課堂上出現尷尬的局面，把學生帶入快樂的學習氛圍當中，學習的過程也是積極活躍。吳老師很尊重學生的想法，善于發現學生的長處，并給予肯定。這樣對于提高學生的積極性有很大的幫助，同時也調動了學生的積極性。課堂上圍繞學生的活動為主，更多的讓學生答題講述自己的想法及解題的思路，真正的把課堂交給了學生。

視頻估算3是這節課的練習提升部分，吳老師在練習的設計上結合實際，間接的回答了視頻估算1學生提出的問題，（1）我們為什么估算？（2）估算有什么好處？（3）生活中有什么好處？

吳老師的這節課我反復的看了好幾遍！看完以后再聯系自己的課堂教學，慢慢挖掘比較，感覺自己還有很多不足的地方。認識自己的不足才會有進步吧！總而言之這節課有很多的亮點，都是我值得學習。

第三篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的?！耙粋€好的數學教師，總是把一些概念、規律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創造??！?/p>

《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！

第四篇：聽吳正憲老師數學課的感受

聽吳正憲老師數學課的感受

前進中學孫衛國

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節小學四年級的數學課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，讓我感受到數學課堂的魅力，數學課堂的思想，數學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面?！缎抡n標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了從事數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學們灌輸的是什么思想，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規律，才能真正搞好教學。

在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。

在教學過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節好的數學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂。這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。

為有源頭活水來

——聽吳正憲老師授課有感

燕山中小學教學領導組發言人

韓玉彬

10月21日吳正憲老師工作室一行來燕山第一站，我和其他幾位中學組教學副校長有幸親臨現場，聆聽了吳老師《估算》一課。課后，針對“什么樣的數學課是一節好課”、“一名好的數學教師應該具備哪些素質”兩個問題在教學領導小組展開了深刻的討論，產生以下反思。

吳老師這節數學課 以“這節課你最想知道什么” 引入，進而老師歸納、提煉學生問題，從而激發了學生的好奇心，使學生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進入主題，由學生熟悉的曹沖稱象故事，引發如何估算。在學生充分活動、得出各種方法的基礎之上，吳老師引導學生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調湊估、四舍五入估等。最后，結合大象真實體重，讓學生說出對自己的估算方法的感想、發現誤差、方法優劣等，形成第一次自我反思。在應用環節中，吳老師利用兩個生活中常見的例子讓學生進行估算，同時讓學生探討什么時候估算、如何恰當選擇估算方法以及估算在日常生活中的應用有時可以省時省力等問題，從而使學生進行了第二次自我反思。

縱觀一節課，整個設計水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學生學的快樂！事實上，我們的每位老師對于教材的把握、教法的選擇、知識的應用等能力都相差無幾，可是為何吳老師對于同樣的教學設計卻能運用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數學課所具備的標準：

1、課程的設計與組織滿足學生的發展；

2、課程的組織與實施必須建立在學生身心發展的規律之上。

3、面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

4、學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。

通過吳老師這節課，引發我們積極探討的第二個問題就是一名好的數學教師應該具備哪些素質。

單從學科知識角度，結合《課標》，我們認為好數學教師應具備以下素質：

1、教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

2、應激發學生學習積極性為學生提供充分的活動機會。

3、幫助學生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這三面，吳老師都有大師級的表現。

首先，吳老師安排的教學環節過渡自然，問題的引入由學生自己提出，這既充分保證學生對問題解決的關注度，又保證問題貼近學生已有思維力和知識基礎；問題的解決由師生共同建構，保證學生對雙基地掌握，實現兩個主體作用的發揮；問題的延伸亦使學生處于憤匪狀態，實現使學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學狀態。

第二，吳老師通過她的精心策劃使學生一直處于積極主動地學習狀態，為學生提供充分活動的時間與機會。在課程第二環節“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時間讓學生運算、思考、發言，幾乎每個學生都獲得展示自己的機會，在第三環節“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學生參與運算與討論，不怕耗時，耐心排除學生理解誤區。

第三、實現學生“ 我要學”、老師“幫你學”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過循循善誘，使學生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進行估算，體會到不同估算方法的優劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節課上得到很好的示例。

最后，我們認為，折服每一位聽課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業教師業務素質的精良，而是她自身對好教師的理解與詮釋，那就是培養“整體的人”。

“整體的人”的發展意味著智力與人格的協調發展。數學教育不單純是知識傳授教育，而是以數學知識為載體的人格和智能的教育。好教師僅僅滿足教書是不夠的，必須樹立正確的學生觀，深刻去實踐“教師不僅要傳授知識更主要的是育人”的教師觀！這堂課中吳老師對學生的尊重，對學生的欣賞，對學生的積極評價，對和諧教育情境的創設，以及她幽默的語言、和藹的態度，不僅為激發學生學習積極性發揮著巨大的隱性動力，而且使學生深刻感覺到在課堂中的自我價值，從而充滿自信、快樂、充實！

通過課后花絮，學生們回答他們認為什么樣的老師是好老師、什么樣的數學課是好課我們更能發現：教無定法,好教師沒有固定模式,每個學生都有自己的評判標準!但好教師卻有一個共同特點,那就是敬業,熱愛教育事業!這也是我們對吳老師的評價！

古人云：問泉哪得清如許？為有源頭活水來。吳老師精湛的教學藝術給我們留下的思考很多，最重要的就是我們以之為榜樣，樹立正確的教師觀，不斷提高自己的專業水平與專業素養，在明師引領下，在教委的關心下不斷向優秀教師行列邁進！

豐富的精神大餐

聽吳正憲老師一課有感

本次有幸去金鳳凰聽課，今天有幸在聽了一節吳正憲老師上的《搭配中的學問》，之后又聽了吳老師做的報告，觀摩名師的精彩教學，聆聽專家的報告。感觸很深，更感覺對自己的教學受益匪淺！吳老師的課大氣磅礴，飄逸灑脫，獨樹一幟，真讓每一個前來觀摩的同仁們都不需此行。

我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學生之間的交流是真實的發自內心的感情的交流，孩子們在愉快中度過了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節課中讓孩子感受快樂的同時收獲了新知識，并且讓學生明白了數學時刻在自己身邊，生活中處處有數學。吳老師在這節課伊始便制造了認知沖突，兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。接著便讓學生匯報自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學生自己總結特點：引出亂和不全。6種的展示之后讓學生明白怎樣才能不亂和全。讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知。總結出要有規律的搭配才可以不重復不遺漏。與此同時讓學生建立數學模型。吳正憲老師的課有的只是真情的交流和生命的對話，是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學生有尊嚴地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建數學的模型。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師精湛的教學藝術使我們折服，把我們帶到了數學課堂教學的崇高境界，這是她幾十年豐富教學經驗積淀的結果。《課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展?！倍嗄陙?，吳正憲老師致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維。既做到很好的把握教材，又很好的把握學生，教學中做到體現自主、引導合作、推動探究、關注過程，尊重學生個性特征，重視學生的探究體驗和感悟發現。

走近名師，走進生命的課堂，我們的專業得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業的幸福。

2010年10月16日上午，在廈門六中大禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節小學三年級的數學課《解決問題》。這是我第一次聽吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課前，為了拉近與學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可同學們卻整齊劃一地回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。吳老師笑了，接著問：“知道我姓什么嗎？”“知道，姓吳。屏幕上面有您的姓”吳老師及時點評：真會觀察！接下來我們看大屏幕，睜開你數學的眼睛看看，你看見了什么？吳老師就是在如此自然輕松的談話中導入新課，沒有花俏的課件，也沒有動聽的音樂，卻讓我感到了數學課的真實性。

在教學過程中，吳老師讓學生根據自己的愛好畫一個“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來解決數學問題。同學們在黑板上板演了各種各樣的圖，充分體現學生思維的多樣性。三年級的小學生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導，并逐漸向抽象思維的過渡期。學生學習應用題有一定困難。在這里,引導學生用畫圖表示題中數量,能使它們之間的數量關系更直觀,更形象,使應用題化難為易,簡單易學。會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性。

在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。在講例題“弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個，他倆一共采了多少個？”有一個學生自始自終堅持他的列式：3加4等于7。吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他：敢于堅持自己的意見。鼓勵他上臺板演畫圖得出：4表示弟弟采的，3加4等于7的7表示哥哥采的，現在一看就知道他倆一共采的是11個。最后，吳老師問他：“還7不 7？”男孩子笑了說：“不7”如此巧妙的疏導，終于引導孩子走出一步計算應用題，學會解決兩步計算的應用題。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺。一節好的數學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂。這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。

第五篇：觀小學數學特級教師吳正憲老師課堂教學有感

觀小學數學特級教師吳正憲老師課堂教學有感

福源小學李彥萌

通常人們提起數學課好像就是“計算、邏輯、嚴謹、科學”，此外再無其它印象。近日有機會在濱海新區塘沽大劇院觀摩了全國小學數學著名特級教師吳正憲老師的一節課《估算》，才感覺原來數學課也可以如此美妙，吳老師用自己的教學實踐喚醒了數學的生命，也喚醒了數學課堂的生命與活力。

在教學過程中，吳老師很巧妙地把學生已有的數學知識與生活知識結合在一起，讓學生經歷了數學問題從生活中來、到生活中去的過程，即生活情境——數學問題——探究解決——生活問題，既讓人看到了數學的核心——“問題”所在，也讓人們看到了數學的價值所在。這不正是新課改所提倡的：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。其中，使學生獲得數學知識與能力的同時，既理解了數學，又訓練了思維，而且使得學生的情感態度與價值觀等多方面得到了發展。

特級教師的高明之處不僅在于追求課堂教學的完美，而且在于他們的教學細節、教學過程中對課改理念的體現與實踐，裁判的智慧與巧妙。