第一篇：觀“吳正憲老師執教的《估算》課堂教學實錄”有感

觀“吳正憲老師執教的《估算》課堂教學實錄”有感

讀了吳正憲老師執教的估算課堂教學實錄，讓我受益匪淺，使我對估算的課堂教學又有了新的認識。一節課不僅要體現教學內容的把握，還要對學生學習長遠的數學著想，更要讓學生聽得清楚，學得明白。下面就吳老師的課談我的一點學習體會：吳老師的課一開始就進行的談話很巧妙，“凡是有關估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？”就是這樣簡簡單單的一句話一下子抓住了學生的心理，拉近了與學生的距離，使學生有想表達的欲望。這一點很符合學生的年齡特點。也就是這 “一發炮彈”的點燃，讓學生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對不同估算策略的肯定下讓學生進行了總結概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字。——大估法，小估法，整百不統估，四下五上估，移多補少估，湊估。其實這些估算的名稱也是整個估算教學中所遇到的幾種方法，吳老師讓學生在一節課中都能有了很好的體現，并且學生在老師的評價中有了自信與感悟。老師的相機板書與知識學完后讓學生的小結，很好地把所學內容有了一個回顧，有了一次提升。這在數學課上是一個很好的有效策略，學生學會了梳理知識并且整合。巧妙的板書還表現在課一開始時學生的問題的提出后，老師精簡的板書與引入，也就是這幾個看似簡單的問題，使本節課的教學內容有了一個層層深入的體現，把學生不自覺地引入了課堂的精髓中來了。另外，問題的設計也非常地巧妙。一是創設情境，提出問題，讓學生自己思考并找到所運用的估算方法，并且是引領學生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學有所用。二是最后問題的提出。當然也有學生的因素在里面，不過，學生的思考是其次。這里面的功勞關鍵在老師。老師有目的的設計，讓學生的思維出現沖突，讓學有“冒尖”的學生來回答，通過老師的逐層引導，使全體學生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對教學目標起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對學生的算理的掌握非常重視，讓學生說出自己的估算理由和思路，這不僅體現出教師對教學知識的要求是依學定教，用這種方法可以了解到學生對所學知識的掌握情況，發現其中的問題，在評價中鼓勵學生，在引導中啟發學生思考，這一招，我覺得還很好地鍛煉了學生的口語表達能力。真是“一石三鳥”。總之，第一次讀到吳老師的課堂實錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說實話，讓我感觸極深，不愧是專家，大師就是大師，“有容乃大”說的是大海的胸懷，這覺得用它來形容吳老師的課堂教學真是再好不過了。讀了這篇文章，我忽然有個想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實錄的機會，有了學習的機會，對我來說，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時了開放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實錄，對我們來說是再好不過的了。對于愛好自學的人來說，這種方式要比平時出現的只有極個別的老師能參加而受益的方式要強的多，這樣不僅省時，省力，省財，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進步。

第二篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創造?。”

《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！

第三篇：觀吳正憲老師《估算》有感

觀吳正憲老師《估算》有感

真的很珍惜能有此次研修機會。從中能學到了很多先進的教學思路方法，對今后的教學有很大幫助，可謂是受益匪淺。

聽吳正憲教師《估算》一課我認為是一種享受，課堂上吳老師語言幽默風趣，學生積極互動、大膽提問并能講述自己的想法，學生完全沉靜在學習的快樂之中。現就吳老師這節課談談自己的感受：

視頻估算1是這節課導入的部分。吳老師引導學生就估算提出相應的問題并就此進行討論，把主動權交給學生，學生也大膽積極的提出了一系列的問題。吳老師讓學生帶著自己提的問題走進課堂，通過學生的提問激發學生對估算的求知欲望和濃濃的興趣，也為整節課堂做了很好的鋪墊。但有一位同學在提出問題的時候，提出了一個意思一樣的問題，教師：“重復的問題就不再提”。我覺得雖然這位學生提了相應的問題，學生難免心理有些氣餒，沒有被老師認可而產生消極情緒降低學生的自信心和積極性。我認為此時應該及時的鼓勵該學生，雖然問題意思相同，能大膽積極的舉手提出問題都是很棒的！

視頻估算2是這節課的探索過程部分。由于視頻模糊了一點，吳老師設計的一些問題以及學生的解題步驟看不清楚，可謂是有點遺憾！在教學過程中吳老師語言幽默風趣，學生時不時發出哈哈的笑聲，避免課堂上出現尷尬的局面，把學生帶入快樂的學習氛圍當中，學習的過程也是積極活躍。吳老師很尊重學生的想法，善于發現學生的長處，并給予肯定。這樣對于提高學生的積極性有很大的幫助，同時也調動了學生的積極性。課堂上圍繞學生的活動為主，更多的讓學生答題講述自己的想法及解題的思路，真正的把課堂交給了學生。

視頻估算3是這節課的練習提升部分，吳老師在練習的設計上結合實際，間接的回答了視頻估算1學生提出的問題，（1）我們為什么估算？（2）估算有什么好處？（3）生活中有什么好處？

吳老師的這節課我反復的看了好幾遍！看完以后再聯系自己的課堂教學，慢慢挖掘比較，感覺自己還有很多不足的地方。認識自己的不足才會有進步吧！總而言之這節課有很多的亮點，都是我值得學習。

第四篇：觀吳正憲老師數學課有感

觀吳正憲老師數學課有感

吳正憲老師的數學課讓我感受到了數學真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數學課仍然給了我很大的啟發和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學生的課堂，學生的積極性得到了充分的調動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學生。比如，吳老師的課上有這樣一個環節：學生在黑板上列式算出報語文小組和數學小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學生回去，然后自己逐個講解每個式子；但吳老師卻把學生留在了前面，讓學生與學生進行對話、提問，使學生在與同學的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學生的評價語非常好，句句都是發自內心的對學生的夸獎。我平常在上課時，對學生的評價只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發自內心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價語。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚他們，這種評價語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數學課真正的融入到了生活中。在拓展環節中，吳老師讓同學們看黑板的演示圖、講故事，學生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數學融入到了生活中，既讓數學課有了生活的氣息，又使學生發現了生活中的數學。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。

最后，吳老師個人以及她的數學課散發出來的魅力讓我深受感動。下課時，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數學課得有多大的魅力，吳老師這個人得有多大的魅力啊，孩子的這句發自肺腑的話，是對吳老師的數學課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數學課后的一點感想，我感覺自己在教學方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續努力，向名師學習，向優秀的同事學習，為自己的明天打下堅實的基礎。

第五篇：觀小學數學特級教師吳正憲老師課堂教學有感

觀小學數學特級教師吳正憲老師課堂教學有感

福源小學李彥萌

通常人們提起數學課好像就是“計算、邏輯、嚴謹、科學”，此外再無其它印象。近日有機會在濱海新區塘沽大劇院觀摩了全國小學數學著名特級教師吳正憲老師的一節課《估算》，才感覺原來數學課也可以如此美妙，吳老師用自己的教學實踐喚醒了數學的生命，也喚醒了數學課堂的生命與活力。

在教學過程中，吳老師很巧妙地把學生已有的數學知識與生活知識結合在一起，讓學生經歷了數學問題從生活中來、到生活中去的過程，即生活情境——數學問題——探究解決——生活問題，既讓人看到了數學的核心——“問題”所在，也讓人們看到了數學的價值所在。這不正是新課改所提倡的：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。其中，使學生獲得數學知識與能力的同時，既理解了數學，又訓練了思維，而且使得學生的情感態度與價值觀等多方面得到了發展。

特級教師的高明之處不僅在于追求課堂教學的完美，而且在于他們的教學細節、教學過程中對課改理念的體現與實踐，裁判的智慧與巧妙。