第一篇：觀摩吳正憲老師執(zhí)教《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》有感

觀摩吳正憲老師執(zhí)教《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》有感

這階段的我也正處于六年級的總復(fù)習(xí)階段，面對紛繁的知識點，如何有效復(fù)習(xí)一直是我思考的一大點。在聽了吳正憲老師執(zhí)教的五年級《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》一課后，感觸挺大的，現(xiàn)在把聽后的點滴思考或收獲與大家分享。

一、以學(xué)生為主體。這是一節(jié)非常樸實的課，吳老師沒有用課件，用的只是幾張小紙片。小紙片上寫了“整除”、“公倍數(shù)”“公約數(shù)”、“質(zhì)數(shù)”、“約數(shù)”“合數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”“奇數(shù)”、“偶數(shù)”等等，凡是有關(guān)整除中的概念，吳老師全部用紙片呈現(xiàn)出來，并將這些紙片凌亂地粘貼在黑板上。然后讓學(xué)生小組合作，自行整理，再集體匯報交流，集體匯報時要求每個學(xué)生都要說出分類或整理的依據(jù)。課堂中，吳老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨立思考和合作交流的平臺，讓學(xué)生主動的、積極的投身探究學(xué)習(xí)中。我們知道，復(fù)習(xí)過程其實就是一個信息交流過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。在復(fù)習(xí)中吳老師沒有用講代替學(xué)生的學(xué)，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。

二、讓知識增長與能力培養(yǎng)同行。在復(fù)習(xí)課中，我們總以為是舊知的復(fù)習(xí)與鞏固，就常以講練為主進(jìn)行，卻常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在本節(jié)課中，以發(fā)展學(xué)生能力為主的教與學(xué)，讓我們深切的體會到知識和能力二者之間的密切相聯(lián)性，也充分感受到學(xué)生知識的存在與增長，都是其學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。

三、系統(tǒng)整理應(yīng)是復(fù)習(xí)課的主線索。吳老師以“整除”這一概念為基本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶相關(guān)概念（質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)等）的內(nèi)涵和處延，即依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，把學(xué)生頭腦中零散的知識點變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，以達(dá)使學(xué)生把所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。

第二篇：淺析吳正憲老師《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》

09級小學(xué)教育數(shù)學(xué)（2）

第五組

第四次教法作業(yè)

淺析吳宗憲老師《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》

關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過程、作用

摘要：吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。因此有必要對吳老師的可進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，以《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》為例，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等方面入手，有助于我們數(shù)學(xué)教師成長，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、《數(shù)的整除性》的教學(xué)目標(biāo)

1.通過整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)的整除及其有關(guān)的概念，形成相關(guān)的知識鏈。

2.在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生親歷知識點及相關(guān)例子的收集、歸類及概念的梳理、應(yīng)用等過程，培養(yǎng)歸納整理的能力、解決問題的能力和積極探索、團結(jié)協(xié)作的精神，獲得收獲的成功感。

3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的美及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)重點：通過對主要概念進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，深化理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)．教學(xué)難點：弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念．

二、教學(xué)方法與教學(xué)理論

華羅庚曾說過：唯一推動自己學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便。因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。由此可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，而講解法是一種單向性的信息交流方式，在一般情況下，聽講的學(xué)生很難干預(yù)教師傳遞知識的性質(zhì)、速率和數(shù)量，只能被動的接受信息。從課程的性質(zhì)來談，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它主要目的就是要及時查漏補缺，更正以前不正確的認(rèn)知，若采用這種“教師講，學(xué)生聽”的講解式教學(xué)法的話，容易使學(xué)生很快就對這堂課失去了興趣，就會存在一種已經(jīng)學(xué)過，沒多大意義的心理。復(fù)習(xí)課就在于鞏固以前學(xué)的知識，再將這些知識串聯(lián)起來，上這樣的課，學(xué)生的興趣是非常重要的。所以，吳正憲老師老師采用了“啟發(fā)式談話法”，通過師生雙方的及時交流，靈活的操作，重新建立新新舊知識之間的聯(lián)系，本節(jié)課的內(nèi)容意在復(fù)習(xí)以前聽學(xué)的 1

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知識，將這些已有的零散的知識聯(lián)系起來，老師通過引導(dǎo)使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，從而自主的學(xué)習(xí)，而非被動的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容來看，“數(shù)的整除”這一章，包涵了，整除、約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)、分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)等，概念繁多，散亂，容易混淆，容易給學(xué)生們造成一定的壓力和困難，使復(fù)習(xí)枯燥，了無生趣，但吳老師首先樹立了學(xué)生的主體觀和主動意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，使課堂始終處于一種愉悅的氛圍之中，最終孩子們在老師的引導(dǎo)下，將看似雜亂無章的一堆概念，梳理清楚，形成知識結(jié)構(gòu)圖。

借助認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對吳正憲老師“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課的分析

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對客觀現(xiàn)實（刺激）的認(rèn)知，獲得意義和聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（反應(yīng)）的過程。任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是掌握數(shù)學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)，在腦中能夠建立相應(yīng)的知識編碼。教學(xué)的主要任務(wù)也是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)科看成一刻相互聯(lián)系的有機整體。吳老師的課堂設(shè)計，首先，將正數(shù)的整除這一單元的基本概念、基本原理、基本方法看成是相互聯(lián)系的整體，建立知識結(jié)構(gòu)圖，其次，從學(xué)生原有的知識出發(fā)，由個人過去的知識、經(jīng)驗和觀念，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而擴大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即，將知識同化，順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，即通過，主動嘗試：用已有的知識經(jīng)驗獨立探索、獲得初步體驗→合作交流：把自己的理解或探索過程中的困難告訴同伴或老師，同時理解他人的想法（質(zhì)疑和解釋）→及時調(diào)整：從交流中獲得啟發(fā)，調(diào)整自己的思路或認(rèn)識→總結(jié)反思：學(xué)會了什么（知識與技能）/怎么學(xué)會的（過程與方法）/有哪些收獲（情感與態(tài)度），從而促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師在教學(xué)過程中的作用

首先，吳老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

在《數(shù)的整除性》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，吳老師首先讓學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)方式，是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生改變，而讓學(xué)生們自己利用個人知識解決理順一堆有關(guān)數(shù)的整除性的概念，吳老師從知識的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時，吳老師在不僅組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了教學(xué)方面的知識和技能，而且還組織發(fā)展了班級亞文化，如集體意識、學(xué)會寬容理解、學(xué)會與人溝

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通等等。在這節(jié)課中，吳老師一直站在了講臺下面，通過提問、總結(jié)同學(xué)的發(fā)言、甚至是遞話筒這些細(xì)節(jié)，去促進(jìn)了學(xué)生思考，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課堂里有條有理的進(jìn)行下去。吳老師的這節(jié)課，可以說是今天的教育教學(xué)領(lǐng)域的典范，也正是吳老師的促進(jìn)，使這節(jié)課同時存在了：教科書和教學(xué)參考書承載的法定知識、教師個人知識、學(xué)生的個人知識、師生互動產(chǎn)生的新知識的新局面。

舉以下課堂實錄為例

現(xiàn)在呢，老師有兩種學(xué)習(xí)方法來幫助大家更好的梳理掌握數(shù)的整除性這一章的知識，學(xué)習(xí)方法一：吳老師今天就站在這兒把自己的學(xué)習(xí)心得體會講給你們聽；學(xué)習(xí)方法二：吳老師且慢，讓我們自己分小組試試，說不定我們自己就能找出一組組有關(guān)系的概念呢！我不知道在座的同學(xué)們選擇哪組學(xué)習(xí)方法呢？

不求全，能找一組找一組，能找兩組找兩組，真的不求全，說不定待會兒大家你一言我一語，大家會有新的收獲。、、、、別你自己覺得，你們倆！誰能幫忙解決這事兒？

我建議把掌聲送給這個很善于觀察學(xué)習(xí)的孩子。

這些話語看似平淡，但卻是讓學(xué)生在潛移默化中，形成了良好的班級文化。雖然這對本單元概念的意義建構(gòu)沒有直接作用，但是學(xué)生收獲的卻是比書本知識更重要的做人的道理。吳老師的課堂，之所以會讓人輕松愉快，就是因為她的課堂隨處都播種著這種班級亞文化。

其次吳老師是教學(xué)過程中的合作者和參與者

在整堂課中，對數(shù)的整除性的復(fù)習(xí)，不再只是傳統(tǒng)的以完成“教”為核心展開，而組要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開，由此才構(gòu)成了這種師生互動、合作、共同參與的和諧局面。吳老師，在這堂課里是中介和橋梁的作用，把主動權(quán)充分交給了學(xué)生，所以整堂課，是學(xué)生在課堂上“跑上跑下”。

舉以下課堂實例來說：

生1：整數(shù)它可以分為奇數(shù)和偶數(shù)。

師：整數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)，為什么?。看蠹乙欢ㄒ穯?！

生1：我們組覺得，整數(shù)包含了奇數(shù)和偶數(shù)，奇數(shù)就是不能被2整除的，偶 3

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數(shù)就是能被2整除的。

師：又補充嗎？ 生2：沒有了。

師：覺得她說的怎么樣？ 生2：還可以！

師：很好啊，這二位的意思就是說，自然數(shù)中按照奇偶性來分就只能分兩類。一類是——，另一類是——。那你說說你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？

生2：是按照能不能被2整除。

師：也就是說，能被2整除的是——，不能被2整除的是——，二位找的根據(jù)的不錯，配合得也很好，我建議第一次掌聲，送給他們。是一組了，還有其他組來嗎？

其實，吳老師整堂課就是采用的啟發(fā)式談話法的教學(xué)方式，大致的模式是：讓學(xué)生展示小組討論成果—讓學(xué)生追問緣由—學(xué)生解答—教師復(fù)述（補充和強調(diào)）—同伴補充及評價—再反問緣由（教師引導(dǎo)學(xué)生）—學(xué)生再回答—教師小結(jié)（復(fù)述及評價）—請下一組。

由此可以看出，教師在整個教學(xué)活動中，再恰當(dāng)?shù)臅r候指引和點撥了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是客體，是教學(xué)過程中的合作者和參與者。

吳老師的課堂留給我們深刻的映象，這種和諧融洽的課堂氛圍，讓我們嘆為止觀，也許方法只有一個，正像吳正憲老師所說的那樣：“上課要有課感，要有對教材的感覺，對學(xué)生的感覺?！辈艜嬲虝耍艜?/p>

以下是第五組全體組員，觀看這次吳老師現(xiàn)場將課后，按捺不住心中的激動，將自己的一點點感想和啟發(fā)濃縮成了一句話，與林老師共同分享，與組員們共勉之：

要更多的關(guān)愛更多的孩子，讓孩子喜歡上你，然后喜歡上數(shù)學(xué)。

——張李靜

課堂上多鼓勵，正確引導(dǎo)，多問為什么。

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——鄒琴

鼓勵孩子說出自己的想法，而且在課堂上盡量照顧到每個孩子。

——張琴

讓學(xué)生動起來，不僅是身體還有心里，這樣可以讓學(xué)生能夠更好地集中注意力?！煊懒?/p>

要了解學(xué)生的想法，讓他們主動發(fā)言，教師用語多運用適合兒童的語言。

——周婭玲

上課不能一味的講，要注重學(xué)生的思維是否跟上了，而且要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的思考解決問題?！諠?/p>

如何營造一個輕松和諧的課堂氛圍，是一個好老師必須思考的問題。

——袁琳

注重知識聯(lián)系，加強思維訓(xùn)練，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)實際能力，堅持教書育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！鴷粤?/p>

第三篇：觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實錄”有感

觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實錄”有感

讀了吳正憲老師執(zhí)教的估算課堂教學(xué)實錄，讓我受益匪淺，使我對估算的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識。一節(jié)課不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)著想，更要讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。下面就吳老師的課談我的一點學(xué)習(xí)體會：吳老師的課一開始就進(jìn)行的談話很巧妙，“凡是有關(guān)估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？”就是這樣簡簡單單的一句話一下子抓住了學(xué)生的心理，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生有想表達(dá)的欲望。這一點很符合學(xué)生的年齡特點。也就是這 “一發(fā)炮彈”的點燃，讓學(xué)生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對不同估算策略的肯定下讓學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字?！蠊婪?，小估法，整百不統(tǒng)估，四下五上估，移多補少估，湊估。其實這些估算的名稱也是整個估算教學(xué)中所遇到的幾種方法，吳老師讓學(xué)生在一節(jié)課中都能有了很好的體現(xiàn)，并且學(xué)生在老師的評價中有了自信與感悟。老師的相機板書與知識學(xué)完后讓學(xué)生的小結(jié)，很好地把所學(xué)內(nèi)容有了一個回顧，有了一次提升。這在數(shù)學(xué)課上是一個很好的有效策略，學(xué)生學(xué)會了梳理知識并且整合。巧妙的板書還表現(xiàn)在課一開始時學(xué)生的問題的提出后，老師精簡的板書與引入，也就是這幾個看似簡單的問題，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了一個層層深入的體現(xiàn)，把學(xué)生不自覺地引入了課堂的精髓中來了。另外，問題的設(shè)計也非常地巧妙。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生自己思考并找到所運用的估算方法，并且是引領(lǐng)學(xué)生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學(xué)有所用。二是最后問題的提出。當(dāng)然也有學(xué)生的因素在里面，不過，學(xué)生的思考是其次。這里面的功勞關(guān)鍵在老師。老師有目的的設(shè)計，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)沖突，讓學(xué)有“冒尖”的學(xué)生來回答，通過老師的逐層引導(dǎo)，使全體學(xué)生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對教學(xué)目標(biāo)起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對學(xué)生的算理的掌握非常重視，讓學(xué)生說出自己的估算理由和思路，這不僅體現(xiàn)出教師對教學(xué)知識的要求是依學(xué)定教，用這種方法可以了解到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，在評價中鼓勵學(xué)生，在引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思考，這一招，我覺得還很好地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。真是“一石三鳥”?？傊?，第一次讀到吳老師的課堂實錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說實話，讓我感觸極深，不愧是專家，大師就是大師，“有容乃大”說的是大海的胸懷，這覺得用它來形容吳老師的課堂教學(xué)真是再好不過了。讀了這篇文章，我忽然有個想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實錄的機會，有了學(xué)習(xí)的機會，對我來說，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時了開放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實錄，對我們來說是再好不過的了。對于愛好自學(xué)的人來說，這種方式要比平時出現(xiàn)的只有極個別的老師能參加而受益的方式要強的多，這樣不僅省時，省力，省財，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進(jìn)步。

第四篇：讀《聽吳正憲老師評課》有感

讀《聽吳正憲老師評課》有感

暑假即將開始時，學(xué)校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，在吳老師的評課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評課即評價課堂教學(xué)，是對一節(jié)課效果的評價。吳老師的評課關(guān)注了三個方面：一是注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計，更要引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價值的討論，使評課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點。而吳正憲老師本書中精彩的點評，既“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點與大家分享.一、設(shè)計有效地課堂活動。

讀完《聽吳正憲老師評課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機械的教給學(xué)生書本上已有的知識，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽吳正憲老師評課》第二輯，我深刻的體會到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時的引導(dǎo)和鼓勵會激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

在讀《聽吳正憲老師評課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》這一課。在這堂課里，丁老師對一學(xué)生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時候我們忽略了這一點，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自己：對學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補的。一句簡單的鼓勵，一個贊美的眼神都會傳遞給學(xué)生無限的活力。

看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會及對教學(xué)的見解和感受與同事們分享，在評課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

第五篇：觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓我感受到了數(shù)學(xué)真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數(shù)學(xué)課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學(xué)生的課堂，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學(xué)生。比如，吳老師的課上有這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報語文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學(xué)生回去，然后自己逐個講解每個式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話、提問，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學(xué)生的評價語非常好，句句都是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的夸獎。我平常在上課時，對學(xué)生的評價只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發(fā)自內(nèi)心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價語。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚他們，這種評價語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，吳老師個人以及她的數(shù)學(xué)課散發(fā)出來的魅力讓我深受感動。下課時，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點感想，我感覺自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅實的基礎(chǔ)。