第一篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來，學(xué)生個個快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識。當(dāng)吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。”，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因為吳老師的課深深地吸引著孩子們。“老師，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂。”教師智慧的語言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無華的真誠，卻處處顯露著智慧。“別著急，慢慢來”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)АＫ恼n如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對話。是的，當(dāng)一個老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動、喜歡。課堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來說就是“讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時，有一個學(xué)生自始自終堅持他的觀點(diǎn)，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚(yáng)他：敢于堅持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵他上臺展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來看到自己的問題。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來學(xué)習(xí)接受知識。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會期待”。

教學(xué)時她打破教材整齊有序的設(shè)計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。可以寫字、畫圖、標(biāo)符號，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個特色。在匯報時，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時，學(xué)生就會還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個手指頭，對準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來，對準(zhǔn)長衣往下“刷”下來，出現(xiàn)了兩個3，學(xué)生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報階段，是吳老師設(shè)計的匯報兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來，正常情況下，我們也會讓學(xué)生到黑板前做匯報，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺前通過實(shí)物展臺展示，展示完后即刻會回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺上一直共同展示，改正、研究，整個活動過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個“吃飯”問題時，學(xué)生才回到座位。此時，我不由地?fù)?dān)心起來：臺下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒有一個學(xué)生因為位置不同而出現(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑。“你們可以找個最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后。”這已經(jīng)是吳老師課堂的一個不成文的規(guī)定了，“幾個學(xué)生臺上展示交流，其他學(xué)生臺下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對話的問題。“生坐著舒服了，上起課來心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂于接受，參與的積極性必然會倍增，學(xué)習(xí)效果也會更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)觀摩活動結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛的老師？我想該是靜下心的時候，一切從零開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，用心讀懂每個學(xué)生，求真求實(shí)。“積好在心，久則化之”，終會擁有自己的“人格魅力”。

第二篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點(diǎn)明了可以遵循的努力方向。

運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運(yùn)算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個運(yùn)算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關(guān)。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點(diǎn)，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實(shí)錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力要有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。”其中值得特別關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運(yùn)算能力中的運(yùn)算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運(yùn)算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對當(dāng)前理解運(yùn)算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實(shí)中的問題（書的單價）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運(yùn)算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運(yùn)算教學(xué)時借鑒。

第三篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對某個知識點(diǎn)感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日

第四篇：聽吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業(yè)

聽吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師

今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。

聽了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學(xué)生冒出來2000，當(dāng)時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”試想一下，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進(jìn)去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。這個知識點(diǎn)的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學(xué)生的自問自答弄明白的，是他們自己學(xué)會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚(yáng)我身邊剛才說錯的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時出示了前幾年在某個學(xué)校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個女孩上了一節(jié)課，那個女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節(jié)課就會記住你一輩子”。吳老師的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個情感交流的過程。現(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學(xué)生稍有不好就會大發(fā)脾氣，整的學(xué)生整節(jié)課在提心吊膽中度過，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績低，教師會找學(xué)生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會期待。沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學(xué)水平再高，最后剩下的快樂也只是獨(dú)樂而已。

在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學(xué)會微笑，關(guān)注學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。

一個老師還應(yīng)該是一個有學(xué)生緣的老師。你對學(xué)生的喜愛、公平、尊重、友善都會在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親，每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節(jié)課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發(fā)言呢？讓沒有發(fā)言的孩子回答一下問題。”她總是想到每一個孩子，不給每一個孩子留下遺憾。“我不再是木頭！”這句話是發(fā)自一個學(xué)習(xí)困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴(yán)厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽課或者參加評優(yōu)課的時候，班級的孩子有70多人，有時候給他們點(diǎn)陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們?nèi)ビ懻摚瑺庌q。更不敢提問學(xué)習(xí)有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學(xué)有時候為了能一節(jié)課順利完成任務(wù)，也很少彎下腰來傾聽孩子們的發(fā)言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他們，給他們說話的權(quán)利。其實(shí)他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點(diǎn)。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動，營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

例如：吳老師在教學(xué)《估算》一課時，讓孩子根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達(dá)到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著。”當(dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，他會有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學(xué)會思考，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)。

吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級上冊探索樂園內(nèi)容，聽課的是三年一班的學(xué)生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學(xué)的排隊問題引入：同學(xué)們排隊，亮亮從左數(shù)是第五個，從右數(shù)還是第五個，這個隊一共有多少個同學(xué)？孩子們有的說有11個，有的說有10個，有的說有9個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用算、數(shù)、畫的方法來驗證，搞清為什么是9，引導(dǎo)學(xué)生列出算式5+5-1=9，剛才認(rèn)為是10個、11個的孩子真正懂得了為什么是9。這個排隊問題是個難點(diǎn)，多數(shù)教師教學(xué)時，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時間去驗證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學(xué)時不要急于給出答案，要讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動，消極的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。為此教師要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師在課堂上有時候就裝點(diǎn)懶，裝點(diǎn)傻，把動手，動口，動腦的機(jī)會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當(dāng)然這樣訓(xùn)練下去的結(jié)果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當(dāng)然知識掌握的就會扎實(shí)，就不會出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。

六、教師的教學(xué)設(shè)計要扎實(shí)，讓孩子們真正能學(xué)到知識。

隨著課程改革的深入推進(jìn),教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學(xué)生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學(xué)生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計確實(shí)吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微。現(xiàn)在，更多的老師開始關(guān)注教學(xué)成本與教學(xué)實(shí)效，開始追求樸實(shí)扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學(xué)設(shè)計與高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。現(xiàn)代人，在不斷追求進(jìn)步的同時，也應(yīng)該學(xué)會給自己減壓。

七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系。” “問問同學(xué)們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。” “你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗吧。” 聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學(xué)生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學(xué)習(xí)，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

第五篇：讀《聽吳正憲老師評課》有感

讀《聽吳正憲老師評課》有感

暑假即將開始時，學(xué)校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，在吳老師的評課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評課即評價課堂教學(xué)，是對一節(jié)課效果的評價。吳老師的評課關(guān)注了三個方面：一是注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點(diǎn)、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計，更要引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價值的討論，使評課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點(diǎn)。而吳正憲老師本書中精彩的點(diǎn)評，既“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點(diǎn)與大家分享.一、設(shè)計有效地課堂活動。

讀完《聽吳正憲老師評課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機(jī)械的教給學(xué)生書本上已有的知識，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽吳正憲老師評課》第二輯，我深刻的體會到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時的引導(dǎo)和鼓勵會激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

在讀《聽吳正憲老師評課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》這一課。在這堂課里，丁老師對一學(xué)生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個觀點(diǎn)，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時候我們忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自己：對學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補(bǔ)的。一句簡單的鼓勵，一個贊美的眼神都會傳遞給學(xué)生無限的活力。

看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機(jī)智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會及對教學(xué)的見解和感受與同事們分享，在評課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。