第一篇：觀吳正憲《奇妙的搭配》

在多向互動中，實現動態(tài)生成

綿陽市成綿路小學

黃利群

——賞析吳正憲老師的《奇妙的搭配》

看了吳正憲老師執(zhí)教的《奇妙的搭配》的光碟后，我感受很多。我覺得吳老師這節(jié)課有以下幾個方面值得我們學習：

一、課堂教學中對學生的評價多樣、實在且有效。

二、給孩子一片空間，讓他自己向前走。

三、教師對學生的人文關懷。

四、在多向互動中，實現了動態(tài)生成。

這里，我想就第四點詳細地談談。“多向互動和動態(tài)生成”這是由華東師范大學基礎教育與改革研究所所長葉瀾在近七年來進行‘面向21世紀新基礎教育探究性研究"課題中提出的觀點，這個課題的研究在全國基礎教育領域產生了廣泛，深入的影響。

專家的研究和我們一線教師的實際工作是有距離的。我們都想解放學生、活躍課堂，我們也嘗試著把課堂中的時間、空間、工具、提問權、評議權還給學生，讓課堂充滿生命氣息，但面對這一個“活”起來的課堂，又產生了許多新的問題與顧慮：（葉瀾老師是這樣描述我們老師的心聲的）學生活起來了，課堂紀律松懈怎么辦?時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見，教學進度完不成怎么辦?面對學生各種問題和意見，我們教師怎么辦?學生的活躍會不會帶來基礎知識掌握和基本技能水平的下降?由于基礎和主動投入程度的差異，學生間的差距顯得更大了怎么辦?社會、上級領導對教學的評價依然以分數為主怎么辦?”等等一系列的“怎么辦”困擾著我們，面對著活躍的學生，心里卻想著還沒有落實的教案。我們是繼續(xù)改革，還是保證考試成績？事實上我們無法把這兩方面通過重組統(tǒng)一起來，為了“保險”起見，我們是否應該選擇回到習慣的老路上去呢？

但是從發(fā)展的眼光看，我們不能后退。那么我們該怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動呢?（葉瀾老師作了如下總結）多向，包括教師與全體學生、教師與部分學生或教師與個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體與個體間、學生個體與小組間、學生個體與全班間、小組與小組間的多邊不同性質的互動。對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效(即指產生實際效果和交互推進教學作用的“動“)和高質量(這里的高質量指的是不僅學科基礎性知識、能力要達標；還要爭取實現比各班、各人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質量)。

回憶吳老師的這一節(jié)課，我們不難看到“多向互動”的痕跡。比如貫穿始終的小組討論交流活動、教師與個別匯報學生間的交流活動、教師在巡視中結合小組自身的方法作指導的活動、教師指導下的小組與小組間的互相欣賞和評價活動、個別優(yōu)秀學生對其他學生的影響活動、持錯誤觀點的小組在其他同學的啟示下的修正活動（搭配不能重復）、個別學生間的相互啟發(fā)活動（3+3=6、3*2=6）等等。

通過這些多向互動，這節(jié)課出現了令人為之叫好的知能生成：從直觀的衣著搭配到孩子們用文字、圖畫展示的早餐搭配，再到他們用數字、拼音、編號、英語字母等表示的球隊組隊過程，這一次比一次更深入的活動，讓孩子們學會的不僅僅是搭配的技能和方法，更讓孩子們初步體會到了怎樣用數和形來描述某些現象，并且初步體驗到了怎樣簡單、有條理的思考和解決問題。這對于二年級的學生來說，是多么的難能可貴呀！我想，學生的數學素養(yǎng)就是在這樣的有效的數學活動中開發(fā)出來的。

在佩服之余，我們又該如何實現自己課堂上的“多向互動，動態(tài)生成”呢？葉瀾教授提出了以下三點做法：

一是加強課前“教學設計”的研究力度，在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標；用新的設計去支撐新教學過程的構建，要求我們對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，及時作出合適的應答(包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等)，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。

除此之外，葉瀾教授經過七年的研究后總結出了兩個關于教學過程如何動態(tài)生成的重要的新認識。首先，在教學過程中，我們不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。其次，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上做，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。

這段話對我來說，出現得有點晚。經過各種各樣的培訓，我樹立了以學生為主體的觀點，但是卻忽視了教師的主導作用，一味的任由學生自由發(fā)展，該提煉的沒有提煉出來，該生成的沒有生成。聽了吳正憲老師的課，再讀讀葉瀾教授的論文，我不得不思考：如果我們總是任由學生自由發(fā)展，那數學教學的意義何在呢？吳老師在《奇妙的搭配》的教學中適時地對學生的方法作清晰地總結或重述、恰如其分地引導學生用更簡單的方法展示。比如，在衣著搭配的匯報活動中，吳老師在學生邊匯報時邊指導，“這個小組先選擇了黃色的上衣”，當學生第2次說到裙子時，吳老師說“這是長裙”，就暗示了學生如何更清晰的表達，當學生講完后，吳老師又說“這個小組先選擇了一件黃色上衣，分別和褲子、長裙、短裙搭配”，這些必要的指導使學生更清楚地看到搭配的方法和過程。又如，在學生匯報完用文字或畫圖表示的早餐搭配方法后，吳老師問“你有沒有更簡單的表示方法，這時有學生說用圖形，吳老師馬上問“用什么圖形？”學生說用圓形、三角形。吳老師繼續(xù)深入問到“圓形表示什么，三角形表示什么”，在他與學生的一問一答中，其他的學生就受到了啟發(fā)，于是接下來就有學生說用編號，老師就說“用編號更簡單了，1號表示什么，2號呢”，接下來又有學生說用字母，老師再次具體問到“用字母，a表示什么，b呢？”。吳老師在這些引導中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是有區(qū)別的對待。通過它與個別學生的交流，相信大多數學生已經知道如何更簡單的表示了，于是下一個活動自然就出來了。我覺得正是由于老師的有區(qū)別的引導那么到位，在四支足球隊組隊活動中學生才能表現得那么有水平，畢竟他們僅僅是二年級的學生。

當然，這節(jié)課也有幾個值得思考的地方：

1、在課前的4人握手活動中，老師問“四個人，每人握了3次手，一共握了多少次手？”這樣的引導我覺得就是誤導。

2、在創(chuàng)設衣著搭配的情景時，由于老師說“一件上衣可以配一條褲子”，這樣的引導就局限了學生的思考，學生先入為主的在實驗中用下裝去配上裝，幾乎沒有學生想到用上裝去配下裝，顯得單一。后來吳老師也問了還有沒有不同的方法，但還是沒有學生走出局限。

3、這節(jié)課的生活情景都是老師創(chuàng)設的，如果能在總結的時候讓學生自己聯系生活說說哪里有搭配的話，我覺得會更好些。

第二篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發(fā)現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規(guī)律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創(chuàng)造?。”

《新課標》要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發(fā)展。我反思應在創(chuàng)新這成長：觀念上創(chuàng)新、教學策略上創(chuàng)新、教學方式上創(chuàng)新、師生關系上創(chuàng)新、自身能力上創(chuàng)新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節(jié)課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發(fā)現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！

第三篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數學觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護的；他們具備的教學風格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數學課的真實性。整堂課下來，學生個個快樂開心極了，在愉快中學到了知識。當吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。”，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因為吳老師的課深深地吸引著孩子們。“老師，這是我聽過最有趣的數學課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內心的真誠。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂。”教師智慧的語言更是如此：像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生未來的道路；像種子，能深埋在學生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結果。吳老師的教學語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實無華的真誠，卻處處顯露著智慧。“別著急，慢慢來”，“沒關系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學生的學習的向導。她的課如和風細雨，有的只是真情的交流和生命的對話。是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學生感動、喜歡。課堂上吳老師面對全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷的吸引學生的注意力。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中”，讓全體學生跟上集體的步伐，不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數學教學的崇高境界。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生。在講上衣與下裝搭配時，有一個學生自始自終堅持他的觀點，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他：敢于堅持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵他上臺展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導孩子走出來看到自己的問題。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學生更濃的興趣，來學習接受知識。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。正如她在報告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學會期待”。

教學時她打破教材整齊有序的設計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。可以寫字、畫圖、標符號，關鍵是讓別人看得懂”。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，這是吳老師課堂教學的一個特色。在匯報時，學生呈現了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當“我們把思維的權力下放給學生時，學生就會還給我們一份驚喜”。有的學生用語言敘述、有的學生很了不起用不同數字表示不同衣服，“代替”的思想出現了，還有的學生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學生的交流、談話水到渠成的讓學生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“刷”下來，對準長衣往下“刷”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“刷”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學建模就這樣悄無聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學生匯報階段，是吳老師設計的匯報兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來，正常情況下，我們也會讓學生到黑板前做匯報，即學生拿自己的作業(yè)到臺前通過實物展臺展示，展示完后即刻會回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學與吳老師在講臺上一直共同展示，改正、研究，整個活動過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個“吃飯”問題時，學生才回到座位。此時，我不由地擔心起來：臺下其他學生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。事實證明我的擔心是多余的，所有的學生是那么地專注，那么地投入，沒有一個學生因為位置不同而出現走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑。“你們可以找個最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后。”這已經是吳老師課堂的一個不成文的規(guī)定了，“幾個學生臺上展示交流，其他學生臺下傾聽”，所有同學已經成為習慣。吳老師說，這樣學生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關系不平等、難以平等對話的問題。“生坐著舒服了，上起課來心里也舒服”。這樣做，學生樂于接受，參與的積極性必然會倍增，學習效果也會更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學科教學技藝和豐富的教學經驗。

教學觀摩活動結束了，我仍在思考：如何成為一個有魅力的老師，成為學生喜愛的老師？我想該是靜下心的時候，一切從零開始，認真學習、不斷實踐反思，用心讀懂每個學生，求真求實。“積好在心，久則化之”，終會擁有自己的“人格魅力”。

第四篇：搭配中的學問 吳正憲課堂實錄

導入：

師：同學們每天，我們都要上學讀書等等，但是每天我們還必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢？穿衣服洗刷完畢后吃飯，上學。穿衣、吃飯、走路這些我們每天必打交道的事情中有沒有我們的數學問題？咱們一起走進我們的課堂 請看這里。（短裙 長裙 長衣 褲子 短衣）

教師無序地出示兩件上衣和 三條褲子。上衣分短衣和長衣，褲子分短褲、中褲和長褲。

師：如果把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法。可能有幾種穿法？

生甲：3種；不同的意見可以說說 你說呢？ 生乙:6種； 生丙：8種;……

吳老師：這是大家的猜測，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法記錄在我們發(fā)的白紙上。自己動手寫一寫或畫一畫，看看到底可以搭配成幾種。

師： 把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法，你認為搭配的方法有幾種? 請把你的想法表示在白紙上。(學生獨立探索，教師巡視)學生匯報時分別出現了2 種、3 種、4 種、5種和 6種，教師請用文字表達不同答案的代表上臺。

師(投 影顯示)： 請同學們讀一讀這一張6 種的表示情況。

生 ： 短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長褲，長衣和短褲，長衣和中褲，長衣和長褲。

師 ： 請同學們再讀一次。(學生再讀)師 ： 通過讀，小朋友們發(fā)現了什么? 生 ： 是有規(guī)律的。生 ： 是有序的。

師 ： 這個規(guī)律是什么呢? 生 ： 先短衣(分別)與褲子搭配，再長衣(分別)與褲子搭配。師(出示答案為 4種的情況)： 請同學們讀一讀這一張的搭配情況。生 ： 短衣和短褲，短褲和長衣，長衣和短褲，中褲和短衣。師 ： 你為什么沒有找全呢7 生 ： 寫亂 了。

師 ： 請同學們思考，怎樣表示容易找全?(回答略 師 ： 老師發(fā)現，有—位同學是用連線的方法表達的，請 這位同學介紹介紹。(學生說，教師在黑板上連 線)

師 ： 誰來數一數?

生 ： 從短衣出發(fā)有 3 條線，從長衣出發(fā)也有 3 條 線，共 6 種。(教師板書 ： 3 + 3)師： 大家與老師一起來數一數。

師生 ： 唰(配合動作 ： 伸出3個指頭，從上往下)，1個3 ；唰，2 個 3。師 ： 如果再增加一件上衣，又有幾種搭配方法? 生 ： 唰，再增加1個3，共有3個3，9 種。師 ： 如果有9件上衣，3 條褲子有幾種搭配法? 生 ： 共有9個3，27 種。

師：現在老師把兩件上衣換成飲料，如牛奶和豆?jié){，3 條褲子換成3種點心，如蛋糕、包子、面包，一種飲料與一種點心搭配有幾種搭配法? 師生 ： 唰，1個3 ；唰，2 個 3，共有 6 種。

師 ： 剛才，我們是從上衣出發(fā)，通過連線找出了所有的搭配方法。還可以怎樣連呢? 生(指著黑板)：還可以從褲子出發(fā)，唰，1個2 ；唰，2個2；唰，3 個2，共有6種。

師生 ：唰，1個2，唰，2個2；唰，3 個 2。師 ：請比較連線法與文字法的優(yōu)勢。

生 ：連線法比較直觀，能很快看出有幾個幾。

師 ：是啊!連線法是我們 解決問題很好的“招”。師 ： 前面我們匯報的是用文字書寫和用連線方法找出所有搭配，還有其他方法嗎? 生 ：我 用△表示上衣，口表示褲子。(學生具體表示略)師： 用符號表示，是學習數學的好方法。師： 胡同學，你到學校要經過什么地方? 生： 要經過的地方很多。

師 ：假如胡同學家到學校要經過少年宮，從家到少年宮有兩條路可走，少年宮到學校有三條路可走。

可是，這些路不知道名稱，怎么辦呢? 生 ： 用符號表示。

師 ： 就依你們。現在我們用符號 A和 B分別表示胡同學家到少年宮的線路和少年宮到學校的線路。由于胡同學 家到少年 宮有兩條線路，故我們把它 編 為 A1 A2，那 么從少年宮到學校的線路可以編為 — —

生 ： B 1、B 2、B 3 o 師 ： 請同學們用符號表示出胡同學家到學校可走的所有線路。(師生討論得出： A1B1、A1B2、A1B3，A2B1 A2B2、A2B3，一共有6條路可走)師 ： 符號表示法與文字表示法比，你們覺得怎樣? 生 ： 符號表示法簡潔。

第五篇：觀吳正憲老師數學課有感

觀吳正憲老師數學課有感

吳正憲老師的數學課讓我感受到了數學真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數學課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學生的課堂，學生的積極性得到了充分的調動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學生。比如，吳老師的課上有這樣一個環(huán)節(jié)：學生在黑板上列式算出報語文小組和數學小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學生回去，然后自己逐個講解每個式子；但吳老師卻把學生留在了前面，讓學生與學生進行對話、提問，使學生在與同學的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學生的評價語非常好，句句都是發(fā)自內心的對學生的夸獎。我平常在上課時，對學生的評價只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發(fā)自內心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價語。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚他們，這種評價語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數學課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學們看黑板的演示圖、講故事，學生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數學融入到了生活中，既讓數學課有了生活的氣息，又使學生發(fā)現了生活中的數學。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。

最后，吳老師個人以及她的數學課散發(fā)出來的魅力讓我深受感動。下課時，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數學課得有多大的魅力，吳老師這個人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對吳老師的數學課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數學課后的一點感想，我感覺自己在教學方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學習，向優(yōu)秀的同事學習，為自己的明天打下堅實的基礎。