第一篇：觀吳正憲上《問題解決》有感

觀吳正憲上《問題解決》有感

《問題解決》視頻讓我領略到吳老師課堂的魅力，感受頗多。吳老師的這節課采用的是復習舊知導入的方式，簡潔明了。應該說學生解決這樣的問題沒有任何困難，但是吳老師沒有只局限在讓學生解決問題，先讓學生觀察主題圖，收集數據信息，然后變成用文字記錄，讓學生閱讀文字理解題意，緊接著滲透了數形結合的思想，用圖示表示出題目的含義，還幫助學生復習了加法的意義。

首先是根據教學內容她設定了清晰具體可行的教學目標。當吳老師認識到本節課內容讓學生計算出結果這個目標達成問題不大時，她改變傳統的兩步應用題教的“例題教學—歸納方法—記住類型—操作訓練”的教學模式，把主要學習目標定位在過程與方法上。學生在學習兩步應用題的計算解決問題的過程中，更多的是學習遇到具體問題時如何發現問題、提出數學問題、主動分析問題，如畫圖、辯論，從而解決問題，這樣的教學過程是是十分新穎合理的。

其次是運用適當的教學方法組織教學過程的進行，師生積極性高，課堂氣氛活躍有序。課堂上，她能將解決問題時的思路和方法滲透給每個學生。課始，吳老師先從情景中引入，猴哥哥摘7個桃子，猴弟弟摘4個桃子，然后放手讓學生自己讀題、審題、分析題意等活動，如：你發現了那些數學信息？你能提出什么數學問題嗎？培養了學生發現問題，提出問題的能力。再想一想的過程中，使學生建立起在解答實際問題時的審題、解題思路。在通過回頭看，找到知識的前后聯系，為學習新知奠定基礎。并通過畫圖的方法有效幫助理解題意，是正確明題意，正確解答的有效方法。使學生掌握解題過程中畫圖的策略。這樣的導入特別扎實，為接下來探究新知奠定了很好的基礎。教學過程中她能充分有效利用生成性資源中的錯誤資源。在求一共采了多少桃子時，有的同學得出7個。吳老師利用小小辯論會的形式展開，讓學生在爭辯中理解問題，使錯誤學生更明白自己的錯誤原因。并進一步鞏固解題的方法。在做練習時，當學生出現不同的答案時，吳老師并沒有指出錯誤原因，而是讓學生說一說是怎樣做的，在自己反思的過程中發現錯誤，同時明白原因，及時改正。使錯誤資源成為學生掌握解答問題方法的有力手段。

最后是教學效果較為顯著。通過吳老師的引導將學生的思維打開了氣氛熱烈，學生的收益較大當堂的問題能在當堂解決，并且學生能在自己原有的基礎上有不同程度的進步。課堂接近尾聲時吳老師出類似題目：娃娃12元，汽車比娃娃多8元，一共要多少元？學生也能很快的說出問題解決的方法和步驟，并能算出答案。很好的完成了既定的教學目標和任務。

縱觀吳老師《問題解決》的整堂課，吳老師沒有因為面對的是二年級的小朋友而降低對他們思維的訓練。不僅僅是讓孩子會解決一個個實際問題，更是要讓他們明白知識的內涵，真正掌握解決這一類問題的方法。這堂課沒有引人入勝的故事情境，沒有爭先恐后回答問題的熱鬧場面，但是，我們看到了孩子們靜心思考后的豁然開朗，看到了孩子們從不會到會的學習歷程。自始至終，吳老師一直將孩子們推在前頭，出現錯誤了，不要緊，讓孩子去追問孩子，在相互碰撞中，問題解決了，數學思想也滲透了。在由形象到抽象一步步的過渡中，孩子們的思維得到了拓展，學習能力得到了提升！

我們從中還能看到一個教師對于每一個學生的充分的尊重和關愛。吳老師這節課上，特別關注那些學習有困難的孩子。第一次讓學生試著將分析過程記錄下來時，吳老師給出的時間很充分，在我看來甚至有些長，其實她是在等待那些有困難的孩子；后面的交流中，我發現她將很多機會給了那些性格內向的孩子，鼓勵他們大膽表達，“說錯了也沒關系！”還有課堂上響起的那3次掌聲：第一次掌聲送給了那些正確的同學，使這些學生感到了成功的喜悅。第二次掌聲送給了那些出錯的同學。“做錯了有什么好鼓勵的！”這是一般老師的一般處理，而吳老師卻說：“雖然你們幾個做錯了，但通過你們與同學們的交流，自己修正了意見，我們應該把掌聲送給你們。”第三次掌聲送給那個一直堅持己見的小女孩。吳老師這樣的評價，不但保護了出錯學生的自尊，而且是對這些學生敢于發表自己意見，積極與同學交流的學習態度與探索精神的充分肯定。學習本身就是一個不斷修正錯誤的過程，吳老師不但愛那些在學習上遇到困難的學生，也熱愛那些聰明的好學生，我想這應該是師愛的最高境界，值得每一個在職的和即將走入教師行列的教師學習。

總之，本節課吳老師上的是很成功的。她不僅僅教授學生知識，上出了濃濃的數學味道。更重要的是讓學生學會了解答實際問題的方法和策略，這才是學生受益終生的思想和方法。而她對學生的尊重和關懷也是值得我們稱道和學習的。在我看來，聽吳老師上課，是一種享受，是一種感動，更是一種提高！

第二篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創造?。”

《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！

第三篇：觀吳正憲老師數學課有感

觀吳正憲老師數學課有感

吳正憲老師的數學課讓我感受到了數學真正的魅力，雖然我是一名語文教師，但吳老師的數學課仍然給了我很大的啟發和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學生的課堂，學生的積極性得到了充分的調動，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學生。比如，吳老師的課上有這樣一個環節：學生在黑板上列式算出報語文小組和數學小組總共有多少人，接下來，如果是我，我會讓學生回去，然后自己逐個講解每個式子；但吳老師卻把學生留在了前面，讓學生與學生進行對話、提問，使學生在與同學的相互交流中得出了問題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺吳老師對學生的評價語非常好，句句都是發自內心的對學生的夸獎。我平常在上課時，對學生的評價只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評價語卻十分豐富，而且能讓人感覺到她是發自內心的在夸獎孩子，不是單純的背誦評價語。比如，她對一個孩子說：“你真可愛”，這個評價語是我從沒用過，也從沒聽過的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽見老師這樣表揚他們，這種評價語帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數學課真正的融入到了生活中。在拓展環節中，吳老師讓同學們看黑板的演示圖、講故事，學生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數學融入到了生活中，既讓數學課有了生活的氣息，又使學生發現了生活中的數學。同時，我感覺吳老師的這種拓展又在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。

最后，吳老師個人以及她的數學課散發出來的魅力讓我深受感動。下課時，竟然會有孩子哭這說，吳老師你能不能不走。這堂數學課得有多大的魅力，吳老師這個人得有多大的魅力啊，孩子的這句發自肺腑的話，是對吳老師的數學課最大的肯定。

以上就是我聽了吳老師的數學課后的一點感想，我感覺自己在教學方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續努力，向名師學習，向優秀的同事學習，為自己的明天打下堅實的基礎。

第四篇：吳正憲講座有感

《關于數學核心素養培養》有感

9月25日有幸聆聽小學數學專家吳正憲老師的講座，通過吳正憲老師3個小時的演講，我看到她創造了孩子喜愛的課堂。我幸福地目睹了大師的風采——她被譽為“愛與美的旋律”，她就是數學天堂的使者！她是愛，是暖，是希望，她是人間的四月天！她是人間的四月天，希望點亮了孩子們的心田，溫暖潤澤了老師們的心房。她就是人間的四月天。

通過吳正憲老師的言傳身教，我學習到吳正憲老師的教學理念，“走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學。”

通過吳正憲老師的教學實例分析，通過吳正憲老師的細心講解，我從吳老師身上學到了一位小學數學專家的教育理念及心得。總結出來用三個字概括，就是：愛、勤、創。

愛——做好教育工作的核心。作為一個教師，只有真心地愛教育事業，愛學生，才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。因為“愛是教育最美的語言”，只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基礎。吳老師告訴我們要做到三個“勤”：勤于學習；勤于思考；勤于筆耕。教育者應該是一個終身學習者，在實踐中學習，在學習中不斷成長，不斷反思。同時，面對動態變化的教材、學生、課堂，教育者又應該是一個思考者，讓自己保持著一種動態的變化，在變化中積累成長智慧。最后，教育者還應該善于記錄下自己在教學上的所思所想，點滴的體會都是智慧的積累。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。

創——做好教育工作的目標。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創造。她說過“課堂是師生情感共鳴、思維共振、智慧共生的舞臺，做‘傳授知識、啟迪智慧、完善人格’三位一體的立體教師，創造孩子們喜歡的課堂，做孩子們喜歡的老師，是我一直的追求。”我們也應該向吳老師學習，用智慧啟迪智慧、用創造喚起創造、用心靈感染心靈，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。

第五篇：學習吳正憲有感

在數學活動中理解核心概念

抓住數學概念的本質是數學教育永恒的話題。概念就如同數學的基本細胞，相關概念之間形成網絡就構成了數學的基本內容。小學數學涉及的許多概念都是非常基本，非常重要的，它們是數學這座大廈的基石。教學中給數學的基本概念以核心地位，使學生領悟概念的本質及內涵是實現有效教學的根本。

概念是數學的靈魂，也是學生數學學習的根基。學生形成智慧，不能僅僅依靠掌握豐富的知識，還需要實踐，以及在實踐中獲得的經驗。

“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。↘創設情境，引入概念。

師：同學們，你們喜歡比賽嗎？現在我們來進行個口算比賽。課件出示兩組乘法口算。(1)× ××

60×

×

×

×12 ×(2)× × × ×12

× 5× 1×1 ×

比賽規則：同桌兩人一個人做第一組口算，另一人做第二組口算。在規定的時間內做的對的題的數量最多的同學獲勝。

學生開始緊張激烈地比賽。教師組織評議，評選獲勝同學。

生：老師，這不公平。第二組的題目比第一組簡單，乘得的結果都是1。（部分同學很不服氣，認為第二組的題目太簡單）

師：比賽結果并不重要，重要的是同學們發現了這些算式的特點。發現問題比解決問題更重要。難道不是嗎？（不服氣的同學臉上露出了笑容）

師：剛才有同學發現了這些算式的乘積都是1，誰還想說說自己的發現？（課件只顯示第二組口算題）

生：我還發現：相乘的兩個分數的分子和分母位置是顛倒的。師：同學們發現了這些算式的兩個分數的分子和分母正好顛倒了位置，我們可以把這樣的兩個分數叫做“倒數”。

師：這節課我們就一起來研究有關“倒數”的知識。（板書課題）師：通過我們剛才的發現，誰來說說你認為什么是倒數呢？ 生1: 倒數是指得數是1的兩個數。生2：我不同意，應該說乘積是1的兩個數。生3：對，我也覺得應該是指兩個數的相乘的積是1。師：請同學們看看書上是怎么說的？ 出示倒數意義：乘積是1的兩個數互為倒數。↘探究討論，理解概念。1．剖析倒數的意義

師：在倒數的意義中，你覺得比較重要的詞是什么？為什么？ 生1：我覺得“乘積是1”比較重要。它強調了只能是乘法計算的結果，而不能是加法，比如說，+=1，我們就不能說和互為倒數，同樣減法或除法的結果是1的兩個數也不能就說是互為倒數。

生2：我認為其中“兩個數”也比較重要。它告訴我們不能是3個、4個或者更多數的乘積，只能是兩個數的乘積是1。

生3：我還認為“互為”也很重要，只是不太理解。為什么不說“叫做倒數”而是說成“互為倒數”呢？

師：誰能幫助xx解決這個疑問？

生4：我想是“互相”的意思吧？也就是可以正著說，也可以倒著說。比如，可以說是的倒數，也可以說是的倒數。

生5：我覺得“互為”應該表示的是兩個數之間的一種關系，可以說第一個數是第二個數的倒數，也可以說第二個數是第一個數的倒數，不能說一個數就是倒數。

生6：我同意他們的看法，比如與互為倒數，我們就可以說是的倒數，也可以說是的倒數，但不能說是倒數，是倒數。師：剛才這幾位同學很善于動腦思考，還舉了一些例子進行解釋。xx同學，現在你明白“互為”的意思了嗎？

生3點頭，緊皺的眉頭一下子舒展開了。

師小結：剛才同學們通過觀察、思考和交流，不僅知道了倒數的概念，而且找出了一些重要的詞。在判斷兩個數是否互為倒數時，同學們一定要認真思考：看看是否符合倒數的意義。2．師示范舉例。

師：現在老師寫一個算式，大家看看是不是符合這句話的意義？

教師板書：

×

生齊答：符合。師：說說你的理由？ 生：因為算式的乘積是1。師：那你能得出什么結論？

生：和互為倒數。和

互為倒數。教師板書： 師：誰能完整地說一遍？

生1：因為 生2：因為××

=1，所以=1，所以

和是

互為倒數。的倒數，是的倒數.3．學生舉例。

師：同學們說得真不錯。師：現在請每個學生也寫一個這樣的算式，然后讓同桌照樣子說一說。

師：你是怎么寫的，誰來說說看？

生1：因為×=1，所以和互為倒數。

生2：因為×=1，所以與互為倒數。??

在理解“倒數的意義”時，我并沒有讓學生反復的背誦概念，而是通過學生對概念中重點詞的理解、交流、舉例等活動，真正地理解倒數的意義。為后面的教學打下了堅實的基礎。